小学科学食盐在水里溶解了
谈食盐在水里溶解了教学的体会的论文
谈食盐在水里溶解了教学的体会的论文小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
“学生是科学学习的主体。
”“科学学习要以探究为核心。
”“探究既是学习的过程又是学习的目的。
”这都是科学课程标准的根本理念。
教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究情境，营造融洽的探究气氛，关注学生，使其乐于探究，引导学生勇于提出探究问题，并对问题提出自己的假设与预测，自由设计探究，在老师的协助下收集数据资料、经历探究过程，积极与同学交流认识与体会，乐于提供探究成果。
从而开展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生学习探究科学的良好素养。
以下是本人对“食盐在水里溶解了？的教学体会。
“食盐在水里溶解了”一课，意在让学生通过观察比拟食盐、砂糖和沙、面粉在水中的变化有着“明显的不同”和“本质的不同”。
抓住溶解和不溶解的主要特征，逐步加深学生对溶解的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，及想像砂糖在水中溶解时可能出现的变化过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。
学生在体验探究过程中，得到科学素养的培养。
科学课程最根本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。
而创设丰富的有趣味性的有现实性的情境，让学生一开始就处于一种愉悦的气氛中，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。
在《食盐在水里溶解了》这课中，本人先为学生准备了盐水，让学生品尝，提出问题。
学生提出“这水是咸的”、“这水放了盐”等，我接着提问“你看见盐吗？盐在哪里？”“盐在水里溶解了，所以看不见。
”学生抢答到。
“什么叫溶解呢？能解释吗？”我又追问。
学生答复到“盐和水混合一起。
”“扩散到水中不见了。
” “它的味道还在。
”等我接着问“你曾经认真地观察过程溶解这过程吗？”，“你想再仔细地观察盐溶解的过程吗？”学生快乐的答道：“想”。
接着让体验学生探究活动——观察比拟食盐和沙在水中的变化及搅拌成的两杯混合物。
【教科版】小学科学四年级上册《一杯水能溶解多少食盐》6
拓展实验：
100毫升水约能溶解多少克糖？ 100毫升水约能溶解多少克味精？
固体溶解度
定义：在一定温度下，某固态物 质在100克溶剂 里达到饱和状态时所溶解的质量。
注意：条件：一定温度。 标准：100克溶剂 状态：饱和状态 单位：克
小组讨论
• 要知道一杯水里能溶解多少食盐,我们 打算怎么做?
4、分析： A、食盐在一杯水中溶解是有没有限度？ B、怎样判断不能溶解了？ C、如果水量不一样，那溶解的食盐数量会不会 发生变化？
100毫升水能溶解多少克食盐的研究计划
第 小组 研究问题：100毫升水能溶解多少克食盐 需要准备的物品：
研究步骤：
研究结果：100毫升水能溶解（
）克食盐。
活动小建议
方法一：先把盐一份2克分好，再一份一份的加入水中， 直到不能溶解为止，算一算加了几份盐，就可以得知多少 克了。或发给小组40克盐，平均分成20份，每份约2克。
水
100
标准：在100克溶剂中
克
状态：达到饱和状态
单位：克
水100克
够了，我饱了
物质在水中溶解性等级
溶解性 易溶 可溶 微溶
> > 溶解度/g
(20℃)
10g
1g
<1g
难(不)溶 微溶
可溶
难(不)溶 <0.01g易溶.来自. .0.01g 1g
10g
课题2 溶解度
溶解性与固体溶解度的关系
溶解性
20ºC时的 溶解度
100毫升水能溶解多少克食盐的研究计划
第 小组 研究问题：100毫升水能溶解多少克食盐 需要准备的物品：
研究步骤：
研究结果：100毫升水能溶解（
《食盐在水里溶解了》教学设计与反思
多数学生已有的对溶解的认识— “ 食盐在水中化了
的现象叫溶解” 作为本单元教学的起点， 从观察比 较食
盐和沙在水中的变化开始 ，引导学生进人到对溶解的
便、 高效的目的。 课堂上一支细试管， 一个玻璃漏斗， 一 张滤纸就可以进行过滤了，这样既方便控制过滤的液 体总量， 节省时间，又能清楚地看到过滤后的液体情 况， 以便和过滤前作对比， 更深刻地认识到溶解的特征。 5.教学最后一节设计学生观察高锰酸钾的溶解。 由 于之前进行的糖和食盐在水中溶解的过程我们的肉眼 很难观察到， 而高锰酸钾在水中的变化是十分明显的: 黑紫色的高锰酸钾散人水中，水中立刻出现一条条紫 红色的带子或线条， 并逐渐漫延。很快， 一杯水就成了 紫红色的。在此时观察高锰酸钾的溶解过程不仅能帮 助学生想象其他可以溶解的物质溶解时的情景， 还能 舒缓学生的情绪， 达到放松的目的， 让学生觉得学习也 是有趣的， 轻松的。
观察描述的一系列活动中去。
《 食盐在水里溶解了》 意在通过观察比 较食盐、 砂糖
和沙 、面粉在水中的变化有着显著的不同和本质的不
同。抓住溶解和不溶解的主要特征， 逐步加深学生对溶 解的认识和理解， 并通过仔细观察比较面粉在水中过滤 前后的变化过程， 帮助他们形成“ 溶解” 的描述性概念。
描述、 解释的过程和对液体混合物的过滤操作的活动
过程;
3.在活动中进一步培养学生细致的观察习惯和态 度， 渗透科学的思想和方法， 逐步发展科学探究的乐趣
和能力。
5.板书课题后半部分“ 溶解了” 。 三、 观寮、 描述溶解的现旅 1.观察、 比较并讨论 :哪些现象说明物质溶解了? 2.分组讨论， 师板书表格。 3.汇报:( 1) 物质在水里变成肉眼看不见的细小颗 粒; (2)它在水中分布均匀， 没有沉淀。 4.面粉到底溶解了没有呢? 同学们对此有争议。 你 们有办法来证明你们组的观点吗?
