中职课程改革与项目课程开发
推进中职学校专业建设与项目课程开发的思考
较 高 的专 业 能 力 和 职 业 素 养 ．实 现 职 业 学 校 学 生 的培 养 与企 业“ 零距 离 ” 接 轨 的 需求 。 ２ ． 加 快 教 育 信 息化 进 程 加 快 职 业 教 育 的 信 息 化 进 程 是 创 新 教 材 的 呈 现 形 式 的根 本途径 ， 改变传 统的培养方法 ， 大量运 用网络 、 多 媒 体 技 术 实 现 教 学 手 段 的 优化 。 加 快 信 息 化课 程 资 源 建 设 ， 如校 内信 息 技 术 的开发利用 ， 校 内 外 的 网络 资 源 等 ， 与传统教科 书相 比 ， 这 些课程资源具有开放性 ， 对 学 生 的发 展 具 有 独 特 价 值 。例 如 ， 在讲解《 机 械 制 图》 螺 纹 连 接 装 配 图的 画 法 时 制 作 幻 灯 片 播 放 相 关 图片 和 视 频 ， 其具有具体形象 、 生动活泼和学生能够亲 自 参与等特点 ， 给 学 生 多 方 面 的信 息 刺 激 ， 调 动 学 生 多 种 感 官 参
与活动 ， 激发学生兴 趣 ， 使学 生身临其境 ， 在 愉 悦 中理 解 相 关
概念 ， 掌 握 画法 ， 增长知识 ， 培养 能力 ， 陶 冶情 操 。 提 高 教 师应 用 网 络 技术 和 教 育 信 息 资 源 的 水 平 和 信 息 素 养 。 在 全 校 范 围 内示 范 和指 导 现 代 教 育 技 术及 其 理 论 在 教 学 中的 应 用 ， 以及 信 息 化 条 件 下 的课 堂 教 学 设 计 。 鼓 励 教 师 参 加 各 级 各 类 信 息 化教 学 大赛 ， 将信息技术与学科教学有机整合 ， 使 之 服 务 于课 程改 革 。 服 务 于课 堂教 学 结 构 的 变 化 。 此外 ． 教师还应该成为学生利用课程资源的引导者 ， 教 会 学 生 如何 正确 选 择 有 效 的信 息 源 和 判 断 信 息 的可 靠 性 ，引 导 学生利用这些 资源完成对知识 的主动探 索和意义建 构 ． 而 不 是 教 学 生 仅 仅 掌握 某 一 具 体 的 信 息 。引 导 学 生 走 出教 科 书 ， 走出课 堂 ． 充 分 利 用 校 内外 各 种 资 源 ， 在 社会 大环境 里学 习 和探 索 。 ３ ． 加 强师 资 队伍 的 建 设 实施 项 目教 学 法 的关 键 因 素 是教 师 的 动 手 能力 和 实 践 能 力， 以“ 双 师型 ” 教师为重点 。 通 过 引进 、 培养 、 聘 请 等 多种 途径 打造 一支 强 有 力 的机 械 设 备 维修 专业 教 师 队伍 。 （ １ ） 鼓励在职专业教师通过参与产学研究 、 专 业 实践 能力 培训 ， 参加职业资格考试等形式 。 提 高 现 有 教 师 队伍 的 “ 双师” 素质 。 （ ２ ） 要求 教 师 利用 寒暑 假 时 间 深 入 企 业 车 间 ， 每 年 在 合 作 企业 锻炼最少 １ 个月 ， 并 建立教师企 业锻炼 的岗位落实 、 过 程 检 查 和结 果 考 核 等 相 关 制 度 。 严格规范组织实施程序 ， 使 教师 下 企 业 顶 岗实 践 落 到 实 处 ，保 证 教 师 到 企 业 实 践 的经 常 化 和 有效性 ， 着 力 提高 专 业 教 师 的实 践 教 学 能 力 。 （ ３ ） 根据 教 师 职务 任 职 资格 的要 求 ， 招 聘 行 业 企 业 中具 有 丰 富 实 践 经 验 和 一 定 教 学 能 力 的 工 程 技 术 人 员 担 任 兼 职 教 师 。并 通 过 他 们 与 专 任 教 师 的 交 流 、 沟通 与 影 响 ， 进 一 步 提 高 机 械 设 备 维 修 专 业 教 师 队 伍 的 整 体 素 质 ，有 效 地 缩 短 职 校 与 企业 、 理 论 知 识 与 岗位 操 作 的距 离 ， 加速“ 双师型” 教 师 队 伍 的 建设 。 ４ ． 加 强 实 训 基地 、 实 验 场 所 的 建设 ’ 建 设 与 课 程 相 配 套 的 实 训 基 地 。