利用家乡地域特色-开发校本课程资源
依托乡村地域文化资源开发社区教育特色课程
依托乡村地域文化资源开发社区教育特色课程随着城市化进程的加速，越来越多的人选择离开乡村，前往城市谋求发展。
乡村的资源和人才流失严重，乡村教育面临许多问题。
为了改变这种状况，一些地方开始探索利用乡村地域文化资源进行社区教育特色课程的开发，以激发乡村孩子对家乡的热爱和对传统文化的热情，提升他们的学习兴趣和学习成绩，进而促进乡村教育的发展。
一、乡村地域文化资源的特色乡村地域文化资源是指乡村地区的传统文化、历史遗迹、民俗风情等，是乡村独有的资源。
乡村地域文化资源丰富多样，有的地方拥有悠久的历史，有的地方保留着古老的民俗，有的地方有着深厚的文化底蕴。
这些资源承载着乡村的记忆和民风民俗，具有很高的教育价值。
1. 唤起乡村孩子对家乡的热爱依托乡村地域文化资源开发的社区教育特色课程，将使乡村孩子更多地了解自己的家乡，走近自己的祖辈、了解自己的民族文化，唤起对家乡的热爱之情，增强对乡村的认同感。
2. 促进乡村教育的发展通过利用乡村地域文化资源开发特色课程，可以使乡村教育更加丰富多彩，打破传统的教学方式，拓展乡村学生的知识面，提升学生的学习兴趣，增强学生的创新能力与综合素质。
3. 传承和弘扬乡村文化依托乡村地域文化资源开发的特色课程，将促进乡村文化的传承和弘扬，培养学生对乡村文化的热情与自豪感，使他们能够将自己所学到的乡村文化传统融入到自己的生活中，并传承给后代。
三、如何开发社区教育特色课程1.挖掘乡村地域文化资源要开发社区教育特色课程，首先要深入挖掘当地的地域文化资源，包括乡土建筑、传统手工艺、民俗文化等方面的历史遗产，并通过调查研究，了解这些资源的历史渊源、发展轨迹以及特色。
2.结合教学实际，开发创新课程在挖掘好乡村地域文化资源的基础上，需要结合教学实际，开发适合乡村孩子特点的创新课程。
可以结合当地的地理、历史、物理、生态等多学科知识，设计具有地域特色的特色课程，让学生在学习中能够真切感受乡村地域文化资源的魅力和价值。
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程一、引言地方特色资源是指特定地域内独具特色的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源等。
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程，是提升学生综合素质和实践能力的有效途径。
本文将从充分利用地方特色资源、开发综合实践校本课程的重要性、方法和实施效果等方面进行探讨。
二、充分利用地方特色资源的重要性1. 丰富课程内容地方特色资源丰富多样，蕴含丰富的文化、历史、地理和社会资源，可以为学校课程提供丰富的内容和案例。
北京的紫禁城、西安的兵马俑、成都的熊猫基地等，都是具有代表性的地方特色资源。
结合这些资源，可以开发出富有地方特色的实践课程，让学生在学习中感受到地域文化的魅力。
2. 培养学生的民族自豪感充分利用地方特色资源，可以增强学生对本地域文化的认同感和自豪感，培养学生对本地文化的热爱和保护意识。
这有助于加强学生的爱国情怀和民族自豪感，提高对本地文化的认同感和链接感。
3. 增强学生的实践能力地方特色资源的利用，可以为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和自主学习能力。
通过实地考察、实践活动等方式，让学生亲身体验，将所学知识应用到实际生活中，使其在实践中获得更多的积累和成长。
三、开发综合实践校本课程的方法1. 整合课程资源学校可以充分利用地方的自然资源、文化资源、历史资源等，整合资源，构建综合实践校本课程。
结合本地的风土人情、传统文化、地理环境等，设计出符合本地特色的综合实践课程，丰富学生的学习体验。
开发综合实践校本课程要注重培养学生的实践能力。
可以通过开展社会实践、参观考察、项目调研等方式，让学生亲身参与实践活动，在实践中学习，逐步培养学生的实践能力和创新能力。
