激发学习动机最新ppt课件
合集下载
如何激发学生的学习动力PPT演示课件
21
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
学习动机及其激发-PPT
每个学生都会有动机,但缺乏学习积极性得学生并不 少,如何激励？
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
教育心理学的学习动机的激发与 培养讲课ppt
三 有效地运用表扬
四 合理运用外部奖励（莱泊尔实验）
合理的外部奖励对大部分的学生而言，短时间内是一种激发和维持学 习行为的有效的方法。但从长远的角度来看，需要将外部奖励转化为学习 的内部动机。并且外部的奖励如果运用不当可能造成意想不到的负面的效 果。并通过莱泊尔等人的画笔实验，我们可以看到预先提供物质的奖励， 那对于内部动机的影响是致命的。所以合理的运用奖励的方式和时间，教 师应该奖励个体的优良成绩和表现，而不是仅仅的参与活动；奖励是对能 力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会 性的非物质性的.
四 学生学习中自我价值的维护
学生自我价值及自尊的维护，也是学校教学中值得重视的方面。老师经常会无 意间伤害到学生的尊严，将他们短处与不足暴露出来或过分的强调。在教育教学 中，老师应该主动做出改变，切记伤害学生的自尊，尊重学生能力的不同，积极 关注每个学生予以期待与鼓励。
五 学生学习自主性的支持
六 学生成就目标的引导（加德纳多元智力理论）
莱泊尔等人也做过一项经典研究证明了该效应的存在。研究者 让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然 后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果 他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿 童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是 每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究 者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用 于绘图的时间是第二、三两组儿童所用时间的一半。
一 表达明确的期望
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过经常 性、明确的反馈，使学生及时了解自己的学习结果。知道自己的学习进步，会产 生相当大的激励作用。明确自己的缺点和错误，可以促进个体及时改进，并加倍 努力，力求获得成功。
学习动机的激发与培养ppt课件
二.外部学习动机的培养与激发
1.表达明确的期望 学生需要清楚的了解自己应该做什么，将会
如何被评价，以及成功后会有什么收获。
例如，要求学生写作文时，应明确告诉学生 要写什么内容，篇幅多长，作文的评价是什 么样的，以及这篇作文的重要性。
教师将期望明确的传达给了学生，让学生知
2.提供明确、及时且经常性的反馈 “反馈”指的是提供给学生关于作业、学习
合理的外部奖励对大多数学生而言，在短 期内是一种激发和维持学习行为的有效方 式。但从长远的角度来看，需要将通过奖 励、特别是物质奖励引发及保持下来的学 习动机或学习行为转化成其他的内部动机 ，诸如兴趣、价值及自我效能等。
莱泊尔实验：
研究者让学前儿童使用特制的画笔画画。 许多儿童对画画热情很高。然后，研究者 将儿童随机的分成三组：第一组儿童被事 先告知，如果他们给参观者画一幅画，就
4.有效的运用表扬 表扬在课堂中的作用主要是强化学生适当
的行为，对学生所表现出的期望的行为提 供反馈。 表扬的方式比表扬的次数更重要。
书面表扬
口头表扬
物质表扬（金 钱奖励）
表表扬扬应的针对对象优于：常规水平的行
为，也就是说，如果学生平常 做的比较好，那么就不宜对他 达到常规水平的行为进行表扬； 而对那些平时表现不佳，但有 所进步的学生，就应该给予表
反 常 持
最终促进教书、育
馈 性 人双提高。
外部学 习动机
表
提达
明
供确
的 期
及望
合 理 运 用 外 部 奖 励
有 效 的 运 用 表 扬
时
倾向或方式，不同的归因方式导致不同的 成就期待与情绪情感反应。
引导学生形成一种能力的增长观，即 能力是可以通过学习与努力而改变和 提高的。面对失败也要引导学生从努
最新学生学习动机与激发策略PPT课件
三、教师在学生学习动机激发中的作用
过去，十分强调“教书”的角色，认为教 师在帮助学生获得和记忆不同领域的知识 过程中起着重要作用，认为教师的首要任 务是提供事实、实例或程序。
最新的学习理论和教学实践表明，教师作 为“促进者”的角色，即如何促进学生的 学习，可能更为重要。也就是说，教师扮 演的角色，对学生的学习效果有影响，同 时还影响着学生的学习动机。
1、帮助学生理解自己的心理功能和作用
老师需要向学生说明他们的思维、情绪和动机之间的关系， 并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的想法。 因为，学生在消除关于自我和学习的消极思维和情绪后， 就会积极主动的学习。因此，对于教师来说，一项很重要 的工作就是帮助学生了解并绕过或跨越其消极的思维和情 绪，将心理功能的某些基本原理直接教给学生。 情绪源于思维 控制你的情绪 思维的过程创造了我们个人的经验和现实 不安全感是低自尊和消极行为的源头。
情绪源于思维
情绪是一种源于思维的“内部工作”。如果一个 学生这么想，“学校让人见了就烦，呆在学校里 只能是浪费时间”，那么他的情感体验就会经历 一个波动的过程：从一开始的冷漠厌倦，再到焦 虑不安，最后甚至会出现精神错乱。相反，如果 一个学生这么想“学生生活太有意思了，我值得 为它付出时间和努力”，那么，他的情感体验就 会经历一个相反的过程：从充满兴奋和兴趣，再 到好奇探究，最后形成依恋。
型、低驱低避型。
四种类型
高驱低避型：有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入 水平。他们通过不断刻苦努力发展自我，几乎所有的时间 都处于孜孜不倦的学习中。学习是他们快乐的手段，也是 他们生命的存在方式。学习本身而非外界刺激带给他们一 种源于内心的快感。自信、机智，是成功定向者。