小学科学《水能溶解一些物质》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
3、情感、态度、价值观：体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。
教学重点与难点
教学重点；描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
学科核心素养分析
通过实验，让学生更深入的理解“溶解”的含义。
学生学情分析
四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安时期的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。
3、组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）
二、面粉在水中溶解了吗
1、教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？
小学科学《水能溶解一些物质》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《水能溶解一些物质》
姓名
食盐在水里溶解了教学案例及反思
读书破万卷下笔如有神《食盐在水里溶解了》教学案例及反思教学案例教学目标：本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。
由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。
教学过程：一：联系生活，创设问题情境1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点……（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了）2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。
二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。
2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。
教师巡视指导。
3、小组汇报。
4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。
（板题：食盐在水里溶解了。
）三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。
组内交流，说说自己的判断依据。
．读书破万卷下笔如有神3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?”4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。
5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。
6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。
7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。
小学科学四年级《一杯水能溶解多少食盐》教案附反思
师：观察实验结果，最多溶解了多少勺食盐？最少溶解了多少食盐？大多数小组溶解了多少勺食盐？和你们猜测的一样吗？
师：怎么计算50毫升水溶解了多少食盐？
师：通过实验，我们知道盐能在水中无限地溶解吗？
师引导小结：也就是说一定量的水只能溶解一定量的盐。
师：老师有一个问题不明白：为什么都是50毫升的水溶解的盐却不一样多呢？
教学关键：设计实验、分析实验数据
教学准备：学生：一杯盐、一瓶水、一个搅拌棒、一个小药匙、一个烧杯。教师：学生用具一套：一架天平、一袋盐、大小不同的烧杯各一个。
一、导入：
1、老师这里有一杯水（出示）和一袋盐（出示）。演示：现在我把一小勺盐放入水中，搅拌后会怎样？再加入一勺盐，搅拌后会怎样？那我不断地加盐，不断地搅拌，盐会不断地溶解吗？
师：怎么加盐？
师：怎样使每次放的盐尽量一样多？
师：前一勺盐放进去后，什么时候再可以放入后一勺盐？
师：什么情况下停止放盐，实验结束？
师：怎样统计一共溶解了多少食盐？
师：谁能说一说我们修改后的方案？
2、猜一猜：50毫升水能溶解多少食盐？
3、实验时要注意的问题（阅读实验小提示）
4、学生实验
5、分析整理实验数据
1、于揭题时提问
科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是在学生生活经验的基础上来揭示课题的。在《一杯水能溶解多少食盐》的一课教学时，我创设这样一个问题情境：把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌……不断加盐，盐能不断地溶解吗？学生根据以往的认知情况回答说：不可能吧。那么一杯水到底能溶解多少食盐呢？学生很自然地想到了这样的问题，从而产生研究的欲望，学习更有目的性，也更有动力。
小学科学《食盐在水里溶解了》教学设计
小学科学《食盐在水里溶解了》教学设计(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学科学《食盐在水里溶解了》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于小学科学《食盐在水里溶解了》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
小学生对溶解现象并不陌生，有较丰富的感性体验，口头言语中的“溶化”“化了”等词汇，也包含对溶解这一现象的描述（当然不是全部和不准确的），只是没有建立起着“溶解”这一科学概念。
本单元除了通过引领学生探究“溶解”这一物质变化现象，建立“溶解”这一科学概念外，更重要的是经历提出研究的问题，用不同方法和从不同角度（或侧面）观察和实验，获得解决问题的证据，进行必要的猜测和类比、推理、想象，通过整理、分析和思考，建立科学概念（或认识）。
《食盐在水里溶解了》作为本单元的第一课，具有承前启后、启发学生对“溶解”的有关问题展开探究的作用。