3. 借助外部资源学校还可以借助外部资源，如博物馆、文化馆、科技馆、企业等，与学校合作，为学生提供更多的实践机会。
通过与外部资源的合作，学校可以丰富实践教学内容，提高综合实践校本课程的实施效果。
发挥乡土特色资源优势 开发综合实践活动校本课程
发挥乡土特色资源优势 开发综合实践活动校本课程
四、 以“ 校本教 材” 为实 践载体 ， 实 现
综合 实践 活 动 课 程 资 源 开 发 、 利 用 的 和 谐 统一
的实践能力 ， 我们采用 问卷调查 （ 学 生 问 卷调查 、 教师问卷调查 、 家 长问卷调查 ） 的 方式 对学生 的认识 能力 、 创新精 神 、 实 践 能力 、 社会责 任感 、 个性 品质这几 方面进
一
从 学 生 实 际 出发 。 为 校 本 课 程 资 源 的 开 发 找 准 目标
一
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开 发 综 合 实 践 活 动 课 程 校 本 特 色 资 源， 还需要对学生开展综合实践资源需要 进行评估 ， 明确学生究竟需要哪些基本 的 课程 资源 ，主要是对学生进行需 求分析 。 《 综合实践活动指导纲要》指 出本课程 的 目标 是帮 助学生 获得亲身 参与实 践 的积 极体验 和丰富经验 ，提高学 生对 自然 、 社 会和 自我之 内在联 系的整体认识 ， 发展 学 生 的创新精 神 、 实践能 力 、 社会责 任感 以 及 良好 的 个 性 品 质 。
农村学校发挥地域特色开发校本课程的有效策略 ——以漳州市龙文区小港小学为例
课题撷英农村学校发挥地域特色开发校本课程的有效策略——以漳州市龙文区小港小学为例■阮月娥本文系漳州市龙文区第一期中小学幼儿园德育研究专项课题《农村小学如何发挥地域特色开发校本课程——以漳州市龙文区小港小学为例》的研究成果。
摘要：农村独特的乡村文化底蕴、丰富的地域人文景观、蓬勃发展的支柱产业，这些都是农村学校“人无我有”的课程资源。
漳州市龙文区小港小学充分发挥地域特色，以小港村支柱产业“家具木业”为主线，挖掘木工家具制作过程中所蕴含的文化知识和德育元素进行校本课程的开发，取得了良好的成效。
关键词：农村学校；地域特色；校本课程引言：目前，农村学校办学条件已经得到很大的改善，并不输于城市学校。
农村独特的乡村文化底蕴、丰富的地域人文景观、蓬勃发展的支柱产业，这些都是农村学校“人无我有”的特色课程资源。
许多农村学校因地制宜开发出了既具有学校特色、符合学生实际、又能有效实施的校本课程，积累了丰富的经验，为我们提供了可借鉴的蓝本。
如漳州市东铺头中心小学以其校内特有的蝴蝶馆为核心元素进行校园文化的创建，并开发了校本课程《蝶韵》；漳州市龙海市白水中心小学以其独特的地方民间工艺剪纸为蓝本开发了校本课程《白水剪纸》等。
漳州市龙文区小港小学地处漳州市龙文区蓝田镇小港村，该村自清朝开始就以生产“古雅、新颖、艺臻”的古蓬家具而久负盛名。
我们充分发挥地域特色，以小港村支柱产业“家具木业”为主线，挖掘木工家具制作过程中所蕴含的文化知识和德育元素进行校本课程的开发，旨在实现学校的特色发展、彰显学生的主体地位、提升教师的专业发展、整合地方资源的教育价值。
一、农村学校发挥地域特色开发校本课程的有效策略（一）结合学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学特色、体现学校的办学宗旨、提高学校的办学品位。
校本课程的开发为学校特色发展提供了新的思路与契机。
木工家具制作过程中所体现的吃苦耐劳、精益求精、臻于完善、匠心独运、奇思妙想、工匠精神、营销策略、艺术欣赏、物流运输等都是非常丰富和独特的德育元素。
依托乡村地域文化资源开发社区教育特色课程
依托乡村地域文化资源开发社区教育特色课程随着城市化进程的加快，越来越多的人选择到乡村地区居住，乡村社区教育成为人们关注的焦点。