实 施 以工 作 过 程 为 导 向 的项 目课 程 ，就 必 须 在 真 实 或 虚 拟 仿 真 的 工 作 情 境 中开 展设 备 维 修 的 相关 教学 活 动 ， 因此 ， 实 训 基 地 建 设 对 课 程 改 革 起 着 重 要 的 支 撑作 用 。 在 国 家 对示 范校 精 品专 业 的资 金 扶 持 下 ， 建 立 钳 工维 修 车 间 ， 钳工 、 液压 、 气 动 及 技 术 测 量 实 验 室等 ， 提 升 了 实 训 基 地 的装 备 水 平 ， 通 过 模 拟 钳 工 工 作 岗位 的 画 线 、 挫、 钻、 测量等基本技能及机床维修等实际工作 ， 培 养 了 学 生 综 合 职业 能力 ． 满 足 了 顶 岗 实 习及 就 业 岗 位 的 要 求 。 总之 ． 中等 职 业 学 校 只 有 不 断 加 强 专 业 建 设 ， 探 索 行 之 有 效的教学模式 ， 提高教学 质量 ， 服务于 当地的社会 经济需求 ，
中职学校课程开发管理制度
第一章总则第一条为加强中职学校课程开发管理，提高课程质量，促进学校教育教学改革，根据国家有关教育法律法规和中等职业学校教育规律，特制定本制度。
第二条本制度适用于中职学校所有课程开发工作，包括课程设置、课程开发、课程实施、课程评价等环节。
第三条课程开发应遵循以下原则：（一）以学生为中心，满足学生个性化发展需求；（二）适应市场需求，培养学生职业技能和综合素质；（三）体现职业教育特点，注重理论与实践相结合；（四）遵循科学性、系统性、前瞻性原则。
第二章课程设置与开发第四条学校根据国家教育行政部门发布的《中等职业学校专业目录》和市场需求，结合学校实际情况，科学设置专业及课程。
第五条课程开发应遵循以下程序：（一）调研市场需求和行业发展趋势，确定课程开发方向；（二）组织专家对课程进行论证，形成课程开发方案；（三）编写课程大纲，明确课程目标、内容、教学方法等；（四）编写教材或教学资源，确保教学质量；（五）组织试讲、修订，形成正式课程。
第六条学校应定期对课程设置和开发工作进行评估，根据评估结果调整课程设置和开发策略。
第三章课程实施第七条教师应根据课程大纲和教材，制定详细的教学计划，确保教学目标的实现。
第八条学校应提供必要的教学资源，包括场地、设备、图书等，为课程实施提供保障。
第九条教师应采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
第十条学校应加强对课程实施过程的监控，确保教学质量。
第四章课程评价第十一条学校应建立课程评价体系，对课程开发、实施、效果等方面进行全面评价。
第十二条课程评价应遵循以下原则：（一）客观公正，真实反映课程质量；（二）全面评价，关注课程开发、实施、效果等环节；（三）动态评价，关注课程发展变化。
第十三条学校应定期对课程进行评价，根据评价结果改进课程开发和管理。
第五章附则第十四条本制度由学校教务处负责解释。
第十五条本制度自发布之日起施行。
通过以上制度，中职学校将有效规范课程开发管理，提高课程质量，为培养高素质技术技能人才提供有力保障。
中职学校专业课程体系改革方案
专业课程体系改革方案一、指导思想贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足我校和经济发展的实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校专业教育质量，为“黄岛经济”和“构建和谐社会”服务。
二、目标与任务课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。
我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。
大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。
创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
三、基本内容（一）广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标通过市场调研，中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。
