浅谈农村小学校本培训策略
农村中小学开展校本培训的策略
农村中小学开展校本培训的策略农村中小学由于环境、经费等条件的制约，教师外出培训的机会满足不了教师专业成长的需要。
这就要求农村中小学充分挖掘自身潜力，有效整合现有资源，积极采取多种方式开展校本培训。
挖掘教师潜力，变独享资源为共享资源教师作为一种人力资源，既是受训对象，也可以担当主训对象。
农村中小学可以从校内选拔一些教师担当主训教师，负责全校教师的培训任务。
主训教师既可以是学校的骨干教师、优秀教师，也可以是技有专长的普通教师。
一般情况下，每所学校都有一定数量的优质课执教者、教学能手、学科带头人等。
他们有独到的教学经验，先进的教学方法，崭新的教学理念，让他们对本校教师进行校本培训，不仅能发挥优秀教师的模范带头作用，也可以弥补专家培训的不足之处，如理论说教多、联系实践少、个人宣讲多、互动交流少以及不注重事后反馈等弱点。
所以，利用校内资源开展校本培训可以避免空洞的说教，毕竟身边的榜样更容易学习。
学校里还有一些有专长的教师，有的教师常在报刊上发表教育教学论文，可以让他们为全校教师进行如何写作教育教学论文的培训，帮助教师避免写作中出现的误区；有的教师对电脑应用比较精通，可以让他们为教师进行信息技术培训；有的教师精通书法，可以让他们为教师进行基本功培训等。
只要学校领导能够发现教师的专长之处。
让技有专长的教师担任主训教师，对教师本人来说是一种自我总结，自我提升，对其他人来说是送人玫瑰，手有余香，实现了资源共享。
利用有限财力，变一个培训为众人受益农村中小学由于经费所限，教师大规模外出培训的机会较少，但是一般都会参加市、县、乡等教育主管部门组织的各种培训活动。
一些学校把培训当成一种待遇或奖励，常常只派领导或骨干教师参加，而且一派了之，至于教师的培训效果如何，一概不问。
这种“只重参与”的做法常常达不到培训的目的，实际上是一种资源浪费。
学校完全可以让受训教师变成主训教师，对全校教师进行二度培训。
这样有利于外出培训的教师珍惜培训机会，增强培训的责任心，提高培训的质量，还有利于他们对培训内容进行消化和吸收。
2024年农村小学校本培训计划（7篇）
农村小学校本培训计划一、上学期工作总结。
1、加强教研科研管理，建立健全科研管理制度，深化已有的《经典文化诵读》《图形格写字》课题研究，教科研氛围日益浓厚。
2、加强理论学习和研讨，切实提高全体教师的教育理论水平和教育科研能力。
积极采取请进来，走出去的策略，三次邀请区教研室教研员到校听课指导，主动联系区域名校，带领教师到东一路小学、潘南小学听课学习，走进名师的课堂、走进名师工作室。
鼓励教师赴济南、烟台、邹平等名校参观学习;邀请潘南小学“齐鲁名师”赵国防老师到校作“教师专业成长”报告，并建立了长期的业务指导联系。
积极开展校本研修活动，规范周三下午教师办公时间的业务学习，集中观看刘良华博士的“管理智慧和教学智慧”和魏书生的“班级管理”视频。
3、聚焦课堂教学改革，以耕耘者杯课堂教学大赛为契机，开展基于农村现代远程教育资源基础上的说、作、评活动。
4、扎实推进校本研修工作，促进教师专业成长。
充分利用学校校本研修网，学校论坛，教师博客，使之成为教师学习、反思交流、科研成果积累的平台，以此来促进教师个体之间的相互影响和主动发展。
5、继续抓好课题的研究与实验工作。
成功举办一次经典文化诵读成果展示和图形格写字成果展示、考核活动。
二、本学期工作的指导思想。
以全面推进和深化素质教育为总目标，继续坚持和落实“研究真问题，真研究问题，真解决问题”的工作要求，规范课题管理，深入推进校本研修工作，继续巩固上学期以来形成的良好氛围。