依托乡村地域文化资源，开发社区教育特色课程，不仅能丰富社区教育内容，提高教学质量，还可以传承和弘扬乡村地域文化，增强社区凝聚力。
乡村地域文化是人们在长期生活和工作中形成的独特的价值观念、生活方式、艺术表达等，蕴含着丰富的地域特色和历史文化底蕴。
通过开发社区教育特色课程，可以将这些宝贵资源转化为教学资源，让学生在接受知识的了解和感受乡村地域文化。
可以开设土特产课程。
乡村地区有着丰富的特色土特产，如某地的某种果蔬、某种农产品等。
可以邀请当地农民或专家来讲解种植、饲养、生产等相关知识，让学生亲身参与土特产的生产过程，了解土特产的生长环境、种植技术和市场前景。
通过动手实践，让学生培养动手能力和创新意识，同时也掌握了解乡村土特产的相关知识。
可以开设传统手工艺课程。
乡村地区有着丰富的传统手工艺文化，如某地的刺绣、某地的编织等。
可以请来当地的手工艺人或者专家，教授学生传统手工艺的制作过程和技巧，并引导学生开展相关的实践活动。
通过学习和制作传统手工艺品，不仅可以增强学生的动手能力和创造力，还可以传承和弘扬乡村的传统手工艺文化。
可以开设乡村美食课程。
乡村地区的美食文化也是乡村地域文化的重要组成部分，每个地方都有自己特色的美食，如某地的某种小吃、某种传统菜肴等。
可以请来当地的厨师或者家庭主妇，教授学生乡村美食的制作方法和烹饪技巧，并引导学生亲自动手制作。
通过学习和制作乡村美食，不仅可以培养学生的烹饪技巧和口味表达能力，还可以让学生了解和感受乡村的美食文化。
可以开设农业科技课程。
随着农业科技的发展，乡村地区的农业生产方式也在不断升级和改变。
可以请来农业科技专家，为学生讲解农业科技的最新发展和应用，并引导学生亲自参与农业科技的实践活动。
通过学习和实践，学生可以了解到农业科技的前沿知识和实际应用，培养学生的创新能力和实践能力。
利用家乡地域特色开发历史校本课程
利用家乡地域特色开发历史校本课程作者：谭振武来源：《中学政史地·教学指导版》2017年第04期学校课程的实施，使学校对课程的开发有了一定的自主性和灵活性，为校本课程的开发奠定了基础。
《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方条件，充分挖掘地方自然条件、经济文化状况、历史文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。
下面我谈谈如何利用衡东县的地域特色，进行综合实践活动历史校本课程资源的开发与利用。
一、了解学生需要，为历史校本课程的开发找准目标开发综合实践活动课程校本资源，还需要对学生开展综合实践的资源需要进行评估，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源，也就是对学生进行需求分析。
《综合实践活动指导纲要》指出，本课程的目标是帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
为了更好地了解学生各方面的实践能力，我们采用问卷调查（学生问卷调查、教师问卷调查、家长问卷调查）的方式对学生的认识能力、创新精神、实践能力、社会责任感、个性品质这几方面进行调查。
通过这些调查我们发现：家庭教育资源也不够丰富，学生吸收信息的渠道不是很多。
总之，学生对自然、对社会的认识能力，他们的创新精神、实践能力以及社会责任感与我们的要求有着很大的一段距离，所以我们急需通过开发综合实践活动课程资源来提高学生的各种实践能力。
二、盘点家乡地域资源，为历史校本课程的开发奠定基础衡东县人杰地灵，物产丰富，风光旖旎。
衡东具有丰富的矿产资源和浓郁地方特色的历史文化资源。
民间文化底蕴丰厚，素有“皮影戏之乡”“花鼓戏之乡”〖HJ2.0mm〗“剪纸之乡”“龙舟之乡”“龙狮之乡”和“农民画之乡”的盛誉，也是全国唯一的“中国土菜名县”。
衡东山奇水秀，峰险洞幽，文化源远流长，是旅游观光的好去处。
如何有效利用身边的课程资源