企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。
中职 课程开发实施方案
中职课程开发实施方案一、背景分析。
随着我国经济的快速发展，中等职业教育已经成为培养技术技能人才的重要途径。
然而，当前中职教育课程开发实施方面存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、师资队伍不稳定等，严重制约了中职教育的发展。
因此，有必要对中职教育课程开发实施方案进行深入研究和探讨，以推动中职教育的持续发展。
二、目标设定。
1.明确培养目标。
中职教育课程开发实施方案应该与国家经济发展需求相适应，突出技能培养，培养学生实际操作能力和创新精神。
2.优化课程设置。
通过对中职教育课程的合理设置，提高学生综合素质和实际操作能力，提升学生就业竞争力。
3.健全师资队伍。
建立健全的中职教育师资队伍，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供优质的教学服务。
三、实施方案。
1.优化课程设置。
根据行业需求和学生兴趣特点，对中职教育课程进行优化调整，增加实用性强、与时俱进的课程内容，提高学生的实际操作能力。
2.加强教学资源建设。
积极引进先进的教学设备和技术，为学生提供更好的学习条件，提高教学质量。
3.加强教师培训。
开展针对中职教育教师的培训计划，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地适应新的课程设置和教学要求。
4.加强与企业合作。
积极与企业合作，建立实习基地，为学生提供实习机会，培养学生实际操作能力和职业素养。
5.加强评估机制。
建立中职教育课程开发实施的评估机制，及时发现问题并进行调整，确保教育教学质量。
四、预期效果。
1.学生能力提升。
通过优化课程设置和加强实践教学，学生的实际操作能力和创新能力得到明显提升。
2.学生就业率提高。
优化课程设置和加强与企业合作，使学生更好地适应市场需求，提高就业竞争力。
3.教师教学水平提高。
通过培训和评估机制，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更好的教学服务。
五、总结。
中职教育课程开发实施方案的制定，对于推动中职教育的发展具有重要意义。
只有不断优化课程设置、加强教学资源建设、健全师资队伍，才能更好地培养出符合国家需求的技术技能人才，推动中职教育的可持续发展。
中职烹饪专业“项目课程”设计与开发实践研究
品 、 烹饪技 法 、 菜 品不 断开 发和 创 新 新
建立 名 师培 养机 制 ， 行 “ 业 专 实 行 家 导师 制 ” “ 、 首席 教 师制 ” “ 、 星级 专 业 教师制 ” “ 业上 岗制” ， 设双 师型 、企 等 建 师资 队伍 。
观： 职业 教 育课 程 的逻辑 核 心 是 “ 作 工 实践” ，要 以工 作实践 为逻辑 核心重 构
专业课程框 架 以及 管理体 系 ， 它是建 立
在专 业理论 课程 、 业 实践课 程与专 业 专
基础课 程 和 文化 基 础课 程任 务 上 的多 元系统 。
研究背 景 ：
打破 了原有 的 以教研 组 、 年级组 为 管理 单元 的“ 向型” 横 体制 ， 建立 以“ 专 业学 部 ” 为单位 、 以专 业 负责 人 和德育
坚持贯 彻“ 以典 型产 品引领 工作 任 务， 以工作 任 务引领 知 识技 能 ” 的项 目 课程 开发 原则 ， 请来 自一线 的 “ 业 邀 行 专家 ”来 自科研机 构 的“ 作任 务分析 ， 工 专家 ” 课 程专 家 ” 进 行工 作任 务 与 和“ ， 能力 分析 、 程 分 析 ， 定课 程 门类 和 课 确 课程项 目内容 。 改 革创 新 烹 饪实 践操 作 与 理论 知
专业课 程分析 。 把工 作任 务分 析的
求的情况 。因此 ， 要加 强对职 业学校 教 师关 于现 代教 学理 念 、 教学 方法 、 课程 开发 、 堂管理等 方面 的培训 。 课 如何 有效 突破 教 育资 源 瓶颈 的研 究必须加 强。如前 所述 ， 从职业 学校 实