三、主要工作与措施。
第一、继续完善校本研修制度，提高校本研修实效。
学校领导班子成员继续挂包教研组，参与教研组活动。
要及时了解、反馈和解决教学教研工作中出现的问题，为教研组活动提供帮助。
必要的规章制度也是顺利开展教研工作的有力保证。
在上学期健全“教学常规检查办法”“教研组考核办法”的基础上，结合上学期考核情况，继续完善。
同时，在“教师外出学习”“网络研修”等方面，也要建立相应成文的规定，使校本研修工作的顺利开展有章可循，得到了制度上的保证。
农村小学校本培训的问题与对策
农村小学校本培训的问题与对策农村小学的教师队伍往往存在着教学水平不高、教育理念滞后、教学方法陈旧等问题，这就需要对教师进行校本培训，提高他们的教学水平和教育能力。
下面将就农村小学校本培训的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1. 教师素质偏低。
农村小学教师普遍学历较低，专业知识和教学能力有待提高。
2. 教学设施简陋。
农村小学的教学设施相对于城市小学来说，条件有限，对于教师进行校本培训带来了困难。
3. 教师缺乏培训机会。
农村小学教师大多在校园内忙于教学工作，很难有时间和机会接受专业的培训。
4. 教学理念陈旧。
农村小学教师的一些教学理念相对滞后，很难适应新的教学模式和教学方法。
5. 教材使用不足。
部分农村小学教师在教学中缺乏对教材的深入研究和灵活运用，从而影响了教学效果。
二、对策建议1. 定期组织培训。
学校应当定期组织教师参加培训，提高他们的教学水平和专业知识。
可以邀请专业的教育机构或者教育专家到学校进行培训，提供问题解决方案和教学方法。
2. 制定校本培训计划。
学校应当根据教师的实际情况和需要，制定校本培训计划，包括培训内容、培训时间、培训形式等，并且与学校教学工作相结合，提高培训的实用性和针对性。
3. 创新培训模式。
可以结合互联网技术，建立“互联网+教育”模式，开展在线培训，为农村小学教师提供更加便捷的学习平台。
4. 加强教材使用培训。
针对农村小学教师在教学中对教材使用不足的问题，建议学校加强教材使用培训，提高教师对教材的认识和使用能力。
5. 政府支持。
政府应当加大对农村小学校本培训的支持力度，提供师资和经费的保障，使培训工作能够顺利开展。
6. 建立师德考核制度。
学校应当建立健全的师德考核制度，通过对教师的教学水平、专业能力以及师德师风等方面进行考核评估，推动教师积极参与校本培训。
7. 学校合作。
可以邀请周边地区或者城市的优质学校资源，建立合作关系，开展资源共享和师资互换，促进农村小学教师的师资培训。
乡村小学语文校本培训的策略与探究
乡村小学语文校本培训的策略与探究乡村小学的语文教育一直是受到人们关注的话题，乡村地区由于条件的限制，使得乡村小学的语文教育面临着更大的挑战和困难。
为了提高乡村小学的语文教学质量，校本培训成为了一种重要的策略与探究方法。
本文将从培训策略、培训内容和培训实施等方面进行论述，以探讨如何有效提升乡村小学语文校本培训的效果。
一、培训策略1. 个性化培训策略乡村小学师生的特点各异，需要根据不同的需求设计个性化的培训策略。
教师培训可以根据教师的专业背景和实际需求，提供不同的培训内容和形式；学生培训可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，设计个性化的学习任务。
2. 项目化培训策略将语文教育与实际生活相结合，通过项目化的培训策略来提高学生的语文能力。
例如，组织学生开展读书分享活动，让学生在阅读中提高语文素养；开展写作比赛，激发学生对创作的兴趣等。