所谓“承前”，是指本课承接三年级下册“混合”单元，对“混合”的一种特殊现象————“溶解”进行深入探究。
所谓“启后”，是指在本课引领探究解决了“溶解的本质问题”之后，将逐步展开对于“溶解”有关的其他有关问题的探究。
所以，上好本课有重要意义。
教学目标和活动要求科学探究目标通过引领学生展开对“食盐、沙、面粉、高锰酸钾等物质在水中是怎样变化的”的观察、实验、思考、讨论等活动，学习运用猜测、比较实验、反证、类比推想等方法来研究和解决问题，并学习对解决问题的过程、方法和获得认识进行描述，从而学习从不同的角度（或侧面）思考、解决问题、正确表达问题的科学思维方法，初步运用“溶解”、“过滤”等观察和实验方法。
科学概念及其他知识目标帮助学生理解“溶解”这一物质变化现象的本质含义，建立“溶解”的概念；能够判断“溶解”和“不溶解”的不同；初步接受“溶液”这一概念。
学习“溶解”“沉淀”“过滤”等实验方法。
情感、态度与价值观目标在活动过程中进一步培养学生认真细致的学习态度和习惯，尊重证据和用事实说话的科学态度，善于动脑从多个角度思考问题的习惯，善于合作的习惯。
小学科学溶解完整ppt课件
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
精选ppt
11
（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
精选ppt
16
（七）分离盐与水的方法
• 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过
程。当食盐饱和溶液中的水分减少时，盐 就析出来了。如果学生们一直收集、保存 着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该 发现新的问题了，随着水分的蒸发，少量 盐析出沉在杯底。这些盐是从盐水里分离 出来的吗？盐能从盐水里分离出来吗？这 是一个很值得研究的问题，
• 插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很
好。
• 记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改
为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。
精选ppt
12
液体之间的溶解现象
• 这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体
物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的 混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察 胶水和洗发水溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还 是下沉？学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并 蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学 生可以清晰的发现胶水和洗发水在水中缓慢扩散的过程， 这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之 进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生 会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。
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第二单元溶解
第一时食盐在水里溶解了
教学目标：
1. 观察比较食盐和沙在水肿的变化。
2. 引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程。
3. 培养学生细致的观察习惯和态度。
教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同。
教学准备：
师备：调好的两杯干净的盐水和糖水。
生备：五个透明的杯子、水槽、食盐、面粉、沙、高锰酸钾、砂糖、漏斗、滤纸、铁架台。
教学过程：
一、引入：
出示两杯干净的盐水和糖水。
师：“老师这里有两杯饮料，你猜猜是什么饮料呢？想尝尝味道吗？”
“说一说，品尝到了什么味道？你认为它们分别是什么东西制作的？”
“你看见这杯水中的糖和盐了吗？”
“今天我们就来研究糖和盐等物质在水中会有哪些变化。
”
二、探究内容：
1. 食盐在水里溶解了。
（1）取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子轻松搅拌一分钟。
观察比较食盐和沙在水中的变化。
（2）观察比较搅拌成的两杯混合物。
师：“食盐在水里溶解了吗？”
“沙在水里溶解了吗？”
（3）讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象能使我们知道“沙在水里没有溶解”？
2. 面粉在水中溶解了吗？
（1）师：“食盐在水里很快就被溶解了，形成了盐的水溶液；沙在水中却很难被溶解。
面粉在水中会怎样呢？”
（2）取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，用筷子轻轻搅拌一分钟，观察面粉在水中的变化。
（1）比较面粉和沙、盐在水中的变化有什么不同？
（2）混合在水中的沙、盐在水中的变化有什么不同？
（3）讨论：面粉在水中溶解了吗？
3. 观察高锰酸钾和砂糖的溶解。
（1）在两个玻璃杯里各装半杯水，分别放入几小粒高锰酸钾和砂糖。
仔
细观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化。
（2）用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾和砂糖的变化。
（3）想像糖在水中是怎样溶解的。
4. 整理我们的观察研究结果。
分的呢？
（3）小结溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤的或沉淀的方法分离出来。
三、全课总结。
四、课外拓展：
了解还有哪些物质能溶解在水里或不能溶解在水里。
教学后记：。