如何有效利用身边的课程资源，有效开发富有地域或学校特色的校本课程？
我校地处雁江区东部边陲，资、安、乐交界之处，交通不便，学生活动场地狭窄，学校教育教学设备设施匮乏，又无专业体育教师，这给学校体育教学增加了不少难度。
但我们几个体育教师利用现有设施，借用周边资源，大胆开发富有地域特色的校本课程，让体育课上得有声有色，学生学习兴趣怏然。
一、充分利用学校现有条件开发资源
学校体育设备实施简陋，我们向学校领导申请，花几百块购置了羽毛球拍、乒乓球拍、跳绳、胶球，皮尺等；组织学生挖沙坑，背黄泡石；大树下立爬竿；垒乒乓台。
学校投资不多，却有了这么多适用的体育设备，为上好体育课打下坚实的基础。
二、充分运用学校周边的条件开发资源
我校学生运动场地狭窄，我们一是利用学校周边的山坡、草地等当作学生的运动场，选择好符合学生特点内容，设计好严谨、安全且富有趣味的教学情景，让学生在大自然中完成学习任务，提高运动技能。
二是利用场镇上新修的水泥组织学生锻炼。
在一段直路上划上50、100米跑道，可完成很多项目的训练。
近几年我校的体育运动会的田径项目都是在水泥路上进行的。
不过安全是应该放在首位的。
三、充分利用学生，巧制巧借，开发资源
学校体育设施匮乏，我们就和学生自制一些，如跳绳、沙包等。
还有些体育设施，学生非常喜欢，但学校又不太可能购置，如铁环、陀螺、皮筋、象棋、军棋、遥控玩具车等，可以让学生带到学校来，体育课大家一起玩。
总之，体育教学设备设施简陋不是问题，问题在于我们有心无心。
只要我们肯动脑，身边的很多资源都是可以被我们开发并运用于教学之中的，我相信我们农村学校也可以把体育课上得有声有色。
依托乡土文化资源，打造特色校本课程
依托乡土文化资源，打造特色校本课程摘要：在课程改革和创新的道路上，如何通过加强课程建设促进师生共同成长，一直是我们不断探索和思考的重要课题。
我校在发挥地方资源优势、开发校本课程、突出学校特色等方面进行了积极的尝试。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“学校在实施国家和地方课程的同时，应根据当地社会经济发展的具体情况，结合自身的传统和优势，以及学生的兴趣和需求，开发或选择适合本学校的课程。
”关键词：乡土文化；特色课程；学校优势前言：俗话说“一方水土养一方人”。
我们生活在一定的环境中，我们接触到周围的生活环境，我们在生活中也受到环境的影响，从而表现出具有地域特色的地方文化。
新课程标准指出:“实践性课程，要注重培养学生的实践能力；而且还要充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
”而地方文化资源是学生了解社会、深入思考、实践和全面学习的优秀载体。
1.如何实现学校的新跨越和新发展教育课程改革(试行)的概要是:“一方面实施国家和地方课程，另一方面学校应该根据地区社会经济发展的特定条件，开发或选择适合自己学校的课程，结合其传统和优点、学生的兴趣和需求进行。
由于很多学校都是属于乡村学校，因此在追求学校新的飞跃和发展的过程中，我们总是重新思考、探索和询问:当地经济社会开发能成为学校课程的资源是什么？学校课程对学生的可持续发展有益吗？学校发展的新突破在哪里？徐特立曾经说:“最原始、最基本和唯物论的教材是当地的教材。
” 想想就知道彩虹乡文化和东家口建设等地区资源为开发以学校为基础的课程提供了自己的条件。
如果开发这些地区资源，不仅可以弥补国家课程不足，满足学生生存和培养的需要，还可以让学生接受教育，培养学生良好的意识形态和道德性格、人道精神、全面的品质，将时间、健康、能力、幸福还原给孩子们。
1.乡土课程的开发与实施明确学生的培养需要、学校教育目标、地区课程资源，逐步开发实施30多门地区课程。
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利用家乡地域特色-开发校本课程资源
利用家乡地域特色，开发校本课程资源
衡东五中谭振武
[内容摘要]：