低驱高避型：这类学生更看重逃避失败而非期望成功。他 们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习困难， 只是对课程提不起兴趣。耸们看起来懒散，不爱学习的背 后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是面对没有把握 的成功任务时，这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。 这类学生被称之为逃避失败者。
12.激发学习动机PPT课件
• 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
2021/7/23
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
2021/7/23
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
2021/7/23
19
2021/7/23
20
2021/7/23
21
2021/7/23
22
学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2021/7/23
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
2021/7/23
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
2021/7/23
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
2021/7/23
19
2021/7/23
20
2021/7/23
21
2021/7/23
22
学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2021/7/23
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
如何激发孩子的学习动力 课件(共69张PPT)
• 在整个过程中，学生并未真正“参与”，当然也就没有真正的“创 造”。
第二，让学生自己“学”出学习的意义。
• 在传统的课堂教学中，教师经常要苦口婆心跟学生讲学习的意义， 做吃力不讨好的“劝学”工作。
• 但在上面的这场讨论中，所谓学习的意义，全部都是学生自己说 出来的，学生是在“参与”学习的过程中，自己得出学习意义的。
• 表现行动力、具体的过程，到最后的成果。
• 整个环节都进行剖析性的表扬。
• 让孩子整个感受到，你是在关注他的，同时通过这种表达方式， 让孩子做好一个复盘的工作。让孩子从胜利走向胜利。
六、让学生获得成就感。
• 关键词：胜任力和及时反馈。
• 胜任力 • 不要让孩子一开始就学习太难的东西，可以循序渐进，让孩子跳
属与爱、尊重）部分满足之后，才会出现对高层次需要（自我实 现）的追求。 • 因此，要尊重学生，信任学生，包容学生，公平对待每一位 学生，营造良好的学习环境，让学生拥有安全感、归属感、幸福 感，进而激发学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学习的 效率。
三、要用“心力”爱班级每一个孩子
• 1、因材施教
• 等等
内驱力的消磨 （以下场景是否熟悉）
内驱力的消磨
家长： 对孩子错误的引导，对孩子过度控制 给孩子传递焦虑，对孩子言行不一 唠叨、责怪、比较、坏情绪等等
内驱力消磨
• 老师： • 比较、排名、只知道打鸡血，却没有积极的正向的鼓励
没有及时反馈、没有合理的奖惩机制，没有因材施教等等。 • 都将把孩子的内驱力消磨殆尽。
• 没有牵引和驱动的学习是没有灵魂的。
• 孩子在家长的不断督促和唠叨下被动学习，会让整个过程的效率 大打折扣，这种行为是毫无意义的。
3、在学习时给孩子绝对的自主权
第二，让学生自己“学”出学习的意义。
• 在传统的课堂教学中，教师经常要苦口婆心跟学生讲学习的意义， 做吃力不讨好的“劝学”工作。
• 但在上面的这场讨论中，所谓学习的意义，全部都是学生自己说 出来的，学生是在“参与”学习的过程中，自己得出学习意义的。
• 表现行动力、具体的过程，到最后的成果。
• 整个环节都进行剖析性的表扬。
• 让孩子整个感受到，你是在关注他的，同时通过这种表达方式， 让孩子做好一个复盘的工作。让孩子从胜利走向胜利。
六、让学生获得成就感。
• 关键词：胜任力和及时反馈。
• 胜任力 • 不要让孩子一开始就学习太难的东西，可以循序渐进，让孩子跳
属与爱、尊重）部分满足之后，才会出现对高层次需要（自我实 现）的追求。 • 因此，要尊重学生，信任学生，包容学生，公平对待每一位 学生，营造良好的学习环境，让学生拥有安全感、归属感、幸福 感，进而激发学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学习的 效率。
三、要用“心力”爱班级每一个孩子
• 1、因材施教
• 等等
内驱力的消磨 （以下场景是否熟悉）
内驱力的消磨
家长： 对孩子错误的引导，对孩子过度控制 给孩子传递焦虑，对孩子言行不一 唠叨、责怪、比较、坏情绪等等
内驱力消磨
• 老师： • 比较、排名、只知道打鸡血，却没有积极的正向的鼓励
没有及时反馈、没有合理的奖惩机制，没有因材施教等等。 • 都将把孩子的内驱力消磨殆尽。
• 没有牵引和驱动的学习是没有灵魂的。
• 孩子在家长的不断督促和唠叨下被动学习，会让整个过程的效率 大打折扣，这种行为是毫无意义的。
3、在学习时给孩子绝对的自主权
如何激发学生学习动机教师培训ppt课件
1 教师的职业角色
教师的地位和作用是通过教师在教育教学中 充当的角色行为来表征和实现的。 教师在教学中的角色是教师的多种社会属性 和社会关系在教学活动中的反映，是教师在 教育教学中的一整套行为规范和人们对教师 的角色期待。
1 教师的职业角色
知识的传授者
教学活动的设计者、组 织者和管理者
学生的朋友
培养学生的认识兴趣
2、补充新鲜知识。特别注意选取那些当 前发生的时间性较强、空间性较近的新知 识、新信息应用到课堂教学中去，这样一 来不仅使学生心悦诚服，而且更能培养他 们的学习兴趣；
3、丰富感情材料。如：让学生多参加社 会活动，在实践中教育自己，不断培养和 强化自己的学习兴趣，并由此产生新的学 习需要。培养是激发的前提。