3. 多元化培训策略乡村小学的资源有限，教师培训可以通过邀请专家进行远程教育，开展网络研讨会等形式，利用现代科技手段充分整合资源；学生培训可以开展实地考察、实践活动等，让孩子们在丰富的环境中学习语文知识。
二、培训内容1. 教师培训内容教师是语文教育的核心，他们需要对语文教育的理论和实践进行全面的学习。
培训内容可以包括语文教育的基本理论、教学方法和评价体系等方面的知识；也可以包括综合素质教育、情感教育、创新教育等方面的内容。
2. 学生培训内容学生培训的内容需要贴近学生的实际需求和兴趣爱好。
可以包括语文基础知识的学习，如字词、句子和篇章等；也可以包括语言表达能力的培养，如口语表达、写作等。
此外，要注重培养学生的创造力、批判性思维和合作意识等。
三、培训实施1. 教师培训实施教师培训可以通过学习小组、研讨会、请专家授课等形式进行。
为提高教师在培训过程中的参与度和积极性，可以通过小组讨论、反思与总结等方式，让教师充分参与培训过程，促进教师的专业成长。
2. 学生培训实施学生培训可以通过小组学习、课堂活动等形式进行。
农村小学校本培训的问题与对策
农村小学校本培训的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学校本培训一直是教育领域关注的焦点之一。
随着农村教育事业的不断发展，农村小学的教师队伍也在不断壮大。
由于农村小学的教师大多数来自当地，基础相对较弱，教育教学经验相对匮乏，所以他们急需接受相关培训来提升自己的教学水平。
农村小学校本培训显得尤为重要。
农村小学校本培训是指专门为农村小学教师设计的培训课程，旨在帮助他们提高教学质量，适应现代教育发展的需要。
通过培训，教师们可以学习到最新的教学理念和方法，掌握先进的教学技能，提升专业素养，为提高农村教育质量做出积极贡献。
目前农村小学校本培训面临着一些问题，如培训资源不足、培训内容和方式不够灵活多样、培训效果难以保证等。
为了更好地解决这些问题，需要进一步深入分析现状，找出问题所在，提出相关对策，并不断优化培训内容和方式，以更好地适应农村小学教师的需求，促进教育教学质量的提高。
2. 正文2.1 现状分析农村小学校本培训是指为农村小学教师提供专业知识和教育技能的培训活动。
在我国农村地区，由于基础教育资源的不足和教师队伍质量的不高，农村小学校本培训显得尤为重要。
目前农村小学校本培训存在着一些问题。
目前农村小学校本培训的覆盖面不广，很多偏远地区的教师无法获得及时有效的培训。
一些农村小学校本培训内容和方式滞后，无法满足教师的实际需求。
一些农村小学教师的培训意识不强，参与度低，导致培训效果不佳。
农村小学校本培训的师资力量也存在问题，有些培训师资水平不高，无法有效地传授教师所需的知识和技能。
一些培训机构管理混乱，缺乏规范和科学性。
农村小学校本培训现状不容乐观，亟需改进和完善。
只有解决了这些问题，才能更好地提升农村小学教师的教育水平，促进农村教育事业的发展。
2.2 存在问题农村小学校本培训存在的问题主要包括以下几个方面：一、师资力量短缺。
农村小学的教师普遍缺乏专业化的教学技能和知识储备，很多教师只有初中甚至小学文化水平，无法满足教学需要，导致教学质量参差不齐。
农村小学校本培训的策略研究
农村小学校本培训的策略研究摘要：实施校本培训的目的是提高在职教师的教育理论水平和实施新课程的教学技能。