成果 亮点 ：
骨干 为团 队的“ 向型 ” “ 纵 、模块 化” 管理 新模式 。
中职校本课程开发项目实施方案(一)
中职校本课程开发项目实施方案（一）编制：项目：项目编号：时间：目录1.开发组织架构............................................................................... - 3 -2. 校本课程的开发步骤规划 ........................................................... - 4 -3.开发周期及时间管理..................................................................... - 6 -4. 项目推进与实施............................................................................ - 7 -5. 服务内容与承诺............................................................................ - 8 -6. 校本课程与教材的评价.............................................................. - 10 -1.开发组织架构总项目由我司总工领导，分设各个课题小组，指定小组组长，各小组组长向总工汇报工作；自贡扎染技艺与服装设计技术两个专业的行业带头人作为项目全程开发总顾问，与我司密切合作。
具体组织机构如下:2. 校本课程的开发步骤规划1、调研校本课程的开发和实施是以学校为理论基地,以合作企业为实践基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。
不仅要分析校内的教学场景，更要分析企业的应用情景。
只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。
中职学校如何开发校本课程
辽 宁教育行政 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＬ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔ ｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ａｏ
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ２ １ ２ ． Ｍ ２ ２ Ｏ１
经济时代 ， 职业教 育选 择了能力 本位 的课 程模式 ； 知识经济 在
时代 ， 职业教育选择了人格本位的课 程模式 。今 天的职业教育 课程开发模式不能单独选取其 中的任何一种模 式 ，而是要将 三种课程模式高度整合 ，形成集三者之长 的素质本位 的课程 模式 。例如 ， 在校本课程开发过程 中， 我校采取 了“ 宽基础 ， 活 模块 ， 多选择 ， 无淘汰” 的校本课程开发模 式 ， 于培 养学生的 对
存在着一些不容忽视的问题 ， 亟待我们重视 、 与解决 。 思考
一
、
校 本 课 程 存 在 的 问题
的， 过程是 复杂的 ， 具体 内容也 是各不相 同的 ， 其组织实 施 的 受 短期效 益心理的影 响 ， 校本课程开发 大多着 眼于学生 、 涉及面之广 、难度之大可想而知 ；三是 目前 职业学校的教师 行业 、 企业 的现实需要 ， 忽视了学 科领域和学科知识 的核 心地 中，具备课程开发能力者数量有限 ，即使有人 开发出了新课 位， 与学术性 的要求产生抵触 。从学生 的角度来 看 ， 一些 学生 程 ， 具有组织实施 新课 程能力 的教师 也很少 ； 四是 与新课程相 感兴趣 的 、 喜欢 的科 目， 往往 容易被选 中 ， 至 出现“ 甚 门庭若 配套 的专业教学设施设备还不完全具备 ，还有 待进 行大量 的 市” 的现象 ， 而一些理 论基础要求较 高学术性强 的科 Ｆ ， ｔ 则显 改造和开发。因此 ， 学校宜选 １ ２ ～ 个具备条 件的专业进 行开发 得“ 门庭冷落” 。