学习动机的激发是指把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是说要培养和调动学生学习 的积极性。因而通过激发学习动机可以进一步培养和加强已有的学习动机。
HOME
PART 03
学习动机的 激发
Motivation to learn
MENU
CONTACT
帮助学生设立明确、适当的学习目标
• 学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的 目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。 因而，设立明确、适当的学习目标显得尤为重要：不仅使学习 目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适 合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励 学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
这时，可以通过丰富教学内容，来培养学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃 是对所学教材本身的兴趣。”最大、最持久的动机则是学生对学科的内在兴趣，其方法主要有：
1、讲活教材内容。在思想上、情感上，使学生能够 引起共鸣，带着一种高涨的激动的情绪进行学习和 思考，提出的问题要切合实际，深浅适度，难易得 当，变苦学、厌学、死学、不会学为乐学、好学、 活学、会学，培养学生强烈的学习情趣；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
10
2020/5/2
慎用学习行为的外在诱因
这个老人把孩子们来玩的理由从“喜欢”变成了 “金钱”，再把“金钱”拿走，消灭了他们来玩的 内部动机。
11
下面三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是 什么？是内部动机还是外部动机？
12
慎用学习行为的外在诱因
? 负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 ? 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削
了元素周期表，在一周内就记住了 所有的内容。
? 11岁时，泰勒对高放射性元素产生
了兴趣，他相信自己能够造出一个 反应堆来。他想知道为什么一小块 放射性材料就能产生出巨大的能量。
5
? 13岁时想建造自己的核反应堆，
“泰勒对原子物理有着普通青 少年无法比拟的深刻理解，他 告诉我想在家里的车库中制造 核反应堆，我想道‘天哪，我 不能让他这么做'，不过或许 我们可以让他在这儿进行尝试。
? 学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可
以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。
? 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一
种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。
2020/5/2
16
?（一）好奇心
? 人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 ? 向好奇心致敬 ? 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”
在学习动机结构中 内驱力 和诱因是两个主要的因素， 而内驱力又是更为基本的。
? 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 ? 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或
紧张状态。
内驱力
如：饿
动机
诱因
如：肯德基
3
?（三）类型
? 1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机； ? 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
4
例1：美国少年 14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
? 泰勒?威尔逊， 1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
? 10岁时，泰勒在自己的房间里挂上
怎么办呢？老人想了一个办法。他对这些小孩子说“小朋 友们，你们明天继续来玩吧，只要你们来，我就给你们一人 1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。
9
2020/5/2
这样几天之后，老人说 “孩子们，我不能再给你们1美 元了。我只能给你们每人0.5美元了。”孩子们有些不悦， 但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只 能给你们每人 5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以 后我们再也不来了！”
2020/5/2
14
? 负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行
为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。
? 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩
罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
2020/5/2
15
一、内部学习动机的激发与培养
2020/5/2
18