那么，校本培训的内容就应以学校和教师实际需求为出发点，以具体的教学实践为落脚点，根据教师的实际需求随时调整和安排新课程方面的培训内容，力求打开教师的视野，解决教师在教学实际中的困惑和需求，教给教师最迫切和最需要的知识和技能，体现培训内容的整体性和针对性，关键词：校本培训反思策略研究一、校本培训的问题与反思现在各级各类学校都很重视校本培训，大多数的教师也认为有必要开展校本培训提高自身素质，这说明校本培训有着广泛的群众基础，这也将成为校本培训的推动力。
很多学校能够从满足教师专业化发展的需要，从实现学校的办学目标出发，来实施校本培训。
但校本培训在各校具体实施中，还存在很多问题：1、校本培训有“三化”首先是存在目标无序化，虽然几乎所有学校都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训，怎样培训，培训什么，很多学校不是很清楚，缺少对校本培训理性的思考。
其次是形式泛化。
人云亦云，思想上认识不高，理论指导不强，有的迫于形式，走走过场，应付上级检查，将常规的教研活动代替校本培训。
最后是校本培训功能弱化。
教师素质提高不明显，进步不快，形式主义校本培训，使教师丧失了对校本培训的信心。
有的学校在繁忙的工作之余进行培训，加重教师的负担，教师对立情绪严重。
有的学校缺乏相应的政策保障，虽然安排看似丰富的内容，也建立了严格的规章制度，但内容远离教师教学实际，方法单一，影响教师的学习热情和积极性。
研读是最好的培训方式，但要联系自己的教学实际，2、校本培训内容上有缺限在调查中我们得出很多学校校本培训存在两种现象：一是重视给教师知识进行充电，选择培训的内容以现成的教育理论知识为主，而引导和激发教师教育智慧的内容少，轻视教师情感态度；二是重视教师教学技能的培训，知识结论的继承，而轻视教师自主性的发挥，创造潜能的挖掘。
这样，导致教师前进的目标不明确，所以，教师虽然参与了培训但还是不知怎样实施新课程。
乡村小学语文校本培训的策略与探究
乡村小学语文校本培训的策略与探究乡村小学语文校本培训的策略与探究引言：乡村小学语文教育是我国基础教育中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的关键阶段。
然而，由于乡村师资力量薄弱、资源匮乏等原因，乡村小学语文教育存在着许多问题。
为了改善乡村小学语文教育状况，不断提高学生的语文素养，需要进行有效的校本培训，本文将探讨乡村小学语文校本培训的策略与探究。
一、定位与目标：1. 确定培训课题：校本培训的第一步是确定培训课题。
通过定期开展教学观摩、听取师生意见，分析学生语文素养存在的问题，如词汇量不足、理解能力差等，确定培训的重点和内容。
2. 确定培训目标：依据乡村小学的实际情况和现有资源，制定培训目标。
目标可能包括提升师资水平、改进教学方法、加强学生课后辅导等，确保培训目标与实际需求的契合。
二、制定培训计划：1. 广泛征集资源：展开与优质乡村小学的交流，分享资源，了解最新的教学方法和理念，寻找合适的培训模式和教材，并与相关机构建立合作关系，为培训提供更多的资源支持。
2. 制定周密的培训计划：根据培训课题和目标，合理安排培训的时间、地点和内容，确保培训的有效性和实用性。
培训计划可以包含教师培训、教学辅导和课程设计等方面。
三、教师培训：1. 定期培训校本培训需要定期进行，为乡村小学的教师提供持续的专业知识培训和反思机会。
培训内容包括语文知识、教学方法、评价方式等，通过专题讲座、研讨会等形式，提高教师的专业能力和教学水平。
2. 师资培训为了提高教师的师资水平，可结合相关机构和高校，开展小学语文教师培训。
培训内容包括教育心理学、教学设计、课堂管理等方面的知识，通过实际操作和反思，帮助乡村小学教师提升教学水平和教育素养。