项目课程课例开发的策略与路径——以江苏省无锡立信中等专业学校为例
学校实 际和专业特 点，遵循 专业课
究结合学校教学实 际， 通过 “ 五课 教 研、 两课评 比” 活动 ， 在“ 同伴 互助 ”
的理 念指 导下 ，一是 同课异 构 ， 从 “ 点” 出发 ； 二 是 同课 多轮 ， 注 重 研
究； 三 是 异 课 同构 ． 全面展开。 二、 项 目课 程 课例 开 发 的 路 径
开展 阶 段 性 交 流 ，通 过 课 例 教 学展 示 、 听评 课 和项 目课 程 课 例 设 计 比 赛 等形式， 依据课例教 学评价标准 ， 梳 理 需 要进 一 步研 究 的 内容 ，不 断
（ 一） 教学调研 ， 明确开发 重点。
主 要 调研 方 向为 同类 职 业 学校 项 目
（ 一） 企 业参 与策 略。 企 业参 与 了 课 程 对 应 的工 作任 务 （ 学 生能 力 ） 设
定 和 相关 的课 程 内容 分 析 ． 为 课题 组
资源。根据市场调研结果 。 课题组修
订 了两 门项 目课 程 的课 程标 准 ， 并 请 企 业 专 家参 与课 程 标 准 的论 证 工作 ．
质量。 圃
（ 作者单位 ： 江 苏省 无锡 立 信 中 等 专 业 学校 ） 师， 弥补 了一名教 师知识 面不 足 的
显增 强。 ７ ９ ％的 同学认为在完成相关
任务时， 以小 组 （ 团 队） 形 式实施 完 成， 并允 许 学 生 以 不 同的 方 式 、 方法
中， 自我管理 、 纪律 性、 进取心 、 责任
问题 ， 在教 学过程 中遇 到 问题 能够
及 时讨论 妥善 解决 ， 也 很 好 地 化 解 了 一 名 教 师 在 实 践 环 节 无 法 应 对
中等职业学校课程改革——校本课程开发的思考
二 、 本课程开发的理 由 校
成一个个 教学单元 ，这 种相对独立 的每一单元就称 为一个模
块， 若干这样 的课 程模块组合就构成 一 门课程 ， 这种课 程就是
习动 机 和 兴 趣 。
２编 写校 本 教 材 ．
随着 中等职业学校教学 改革 的不 断深入 ，在不 同特色学
校对课 程设置 、 程标准确定后 ， 课 教材 的选 用就成 了学校教学
２良好的就业情况是校本课程 开发 的 目标 所在 ．
职业教育 是就业导 向教育 ， 为学生 就业服务 、 促进 学生就 的核心 问题 。目 ， 国的 中等职业教育 由于教材的一致性及 前 我 业是职业教育 的重 要价值取 向 ，这也是职业 教育原本 意义上 内容陈 旧 ， 致使一些学 生产生厌学情绪 ， 并造成 有的学生 即使
中等 职业 学校课 程改革
邵
【 摘
校本课 程开发 的思考
ｌ０． ） １０３ ￣
博
（ 沈阳市化学工业学校 ， 辽宁 沈阳
要】 职教校本课程 的开发 ， 对职 业教 育专业特 色化 、 个性化 、 源优化 和课程 丰 富等 方面都有着重要价值 。我们主要从 资
建立模 块化课 程、 编写枝本教 材、 开展 实践性教 学等 方面来实施 校本课 程的开发。 【 关键 词】 职业 学校 ； 课程 改革 ； 校本课程 开发
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第２ ５卷 第 ４期 ２０ ０ ８年 ４月
辽 宁教育行政 学院学报
Ｊ ｕｎａ Ｌｉｏ ｉ ｄｕ ａｉｎ ｏ ｒ ｌｃ ａ ｎ ｒ Ｅ ｃ ｔ ａ Ａｄｍｉ ｓｒｔｏ ｎ ｔｕｔ ｆ ｇ ｏｌ ｎｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｔ
五年制高职专业项目课程开发的几点思考
限 。 现 高技 能 的专 业 人 才 培 养 实 学科 体 系课 程 试 图 以知识 存 储 应对 职 业 未来 ，实践
高职不同于高 中后高职和高 中层次中职 ， 五年的时间跨 度和 中高 职一贯的培养 特点 正是高技 能培养的优势所
在。
五 年 一 贯 制 的 培 养 优 势 需 要 通 过 课 程 内容 的科 学