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题。 但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。一天,一位 胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。他抱着最后 一试的态度问教练,他该怎么办?
教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有 人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青 春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是 你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数 月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是 想一定要把那姑娘追到手。
激发学习动机
1
一、学习动机概述
?（一）含义
? 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
? 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
?（二）结构
? 美国国土安全部听说了泰勒的设
计后，邀请他至华盛顿参加国土 安全部国内核检测办公室召开的 会议，会议提出了向泰勒提供一 大笔资助来研发武器探测器的提 议。
? 泰勒为什么会成功？——兴趣
（内部动机）
7
南京79岁老人第 4次参加高考
2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠 在南京市第二十七中学考点参加第 4次 高考。此前，他已分别于 2001年、 2002年、2007年参加过 3次高考，因 成绩不理想未能被高校录取。而在 2002年，汪侠曾被南京医科大学破格 录取为旁听生，在该校学习了 4年，但 老人一直希望能正式考入高校，拿到 文凭，以证明自己的能力，更好地开 展义务医疗服务。
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2020/5/2
13
? 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
? 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
2020/5/2
17
?（二）自主的“诱惑”
? 自我决定理论
Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自 我决定行为的动机过程理论。
? 该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展
的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分 认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自 由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有 益于能力发展的行为。
? 泰勒的14岁生日过去不久后，
他和布林司麦德将氚燃料装入 设备中，启动高压电源后他们 追寻到了中子的踪迹，完成了 核聚变反应，成为了世界上完 成核聚变实验的最年轻的人。
6
? 16岁，他已是天才学院的明星。
过去3年中，泰勒一直是英特尔 国际科学与工程大奖赛的大赢家， 他总共拿到了9个奖项和超过10 万美元的奖金。
新华社记者孙参摄
8 2020/5/2
2020/5/2
? 一个老人和小孩的故事
老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草 地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩开始来草地上玩， 非常吵闹。老人心里很想把这群小孩赶走，但是这草地毕竟 是公共设施。老人知道，越是赶这些孩子走，他们会来玩的 更开心。
2020/5/2
慎用学习行为的外在诱因
这个老人把孩子们来玩的理由从“喜欢”变成了 “金钱”，再把“金钱”拿走，消灭了他们来玩的 内部动机。
11
下面三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是 什么？是内部动机还是外部动机？
12
慎用学习行为的外在诱因
? 负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 ? 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削
了元素周期表，在一周内就记住了 所有的内容。
? 11岁时，泰勒对高放射性元素产生
了兴趣，他相信自己能够造出一个 反应堆来。他想知道为什么一小块 放射性材料就能产生出巨大的能量。
5
? 13岁时想建造自己的核反应堆，
“泰勒对原子物理有着普通青 少年无法比拟的深刻理解，他 告诉我想在家里的车库中制造 核反应堆，我想道‘天哪，我 不能让他这么做'，不过或许 我们可以让他在这儿进行尝试。
? 学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可
以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。
? 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一
种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。
2020/5/2
16
?（一）好奇心
? 人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 ? 向好奇心致敬 ? 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”
在学习动机结构中 内驱力 和诱因是两个主要的因素， 而内驱力又是更为基本的。
? 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 ? 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或
