PBL教学法的概念及在教学中的应用
浅析PBL教学法在幼儿发展与健康管理专业教学中的应用
浅析PBL教学法在幼儿发展与健康管理专业教学中的应用幼儿发展与健康管理专业是教育部2016年设立的高职院校新增专业，该专业的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力和全面素质，从事幼儿教育、保育和健康管理的应用型人才。
PBL教学法是基于问题的教学方法，目的在于解决学习过程中提出的问题，对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力有很好地促进作用。
【关键词】PBL教学法;幼儿发展与健康管理专业;教学应用幼儿发展与健康管理专业的主要目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力和高等职业教育人才全面素质，从事幼儿教育、保育和健康管理的应用型人才。
该专业是2016年由教育部批准设立的新兴高职专业，专业基础不够深厚，在教学实践常用的方法主要是讲授法和案例法，无法较好的适应高职专业学生的学习特点。
PBL教学法的优势就在于可以充分调动学生的积极性和主动性，突出学生在学习过程中的主体地位，从根本上提高学生分析和解决问题的能力。
一、PBL教学法基本概念PBL的全称是Problem-Based Learning，也被称为基于问题导向的教学法。
它是由Barrows教授在麦克马斯特大学创立，通过设置真实学习情境，让学生以小组合作的方式共同解决现实中复杂又实际的问题，以此提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、PBL教学法在幼儿发展与健康管理专业运用的原因（一）PBL教学法具备传统教学法无法比拟的优势首先，PBL教学法把学生置于真实情境中，使学生与教学任务紧密联结，可以极大地激发学生的学习兴趣。
其次，PBL教学法为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围，师生平等参与，畅所欲言，真正实现了教学相长。
再次，在过程中，学生常常可以通过探讨形成二次思考，提升了思维深度。
同时，通过交流，也有利于学生发现与主题相关的其他问题，拓宽了思维广度。
最后，PBL教学法对于培养学生的综合素质有很大的促进作用，例如可以培养学生的团队协作能力、信息检索与分析能力、逻辑思考能力和语言表达能力等，这些都是幼儿发展与健康管理专业学生未来开展工作所必须具备的。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。
PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。
学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。
1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。
将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。
2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。
在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。
PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。
PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。
4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。
而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。
1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。
PBL 教学模式在特教班课堂教学中的应用研究
PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，主张让学生通过参与细小项目，合作进行探究学习。
在这个过程中，特教班的学生能发挥主观能动意识，进行高效的学习，增进与同学之间的友谊，丰富情感体验，让学习更具有参与性。
同时，学生也能被学习过程吸引，从而促进个人发展，提高教育的有效性。
一、特教班课堂教学现状（一）学生缺乏学习积极性特教班是指附属于中小学，招收在智力、肢体、精神等方面，伴有中重度残疾的学生所组成的班级。
特教班学生个体差异性很大，每个学生都代表着一类群体。
特殊学生本身的局限性，尤其明显地表现在认知水平上，思维发育落后，对语文或数学的学习表现出困难，语言表达能力欠缺，以及动作发展的不协调性，而孤独症儿童更表现在情感交流和情绪控制上。
基于以上特殊学生能力水平，总体来说，特教班学生缺乏学习积极性，导致学习较困难。
（二）课堂教学的师生互动模式有局限在课堂互动中，教师起主导作用，学生积极参与度普遍较低；在互动类型上，以教师与学生个体的互动为主，不同学生和不同学科导致师生互动差异显著；互动内容以学业知识为主，并主要采用问答的方式。
目前特殊教育的课堂互动研究仍局限于传统课堂教学的时空互动，无法突破传统课堂的时空场域，对特殊教育课堂外延的拓展和延伸研究相对缺乏。
（三）课堂教学内容缺少有效衔接特教班教师在教学内容的选择中往往拘泥于教材，根据教材的内容来进行备课，各学科之间教学进度根据学生情况来设定，因此出现各种问题，如教学进度不一，各学科教学衔接不够，分散的知识点很难形成知识块，区块链的学习不利于学生建构知识网络和掌握所学内容，等等。
二、PBL 教学模式的主要特点（一）在生活中开发项目内容PBL 教学从学生的生活出发，利用学生已经存在的经验和知识。
在生活中引导学生运用所学习和掌握的知识，并且进行问题的分析和探究，在这个过程中，教师对学生起引导作用，让学生通过合作的形式完成任务，促使学生产生极为深刻的学习印象的同时，也让学生在接下来的生活中反思知识，学会在日常的学习中探究知识与生活之间的联系，进而强化学生的综合素养，也为学生以后进行长远的学习奠定扎实的基础。
pbl的概念
pbl的概念PBL即问题驱动学习（Problem-Based Learning）的简称，是一种具有实践性和主动性的教学方法，旨在通过真实场景和问题，激发学习者的思考和学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
本文将对PBL的概念进行介绍，并探讨其在教育领域的应用。
一、PBL的定义PBL是一种基于问题的学习方法，它以真实的场景或情境为起点，通过提出一个或多个开放性问题，引导学习者主动去探索和解决问题。
PBL注重学生的参与度和个体思考能力的培养，强调学习者在问题解决过程中所获得的知识和技能。
二、PBL的特点1.问题导向：PBL以问题为核心，将问题作为学习的起点和驱动力。
学习者通过探索和解决问题，获取知识和技能，提高自主学习能力。
2.学生参与：PBL强调学生的主动参与，通过团队合作、分组研究等方式，培养学生的自主学习和协作能力。
3.真实情境：PBL以真实的场景或情境为依托，使学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养他们的实践能力。
4.综合能力培养：PBL注重培养学生的综合能力，包括问题分析、学习方法、沟通与合作、创新思维等多方面的潜能。
三、PBL的实施步骤1.确定问题：教师根据教学目标和学科内容，设计一个开放性的问题，以激发学生的思考和学习兴趣。