工作过程关联 ， 用学科知识 的固有联 系代替职业实践 的
逻 辑顺 序 ， 是 内容 组 织 的 问题 。优 化 的 内容 组 织 可 以 这
与鉴别 ， 锻炼心智 ， 培养策 略层面 的高技 能 。因此 ， 目 项
课 程 需 要 反 映 职 业 实 践 的完 整 工 作 过 程 。 证 经 验 积 累 保
的 职 业 完 备 性 ，也 需 要 反 映 经 验 知识 的 系 统 化 和 结 构
发 策略 。 阐明 了项 目课 程 系统 化 的课 程 设 计 思 想和 一般 方 法 ， 并指 出 了需 要 注 意 的 问题 。 关 键词 ： 目课 程 ； 程 开发 ； 项 课 系统 化 ； 年 制 高职 五
课 程 是 实 现 教 育 目的 和培 养 目标 的关 键 。 职业 教育 课 程 既需 要 反 映 社 会 经 济 发展 要 求 ， 围绕 职 业 能力 培养 目标 ， 需 要 反 映 学 习 者 的 可 持 续 发 展 要 求 ， 顾 职 业 也 兼
结构 ． 缺乏项 目之间结构关 系的描述 。 更没有课程体 系
结 构 的 内容 。在 实 际开 发 和 实施 项 目课 程 中 ， 目课 程 项 不 能 覆 盖 完 整 工 作 过程 ， 只对 学 科 知识 进 行 生 硬 包 装 的 现 象 并 不 鲜见 ， 是 内容 选 择 的 问题 。忽 视 知 识 与 技 能 这 要 素 的项 目任 务 内部 关 联 ， 视 项 目之 间 、 程 之 间 的 忽 课
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1）德育课程
德育方面，在推行工学结合人才培养模式过 程中，职业院校和企业可以形成合力。 通过理论课程教学、实训实习与社会实践活 动、心理健康教育与职业指导、企业的实习 实训管理、家庭与社会教育等多种形式，从 课内外、校内外不同方面对学生开展全方位 的德育工作。
1）德育课程
结合职业教育的特点，把德育课程和实践教 学、职业能力与职业道德培养紧密结合。培 养学生树立“爱岗敬业、诚实守信、办事公 道、服务群众、奉献社会”的理念和正确的 劳动意识和就业观念，增强学生自我教育、 自我管理意识和实际工作能力。
3.3 中职课程改革的主要内容
1）德育课程改革 2）文化基础课程改革 3）专业课程改革
1）德育课程
德育始终位于职业教育的首位。教育部颁 发大纲。 中等职业学校德育课分为必修课和选修课 两部分。
必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治 与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳 入德育课课程体系。
主要内容
1、概述 2、传统中职课程存在的问题
3、中职课程改革综述
4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
3、中职课程改革综述
3.1 中职课程改革的指导思想 3.2 中职课程改革的主要任务 3.3 中职课程改革的具体内容
3.1 中职课程改革的指导思想
•指导思想“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力 为本位”。
1)树立正确的课程理念，强化课程意识， 建立职业教育课程有效的创新机制。
充分发挥和利用企业的资源优势，寻求企 业的支持，坚持校企双方共同参与实施， 坚持校企合作、工学结合。
3.2 中职课程改革的主要任务
2)制定德育及主要文化基础课程教学目标；
探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、 以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
中职课程改革与项目课程开发
中等专业学校 ****
主要内容
1、概述
2、传统中职课程存在的问题 3、中职课程改革综述 4、项目课程介绍 5、我校项目课程的开发
1、概述
•课程：指课业及其进程。 泛指学生所应学习的学科总和及其进程和安 排。 课程有广义和狭义之分。前者指教学科目的 总和，后者指课程的一个组成部分。