校本课程的开发是新课改的一项重要内容，就是实行国家、地方、学校三级课程管理。
学校课程的实施，使学校对课程的开发有了一定的自主性和灵活性，为校本课程的开发奠定了基础。
在实施综合实践活动课程时，学校要结合学生特点、学校实际、地域特色创造性地进行综合实践活动课程资源的开发与利用，本文将从学生的需要、具备的条件、具体的策略等几方面对本校综合实践活动校本课程资源的开发与利用进行探讨。
[关键词]：家乡地域特色开发校本课程资源
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方条件，充分挖掘地方自然条件、经济文化状况、文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。
下面我就谈谈如何利用衡东县的地域特色，进行综合实践活动校本课程资源的开发与利用。
一、了解学生需要，为校本课程资源的开发找准目标
开发综合实践活动课程校本资源，还需要对学生开展综合实践资源需要评估，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源，主要是对学生进行需求分析。
《综合实践活动指导纲要》指出本课程的目标是帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社
会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
为了更好地了解我们的学生各方面的实践能力，我们采用问卷调查（学生问卷调查、教师问卷调查、家长问卷调查）的方式对学生的认识能力、创新精神、实践能力、社会责任感、个性品质这几方面进行调查，通过这些调查我们发现：因为我们学校是一所农村中学，家庭教育资源也不够丰富；学生吸收信息的渠道不是很多；家长的观念虽然近几年来因为所在地的经济有了快速地发展而有所改变，但还是跟城市里的家长有着一定的距离——只注重孩子成绩单上的数字却很少去关注孩子的其他各方面的能力；也因为父母外出打工，留守学生也越来越多，使得学生、家长的素质更加参差不齐。
总之，学生对自然、对社会的认识能力、他们的创新精神、实践能力以及社会责任感与我们的要求有着很大的一段距离。
所以我们急需通过开发综合实践活动课程资源来提高学生的各种实践能力。
二、盘点家乡地域资源，为校本课程资源的开发奠定基础
我们的家乡衡东县人杰地灵，物产丰富，风光旖旎。
衡东具有丰富的矿产资源和浓郁地方特色的文化资源。
民间文化底蕴丰厚，素有“皮影戏之乡”、“花鼓戏之乡”、“剪纸之乡”、“龙舟之乡”、“龙狮之乡”和“农民画之乡”的盛誉，也是全国唯一的“中国土菜名县”。
衡东山奇水秀，峰险洞幽，文化源远流长，是旅游观光的好去处。
山有四峰山、杨山、灵山、二童攻书山，山林深处，斜阳阡陌，
福地洞天，令人心旷神怡，乐而忘归；水有湘江、洣水，亮如明镜，绿如翡翠；洞有锡岩仙洞、六峰岩溶洞，千姿百态、绚丽多彩、形容可掬、妙趣横生；峰有晓霞峰、彩霞峰、凤凰峰、金觉峰，峰峰相顾，委迤盘旋，云蒸霞蔚，各具谐趣；遗址有龙山文化遗址、岭茶化石、清代状元彭竣的“状元第”牌坊，爱国主义教育基地有罗帅故居、柴山洲特别区农民银行旧址，欧阳海烈士纪念馆，使人抚昔追今，鉴古思今……
这些都为我们课程资源的校本开发提供了丰富的素材。
所以我们要想利用好这些特色资源进行综合实践活动校本课程资源的开发，就首先得对衡东县的地域资源进行盘点，摸清我校进行综合实践活动校本课程资源建设具备哪些条件，为接下来的校本课程资源的开发奠定基础。
1、调查衡东的自然资源（自然风光，旅游资源），还有经济状况，民俗文化，革命历史：主要采用实地考察，走访群众，咨询政府有关部门，网络查询等方式，尽可能地全方位地掌握衡东的地域特色。
2、整理有关衡东的文本资源、图像资源：根据调查下来的相关情况，对所有调查所得材料进行整理，形成文本材料、图像材料。