2.组建团队：学生按照一定的方式组成小组，每个小组由4-6人组成。
小组成员之间需进行合作，共同解决问题。
3.研究问题：学生在小组中进行问题研究，通过查找资料、实地调研等方式，获取解决问题所需的信息。
4.分析问题：学生对问题进行分析，提出解决问题的方案，形成解决方案的初步构想。
5.解决问题：学生在小组中，根据所提出的解决方案，进行实际操作和实践，解决问题并达到预期目标。
6.总结反思：学生在解决问题后，进行总结和反思，思考问题解决是否有效，并从中总结经验教训。
7.展示成果：学生将解决问题的过程和成果进行展示，向全班或其他团队分享学习心得和成果。
四、PBL的优势1.培养学生的自主学习能力：PBL注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们成为具有自主学习能力的终身学习者。
幼儿园PBL五大原则实践案例：项目学习与实际应用
幼儿园PBL五大原则实践案例：项目学习与实际应用1. 项目学习的概念和意义项目学习是指在一个跨学科的、以问题为中心的框架下，学生通过主动探究和解决实际问题来学习知识和技能。
这种教学方法强调学生的参与度和自主性，能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 幼儿园PBL五大原则幼儿园PBL（Problem-Based Learning）的五大原则包括：以问题为中心、跨学科整合、建立合作学习氛围、培养批判性思维和解决问题的能力、注重学习过程。
3. 实践案例：小朋友的日常饮食健康问题以幼儿园小朋友的日常饮食健康问题为主题展开项目学习。
老师可以引导学生提出问题，比如：为什么需要吃水果和蔬菜？有哪些不健康的食物需要少吃？老师可以组织孩子们进行跨学科的整合学习，比如通过观察水果和蔬菜的特点、制作简单的健康饮食宣传海报等活动，帮助孩子们深入理解饮食健康的重要性。
在整个学习过程中，老师应该注重学生的合作学习和批判性思维的培养，让他们能够用自己的语言和行为向他人传达健康饮食的知识。
4. 个人观点和理解从实际案例中可以看出，幼儿园PBL的项目学习可以很好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识和技能。
通过这种学习方式，学生不再是被动接受知识，而是成为了问题的解决者。
这种教学方法培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，对他们的终身学习能力有着积极的影响。
在总结回顾中，幼儿园PBL的五大原则在实践中取得了显著的成效。
通过项目学习，学生在解决实际问题的过程中，不仅学会了知识和技能，还培养了自主学习和合作学习的能力。
幼儿园PBL的项目学习在切实提高了学生的学习效果的也为他们未来的学习和生活打下了良好的基础。
在幼儿园PBL的实践中，教师应该充分发挥项目学习的优势，引导学生在实际问题中学习并运用知识和技能，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而为他们的终身学习奠定坚实的基础。
以上就是我对幼儿园PBL五大原则实践案例：项目学习与实际应用的个人观点和理解。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
出多种流派。
• 3. PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位
• PBL的教学理念认为“问题是学习的起点
• （王先生，男，50岁，血压180/100mmHg。 • 请问王先生健康方面有没有问题。）
• 3. 编写教师指南
• 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，
为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的 引导的不同，针对病例后的引导性问题和学 生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每 个问题提供了参考答案，统一认识。
也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。
传统教学法
• 学科界限过于分明 • 教学内容交叉重复，学时过多 • 学科越来越多，课程有限 • 基础与临床课之间脱节 • 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制
• PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点
和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预 习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生 讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。
PBL----让学生“会学” Problem-based learning
围绕病例提出问题→建
立假设→收集资料→论
• 2. 加强自身的学习
• PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但
要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富 的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的 概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效 地向学生提供特定的临床问题，确定学习目 标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。 善于总结自己和其他人的先进的学习方法， 在指导过程中潜移默化地传授给学生。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
PBL教育模式在教育中的应用
PBL教育模式在教育中的应用引言：近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，PBL（Problem-Based Learning）教育模式逐渐在教育领域中得到广泛应用。
这种以问题为核心、以学生为主体的教育方式，旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
本文将从PBL教育模式的概念、特点以及在教育中的应用等方面进行探讨。
一、PBL教育模式的概念和特点PBL教育模式是一种以问题为起点、以问题为导向的教学方法。
它突破了传统教育中教师单向传授知识的模式，注重学生的主动学习和实际应用。
在PBL教育模式中，教师不再担任传统的授课角色，而是扮演着引导者和指导者的角色。
学生通过探索和发现问题，通过各种资源获取知识，自主解决问题，并最终达到预定的学习目标。
PBL教育模式有以下几个显著特点。
首先，它强调以学生为中心，重视学生的主动参与和自主学习。
在PBL教育中，学生不再被动接受教师的教学，而是通过团队合作和自主学习来解决问题。
其次，PBL教育注重问题解决和实践应用能力的培养。
学生在解决问题的过程中，不仅需要运用已有知识，还需要学习新知识和技能，并将其应用于实际情境中。
第三，PBL教育模式重视团队合作和沟通能力的培养。
在解决问题的过程中，学生需要与团队成员合作，共同探索和解决问题，培养了他们的团队合作和沟通能力。
最后，PBL教育模式强调跨学科综合能力的培养。
