教育知识与能力知识点总结高中
教师资格证2024年《教育知识与能力》中学重要知识点
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
中学教育知识与能力知识点考点汇总
中学教育知识与能力知识点考点汇总一、教育与社会发展的关系1。
教育与社会政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约。
第一，政治经济制度决定教育的领导权。
第二，决定受教育的权利。
第三，决定着教育的目的。
第四，决定教育内容的取舍。
第五，决定教育体制。
（2）教育对政治经济制度的影响。
第一，教育培养出政治经济制度需要的人才。
第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。
第三，教育可以促进民主化进程。
（3）教育相对单一制于政治经济制度。
2。
教育与社会生产力的关系（1）生产力对教育起至同意促进作用。
第一，生产力水平决定教育的规模和速度。
第二，制约着教育结构的变化。
第三，制约着教育的内容、方法和手段。
第四，制约着学校的专业设置。
（2）教育对生产力起至促进作用教育在生产劳动力；教育再生产科学知识。
3。
教育与文化的关系（1）教育对文化的影响教育传达—留存文化，教育传播—交流文化，教育挑选—提高文化，教育缔造—更新文化。
（2）文化对教育的制约。
第一，文化科学知识制约教育的内容与水平。
第二，制约教育的传统与变革。
第三，教育与文化就是相互依存、相互制约的关系。
4。
教育与人口的关系（1）教育对人口的影响。
第一，教育有助于控制人口增长；第二，提高人口质量；第三，改善人口结构。
（2）人口对教育的制约。
第一，人口增长率影响教育规模、决定教育需求大小。
第二，人口质量影响入学水平。
第三，人口结构影响各级各列学校在教育结构中的比例。
二、教育与人的发展教育与人的发展是相互制约的，一方面，教育在个体的身心发展过程中起到主导作用；一方面教育又要受到个体身心发展规律的制约，个体身心发展状态是教育行为的依据。
1、个体身心发展的动因（1）内发论。
（2）外铄论。
（3）多因素相互作用论。
2、个体身心发展的通常规律（1）个体身心发展的不平衡性（2）个体身心发展的顺序性（3）个体身心发展的阶段性（4）个体身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性（6）稳定性（7）可变性3、影响个体身心发展的因素（1）遗传对个体发展的影响“遗传”的涵义。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1. 教育学基本概念•教育学：研究教育问题的学科，涉及教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论与实践。
•教育：通过有计划、有系统地创设条件，对社会活动的各个方面进行引导和促进的一种社会活动。
•教育内容：教师所教授的知识、技能、价值观等的总称。
•教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括讲授、讨论、实验、实践等多种形式。
2. 学习理论•传统学习理论：认为学习是通过接受外界刺激和机械重复来形成条件反射和习惯性反应。
•行为主义学习理论：强调外部刺激和反馈对学习的影响，重视奖惩机制，以及通过模仿和反应来促进学习。
•认知学习理论：关注学习者主动构建知识的过程，认为学习是通过观察、思考、理解和解决问题来理解世界和获取新知识。
•社会文化学习理论：强调学习是社会互动的结果，通过与他人的合作和对话来获得新知识和技能。
3. 教育评价与测量•教育评价：对学生学习成果、教师教学质量以及教育机构整体效果进行综合评估和判断的过程。
•教育测量：采用科学方法和技术，对学生的学习水平、心理特征和发展过程进行度量。
•评价标准：评价过程中使用的量化或定性的指标和标准，包括成绩、行为表现、态度、情感等维度。
•评价方法：评价过程中采用的具体手段和方法，如考试、问卷调查、观察等。
4. 教育心理学•学习理论：研究学习过程、动机和条件对学习的影响以及学习策略等问题。
•认知发展理论：研究儿童和青少年认知能力的发展规律，揭示认知发展的各个阶段和转折点。
•社会发展理论：研究儿童和青少年社会交往和人际关系的发展过程，以及社会环境对个体发展的影响。
•人格与情感发展理论：研究个体人格、情绪和道德价值观等方面的发展，探讨个体发展中的心理健康问题。
5. 教育管理与领导•教育管理：组织、指导和协调教育活动的过程，包括规划、组织、实施和监督等环节。
•教育领导：以教育为目的，通过影响他人行为来实现组织教育目标的过程，包括领导风格、沟通和决策等方面的内容。
《教育知识与能力》知识点总结必背
教育的产生与发展1、 由来：《孟子·尽心上》2、 含义：广义—增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括学校教育、家庭教育和社会教育狭义—以影响人的身心发展为直接目标的活动，指学校教育。
是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化的活动。