比如因为近年衡东为了发展经济、扩大知名度、招商引资，花了很大的力度进行宣传衡东，网络上也有不少与衡东有关的信息，出了不少的宣传资料，我们向政府有关部门借阅相关资料，并整理部分有用资料，也整理成一份文字、图片材料——《美丽的衡东》。
三、以家乡地域特色为基础，开发综合实践活动校本课程资源
综合实践活动课程资源的开发要遵守很多的原则，其中有一条就是地域性原则，就是指在综合实践活动课程资源的开发过程中，要以当地的乡土特点和条件为基本的准则和要求。
具体地说就是在实施中要以综合实践活动课程的主题为依据，以当地的物质基础和客观实际为前提，以个体的需要、兴趣和爱好为出发点，要从当地实际出发，实事求是，突出自然资源和文化资源的特殊性。
刚好我们学校所处的衡东县在地域上有它的独特之处：既有着美丽的自然风光，又有着深厚的文化底蕴，还有着红色堡垒——爱国主义教育基地，我们正好可以以衡东的地域特色为基础，对综合实践活动进行校本课程资源的开发。
虽然注重“生成性”是课程改革的新要求，更是综合实践活动的重要特点之一，但是不少人完全放弃“预设性”，放弃教材，这种做法我觉得是不正确的。
教材是课程形态的重要组成部分，课程可以没有固定的教学内容和模式，可以根据学生需要生成内容，但是不能彻底放弃教材。
综合实践活动课虽然已经开设好几年了，很多学校都没有自己特色校本教材，，所以有必要也有需要编写一些符合我们学校实际的校本教材，以供教师和学生选择使用，从而更好地开展综合实践活动。
基于这种需要，我们就利用衡东的地域资源进行教材编写。
根据手头上的文本资料和图像资料以及学生的需要，我们将所有的衡东的这些地域资源分为这么几块：一是衡东旖旎的山水自然风光和人文景观；二是衡东的遗址、故居、古迹；三是风物传说及革命烈
士故事。
我们根据这些资源编写了我校第一本综合实践活动课程的校本教材——《衡东访古》，此本教材分七篇，
第一篇《衡东从远古走来》。
第二篇《历史遗址浮出衡东历史的冰山一角》
第三篇《沉睡在衡东地下的历史》
第四篇《栖息衡东的名人后裔》
第五篇《历史名人与衡东》
第六篇《衡东，让人心动的美丽传说》
第七篇《衡东自古多名人》
通过这么一次教材的编写，除了使我们的老师、学生能有一套属于自己的、适合自己的指导综合实践活动的材料外，更重要的是要教师们树立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是可以超越、可以选择、可以自主建构的。
四、以“校本教材”为固有资源，实现综合实践活动课程资源开发、利用的和谐统一
综合实践活动校本化的开展，必须有固有的校本化课程资源作依托，实现开发和利用的和谐统一。
我们学校就以《衡东访古》这套校本教材为载体选择活动内容，进行主题式探究活动。
学生自主选择内容，教师指导学生通过“确立主题”、“拟订方案”、“分组操作”、“成果展评”、“生成拓展”等一系列环节，引导学生关注生活、关注现实，从生活中发现问题，培养创新精神和实践能力。
而在这个过程中又会生成很多其他的东西，如教师在指导学生的过程中形成了一
份指导手册，又如学生在实践过程中会形成很多成果：学生的各种作品等，这一切不但是对“校本教材”这一固有资源的利用，而且可以说是对综合实践活动课程资源的再开发，实现了开发与利用的和谐统一。
综合实践活动课程资源是无处不在的，学校、教师可以根据特定的自然环境、人文环境，以多途径、多方式、多渠道进行开发与利用，以促进学生的创新精神和实践能力。
我们正是利用了学校所在的衡东县的地域特色，开发校本教材，弘扬人文精神，提倡多元发展，让学生走近衡东，走进衡东，使得学生的综合素养在实践过程中得到提高和发展。
实践证明，综合实践活动只要充分开发利用社会生活，人文知识、自然风物这些广博的课程资源去演绎百家争鸣、百花齐放的实践活动，我们就一定能够成功。
参考资料：
1、综合实践活动指导纲要（3—6年级）（征求意见稿）
2、综合实践活动指导纲要（7—9年级）（征求意见稿）
3、刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》。