紧张状态。
内驱力
如：饿
动机
诱因
如：肯德基
3
?（三）类型
? 1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机； ? 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
4
例1：美国少年 14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
? 泰勒?威尔逊， 1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
? 10岁时，泰勒在自己的房间里挂上
怎么办呢？老人想了一个办法。他对这些小孩子说“小朋 友们，你们明天继续来玩吧，只要你们来，我就给你们一人 1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。
9
2020/5/2
这样几天之后，老人说 “孩子们，我不能再给你们1美 元了。我只能给你们每人0.5美元了。”孩子们有些不悦， 但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只 能给你们每人 5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以 后我们再也不来了！”
2020/5/2
14
? 负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行
为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。
? 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩
罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
2020/5/2
15
一、内部学习动机的激发与培养
2020/5/2
18
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题。 但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。一天,一位 胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。他抱着最后 一试的态度问教练,他该怎么办?
教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有 人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青 春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是 你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数 月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是 想一定要把那姑娘追到手。
激发学习动机
1
一、学习动机概述
?（一）含义
? 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
? 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
?（二）结构
? 美国国土安全部听说了泰勒的设
计后，邀请他至华盛顿参加国土 安全部国内核检测办公室召开的 会议，会议提出了向泰勒提供一 大笔资助来研发武器探测器的提 议。
? 泰勒为什么会成功？——兴趣
（内部动机）
7
南京79岁老人第 4次参加高考
2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠 在南京市第二十七中学考点参加第 4次 高考。此前，他已分别于 2001年、 2002年、2007年参加过 3次高考，因 成绩不理想未能被高校录取。而在 2002年，汪侠曾被南京医科大学破格 录取为旁听生，在该校学习了 4年，但 老人一直希望能正式考入高校，拿到 文凭，以证明自己的能力，更好地开 展义务医疗服务。
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2020/5/2
13
? 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
? 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
2020/5/2
17
?（二）自主的“诱惑”
? 自我决定理论
Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自 我决定行为的动机过程理论。
? 该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展
的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分 认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自 由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有 益于能力发展的行为。
? 泰勒的14岁生日过去不久后，
他和布林司麦德将氚燃料装入 设备中，启动高压电源后他们 追寻到了中子的踪迹，完成了 核聚变反应，成为了世界上完 成核聚变实验的最年轻的人。
6
? 16岁，他已是天才学院的明星。
过去3年中，泰勒一直是英特尔 国际科学与工程大奖赛的大赢家， 他总共拿到了9个奖项和超过10 万美元的奖金。
新华社记者孙参摄
8 2020/5/2
2020/5/2
? 一个老人和小孩的故事
老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草 地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩开始来草地上玩， 非常吵闹。老人心里很想把这群小孩赶走，但是这草地毕竟 是公共设施。老人知道，越是赶这些孩子走，他们会来玩的 更开心。