四、教学辅导：1. 教学观摩借助优质乡村小学的教学资源，组织教师进行教学观摩活动。
通过观摩其他学校的教学过程，了解成功的教学案例和教育理念，从而启发乡村小学教师的创新意识，提高教学效果。
乡村小学语文校本培训的策略与探究
乡村小学语文校本培训的策略与探究近年来，我国政府对乡村教育的投入力度不断加大，但乡村小学语文教育仍然存在一系列问题，如师资力量薄弱、教学资源不足、教育理念陈旧等。
为了提升乡村小学语文教学水平，需要探索适合乡村小学的语文校本培训策略。
本文将从策略与探究两个方面展开论述。
一、策略乡村小学语文校本培训的策略应与乡村实际相结合，充分考虑资源的匮乏、师生的特点和家长的支持。
具体策略如下：1.建立校本培训团队。
乡村小学通常师资力量较少，建立校本培训团队可以通过内部培养和外部招聘的方式补充人才。
团队成员应具备丰富的教学经验和教育理论知识，能够为乡村小学教师提供有针对性的培训。
2.制定个性化培训方案。
根据不同乡村小学的实际情况，制定符合学校特点和师生需求的培训方案。
培训内容应紧密结合教材、教学大纲和乡村教育实际，注重提升教师的教学能力和教学设计能力。
3.注重培训的实用性和可操作性。
由于乡村小学师生所面临的问题较为复杂，培训要注重解决实际问题、帮助教师解决实际困惑。
培训内容不宜过于理论化，而是要具体、实用，帮助教师在实际教学中能够灵活应用。
4.借助信息技术手段开展培训。
乡村小学往往无法提供良好的教学资源和环境，通过信息技术手段进行远程培训，可以弥补这方面的不足。
可以通过在线课程、教学视频等形式，将优质教育资源引入乡村小学。
5.加强对家长的教育引导。
家长在乡村小学教育中扮演着重要角色，他们的教育理念和支持程度对学生的发展产生影响。
因此，应加强对家长的教育引导，提高他们对教育的认识和支持。
二、探究乡村小学语文校本培训的探究应着眼于乡村教育实践，关注语文教学过程中的问题，并通过实地调研、教育研究等方式进行深入探究。
具体探究方向如下：1.探索乡村小学语文教学模式。
乡村小学语文教学模式存在一定的差异性，需要通过调研乡村小学的教学实际，探索适合乡村环境的语文教学模式。
可以借鉴一线城市的优质教育资源和教育理念，将其与乡村教育实际相结合，形成适合乡村小学的教学模式。
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浅谈农村小学校本培训策略
校本培训是当下教育教学改革持续深入环境下以学校为主体而组织进行的教师队伍培训模式，旨在充分利用校内外教学培训资源以提高教师队伍的综合素养。
农村地区小学的校本培训具有自身较为独特的实际情况，面临着教师队伍参与培训意愿低、培训资源有限等一系列现实问题，需要持续强化相关主体探究。
本文紧密围绕西部农村小学校本培训这一即定主题，基于当下校本培训的具体实践，重点阐述和探讨相应的优化提升策略。
标签：农村小学;校本培训;策略
在当下我国基础教育教学新课程改革持续深入推进的时代环境下，农村地区的小学要通过一系列优化调整措施以最终持续提高学校整体教育教学水平，这是新时期西部农村地区小学所面临的重要命题，同时也是切实的挑战，而在多元化的优化提升策略中强化校本培训是重要的途径，需要各小学的高度重视。
所谓的校本培训即以学校为主体而设计和组织的旨在提高学校教师整体教育教学能力的培训活动和培训模式，整个过程中很多情况下是通过积极引进校外优质培训资源的方式完成的，同时必须明晰的是校本培训在我国实际上已经有多年的探究实践，是当下学校管理与促进教师队伍专业化发展过程中最为重要的基本途径之一，其功能与意义已经被广泛证明。