2、传统中职课程存在的问题
专业课 专业基础课 文化基础课
传统中职课程的基本结构
反思：
1、学生为什么不愿意学？ 2、学生的学习效果为什么这么差？
2、传统中职课程存在的问题
1）理论实践相分离： 封闭不融通，理论与实践相脱离，教学 内容与企业实际相分离。 2）统一僵化： 实行统一目标的课程模式，不利于学生 个性发展和企业对人才的多元化需求。
学科课程仅仅是现象问题。 现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理 论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看 作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属 品。正确的关系应当是理论服务于实践。
职业教育课程不是学术课程简单加上实践而 成的，它有自己特有的理论和模式。 学校职业教育模式下的课程问题： •专业与职业的关系？ •课程标准与职业标准的关系？ •学历证书与职业资格证书的关系？
3.2 中职课程改革的主要任务
3)促进以课程开发为中心的校本研究的 深入开展，探索与新的课程体系相适应 的教学模式，提高教师实施新课程的能 力。 4)创新职业学校课程评价和考核制度， 建立促进学生多样化发展、教师专业水 平不断提高的课程评价体系。
3.2 中职课程改革的主要任务
说明：
本次课程改革的重心并非要否定知识，否定 理论，而是要突出实践在课程中的主体地位 （关键不是实践课时的多与少），用工作任 务来引领理论，使理论从属于实践。
王军伟：
中国职教会教学工作委员会副主任、秘书长 高等教育出版社副总编
•中职学校新生中仅有10%左右的学生达到普 通高中的录取成绩。实际文化程度参差不齐， 且总体偏低。相当比例未达到普通高中录取 线。
•加德纳：多元智力结构理论
产生这些问题的原因：课程方面
当前课程的本质问题是“学科课程”吗？ “学科课程”是现象问题还是本质问题？
•指导原则[@]：
岗位针对性强。 对社会需求反应快。 强调动手能力的培养，注重社会实践。 社会参与职业学校课程的制定与实施。
3.2 中职课程改革的主要任务
企业 实训场所 学校
顶岗实习 掌握技能 学习知识 中职教学三段式
第三年 第二年 第一年
3.2 中职课程改革的主要任务
3.2 中职课程改革的主要任务
(2)、我国重理论、轻实践的传统思想更助长 了职业教育学科体系课程模式。
产生这些问题的原因：学生方面
职业教育学生的学习特点 一种书生是天生成的才具，能对于书本子 上的学问有趣味。其余大多数的人，只知 道五官接触的、能够实做的事体才有趣味， 书本子上的趣味是没有的——杜威
。 注：杜威，美国，伟大的教育思想家，实用主义教育思想的代表人物
2、传统中职课程存在的问题
3）课程各自独立： 各门课程自成体系，缺乏沟通和综合，教 学效益低下。 4）冗余繁琐： 教材编写周期长，知识陈旧繁琐，新技术、 新工艺渗透难。
2、传统中职课程存在的问题
学科体系、学问化 •产生这些问题的原因：
(1)、我国职业教育借鉴了前苏联的模式，通过 建立中专、技校实施职业教育，而中专、技校 的课程体系实际上是按照高等学校的模式构建 的，成为压缩型的高等教育。
•职业教育课程是培养学生具有特定职业知识、 职业技能和职业态度的一种总体实施方案。 具有教育课程的一般特点。因职业教育培养 对象、培养目标、培养内容、培养方式等诸 多特殊因素，职业教育课程又会表现出一些 独立的个性。[!]
主要内容
1、概述
2、传统中职课程存在的问题
3、中职课程改革综述 4、项目课程介绍 5、我校项目程的开发
要突出工作实践（完成工作任务的过程）在 课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅 进行调整是不够的，而是必须对原有课程进 行结构性改革。
世界中职课程改革的总趋势
(课程特征方面)： 70年代中期以前普遍为学科本位、 70年代中期至80年代初为学科本位转向能 力本位、 80年代初至90年代末为能力本位或人格本 位、 90年代末以来进一步完善能力本位有条件 的逐步向劳动力本位过渡。