学生在解决复杂问题时，需要综合运用不同学科的知识和技能，培养了他们的跨学科思维和创新能力。
二、PBL教育模式的应用案例PBL教育模式的应用对学生的学习效果和能力培养起到了积极的促进作用。
下面列举几个PBL教育模式在不同学科中的应用案例。
1. Science项目在科学课程中，可以采用PBL教育模式来进行科学实验项目的设计和完成。
学生以一个问题或一个现象为起点，通过收集信息和研究文献，提出假设并设计相应的实验。
通过实验过程中的操作和数据分析，学生能够掌握科学原理和实验技能，培养科学探究的能力。
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学生查资料时
总结阶段
题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅
和准备讨论提纲
第一幕—— 李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老是被咳嗽 所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙 发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快就会好的，但 是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人 到中年，该不会有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给 他拍了胸片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管炎， 让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次晕
的学习资料，通过意义的建构方式而获得
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的4 大要素
以学生为中心，教师成为帮助者和向导
20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和医学相关
知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重, 忽视实践
能力和医德医风的培养, 发现医学教育中存在的
偏差和危机, 提出医学教育模式改革的问题
学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程
中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接
经验有机的联系起来
PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，
学生可以通过小组合作的形式进行合作研究
PBL教学法使学生通过自己的调查
研究取得结论
学生要经过提出假设，收集整理资
料，检验求证等阶段，是科学研究
的思维方式在课程领域的具体应用
90 年代 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面 采用PBL 模式
香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60 %
台湾地区部分院校也开展了PBL 教学 据WHO 报告, 全球目前
在小组讨论研究过程中，每个成员受共同 目标的指引，相互取长补短，通过活跃而 融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互 尊重而充满竞争气氛的关系
转变教学观念 加强自身的学习 精选病例，创造恰当的问题氛围
善于培养学生的问题意识 创造民主和谐的教学氛围 教师要给予学法指导
教师必须转变传统的教学观念，充分认识 PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程
出的疑问，编写教师指南，对每个问题
提供参考答案，统一认识
PBL实施过程讨论课前将病例及问题发给学生，让学生
查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨
论提纲
在PBL教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长 作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教 师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回 答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启 发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答 PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调 重点和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学 生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师 根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定
是要尊重客观规律
制定适合于学生的PBL教学的教学大纲
为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关
教师多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门 收集和整理(或编写)临床病例，病例中的问题具 有劣构性 每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和
检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面
根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问
20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows 在加拿大 麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目
前已成为国际上较流行的
教学方法
80年代中期我国一些医学 院校开始试行，已成为我 国医学教育改革方向之一
什么是PBL
PBL的产生与发展
PBL与传统教学法的区别
PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习) 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构 不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让 学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知 识，一步一步的解决问题
生小金说，我作过胸片检查没有发现异常，我建议要查 个胸部CT，最好做个气管镜，那就能搞清楚诊断了。大 家积极提出各自的意见
王先生，男，50岁，血压180/100mmHg 请问王先生健康方面有没有问题?
教师水平的差异可能会对病例的理解不
同，要避免由此带来的对问题的讨论和
对内容的引导的不同
针对病例后的引导性问题和学生可能提
生的调查
在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL
这种新的教学模式的反馈意见，并以书面形式
提交给教研室
具有开放性 具有探究性
具有全员性
具有交互性
具有系统性
有助于学生个性的形成
培养集体协作能力
从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时
空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生
研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸
要认识到教师是整个过程的组织者、参与
者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、
参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进
行的关键
PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但要
具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的临
床交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和
技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生 提供特定的临床问题，确定学习目标和实现目 标的方法、以及控制讨论的技巧
了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋友劝他看中医，说他认识一
位姓黄的中医师，很有水平，态度也好，曾看好过他的病。李先生平时身体 还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。
他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很
多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情
知识和经验的各种机会，进行全程跟踪，使学生有
效完成学习任务。教师要为学生的探索活动提供必 要的信息上的、工具上的支持，使PBL教学法效率 更高
学生讨论前
教师培训
策划者
组织者
学习者
旁听者 记录者
PBL
学生讨论时
教学 中教 师的 作用
学科 专家 资源 引导者 任务 咨询者
教师
鼓励者
引导者
点评者
任务 监督者 总结者
善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在
指导过程中潜移默化地传授给学生
要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设 恰当的问题情境。精心挑选典型病例，创设良好 的问题情境，激发学生的研究热情 教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提 出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求 掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结合 串联起来，使单向思维向多向思维转变
时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题，如工作情况、
生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比较多，活动后出 汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问题：体温37℃，心
率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚，呼吸平稳，口唇无紫绀，
咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无肿大，两肺呼吸音清，心脏 各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾未触及，四肢关节无畸形，下
建构起与此相适应的知识经验
在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成
更加明确系统的知识体系
PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的
全过程，促进学生不断地思考，充分发挥 学生学习主体作用，有助于培养学生自学
能力、综合分析能力、创新意识，实现
“学会”向“会学”转化
PBL教学法要求集体协作，这对学生处理 人际关系的能力是一个锻炼
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多
学科越来越多，课程有限
基础与临床课之间脱节
不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以
教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效 运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能 力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学 生创造性思维的能力。
老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的
方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决
问题
以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构
主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当
中“一条被广泛采用的核心思路”
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其 他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要
PBL----让学生“会学”
Problem-based learning
围绕病例提出问题 → 建立假设 → 收集资料 → 论证和修正假设 → 归纳总结 问题
阅读病例
提出假设BL教学效果， 我们对PBL教学分别进行定性和定量评估
在定性评估上，我们注重对参加PBL教学的学
第二幕—— 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金星。
痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这样的情
况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血压。曾经 患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素，吃海鲜有
把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只
需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道
授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学
生始终处于一种被动的地位