而就我国农村地区小学的校本培训这一命题而言，实际上是一个较为独特的主题，以下笔者主要阐述和探讨新时期新教育改革语境下西部农村小学校本培训的优化提升策略。
l、西部农村地区小学中教师参与校本培训的主观意愿差，需要切实激发内需，为校本培训奠定基础。
众所周知，由于教师队伍老龄化现象普遍以及教师学校、家庭日常事务繁忙等系列原因，农村小学教师很大程度上不愿意参与诸如校本培训、寒暑假继续教育等活动，很大学校为了鼓励教师参与校本培训只能无奈地通过发放补助甚至强制性等形式让学校教师参与培训。
教师队伍参与校本培训的主观意愿较低，很大程度上与教师个体对于自身教育教学实践的认识有直接关系，对于校本培训的意义没有深刻地理解和把握，有些教师感觉在农村小学中自己的知识储备和能力已经足以胜任具体的教学工作了，参与培训教师浪费时间，殊不知这是“井底之蛙”的表现，因此学校和相關职能部门要以激发教师的内需为突破口，让教师认识到新教育改革环境下强化在职学习的必要性，可以通过外地观摩、引进外地专家学者进行讲座等形式让学校教师真切地感受到差距，从而激发教师队伍参与校本培训的积极性，这是西部农村地区小学持续优化过程中的基础性工作。
2、西部农村小学在开展校本培训过程中难以寻找到优质的培训资源，导致培训的形式化，要求持续优化校本培训的内部结构，引导社会优质培训资源进入到西部农村地区。
通过实际走访等形式我们发现实际上导致农村小学教师不愿意参与校本培训的另一个重要原因是即有的培训形式化倾向较为严重，缺乏实质性的内容，难以切实帮助教师提高自身的教育教学水平。
农村地区的小学实际上在进行校本培训的过程中难以寻找到优质的培训资源，校内培训资源难以持续开
发，校外可以利用的成熟培训资源较为缺乏，这直接导致学校在以往组织校本培训的过程中只能由校内较为有经验的老教师担任培训员，整体培训中缺乏较为科学和严密的培训课程体系，也没有相应的培训效果考核评价机制，一般学校会在上午安排专题讲座，下午安排教师分组讨论，而无论是专题讲座还是分组讨论都普遍存在形式化的倾向，培训与探讨内容与实际教育教学的关联性不够突出。
要求教育主观部门、学校等主体要积极克服困难，创新工作方式，通过引进社会优质培训资源等系列形式切实提高培训活动的科学性和有效性，这是最为核心的命题之一。
3、农村小学校本培训的优化需要坚持“走出去、引进来”的基本原则，强化资源交流，创造学习平台。
农村地区小学的校本培训实际上面临着现实层面诸多的难题，信息闭塞、交通不便等因素直接障碍着校本培训的正常开展，而新时期基础教育教学新课改改革环境下小学要坚决贯彻“走出去、引进来”的基本原则，在相关职能部门的协同努力下为小学优质资源进行积极交流与合作，致力于搭建学习交流平台，为校本培训创造良好的实施环境。
当然，农村地区小学的校本培训实际上是一个系统性的命题，需要从各个层面采取综合优化措施，以上只是简要性的探讨，更多更为有效的途径上需要各相关主体在实际工作中持续探索。
参考文献
[1]朱开丹、张盛良，提升农村小学校本研修实效性的策略探究[J]，《西部素质教育》，2018年12期。
[2]丁燕飞，网络校本研修整合模式在农村学校推广策略研究[J]，《福建基础教育研究》，2015年06期。
[3]王秀蓉，我们在这里成长——农村小学实施校本研修方法之探索[J]，《陕西教育（教学版）》，2014年22期。
[4]刘林，西部地区农村初中化学教师校本培训模式研究——以四川省平昌县为例[D]，四川师范大学硕士研究生论文，2008年。
[5]顾玉军，民族地区农村小学校本课程开发之行动研究——以甘藏沟小学为个案[D]，西北师范大学硕士研究生论文，2004年。