本质——有目的 培养人 社会属性——永恒性（人在教育在）段）、相对独立性相对独立性：继承性—从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生）4、教育起源4、 发展历程4-1原始社会的教育有吗？ 有 意识、有目的性，无严密计划性内容？ 与生活适应，以生活经验为内容对谁？ 没有阶级性、目的一致、权利平等怎样？ 言传身教在哪？ 生活教育、在生产生活中进行有意识有目的自觉传递社会经验 以人的培养为直接目标民主化纵深发展、普及制度化、形式多样化、教育现代化共同追求人文教育与科学教育并进、终身教育理念培养全面发展的人走向实践、与生产劳动相结合我国《学记》孔子国外一个学派马克思主义凯洛夫、马卡连柯、杨贤江两种思想启发思想苏格拉底自然主义亚里士多德、卢梭、斐斯泰洛奇）三组对比四个句子4-2奴隶社会封建社会夏朝：教育雏形春秋：私学西周：六艺：礼乐射御书数宋朝：四书五经（大学论语中庸孟子、诗经尚书礼记周易春秋）斯巴达：尚武，培养军人清末：1905废科举希腊：从文，政治家和商人骑士学校、教会学校道统性服从统治之道专制性管制与被管制、灌输与被动接受刻板性方法刻板、死记硬背象征性受什么教育象征社会地位4-近现代资本主义社会主义目的：维护资产阶级统治和利益社会主义建设者和接班人课程内容：增加新学科与生产劳动结合方法：引进实验法等新方法，启发教学法扩受教育权，普及教育口号教育权为劳动人民掌握班级授课制4-特点：全民多现身全民化保罗·朗格朗最早。
影响最大的思潮民主化受同样的教育（起点、资源、结果）；教育的自由化多元化培养目标、办学形式、教学内容、评价标准技术的现代化科学技术应用引起教育思想变化终身化面向所有人发展趋势：四化二教二其他教育学的产生与发展5、萌芽阶段5-1特点：习俗认识为主、以机械类比等思维方式为主、包含于哲学道德论述中（1）苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺、定义（反复诘问得出定义）、助产术（不断探索得出结论）。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1.教育的本质特征教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
2.广义的教育的三个形态社会教育、学校教育和家庭教育3.教育的基本要素教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育影响。
4.教育的起源神话起源说、生物起源说（勒图尔诺、沛西.能）、心理起源说（孟禄）、劳动（社会）起源说（苏联米丁斯基、凯洛夫）5.古代学校教育的特征阶级性。
道统性。
专制性。
刻板性。
象征性。
6．近代教育(l)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教；7.20世纪后的教育(1)教育的终身化；(2)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化8.教育的人口功能第一，控制人口数量，控制人口增长；第二，改善人口素质，提高人口质量；第三，使人口结构趋向合理化；第四，有助于人口迁移。
9.教育与政治经济的关系（1）教育的政治功能第一，教育培养出政治经济制度所需要的人才；第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；第三，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（2）政治经济制度对教育的制约作用第一，政治经济制度决定教育的领导权；第二，政治经济制度决定受教育权；第三，政治经济制度决定教育目的；第四，政治经济制度决定教育内容的取舍；第五，政治经济制度决定着教育体制；第六，教育相对独立于政治经济制度。
10.教育与生产力（经济）的关系（1）教育的经济功能：第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识。
（2）生产力对教育具有决定作用主要体现在：第一，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度；第二，生产力的发展水平制约着教育结构的变化；第三，生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；第四，生产力的发展水平制约着学校的专业设置；第五，教育相对独立于生产力的发展水平。
11.教育与科技的关系（1）教育的科技功能第一，教育能完成科学知识再生产；第二，教育推进科学的体制化；第三，教育具有科学研究的功能；第四，教育促进科研技术成果的开发利用。
教育知识与能力知识点总结高中
教育知识与能力知识点总结高中第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
研究教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇特地著作教诲，教学问题的论著。
XXX“产婆术”/柏拉图“寓进修于游戏”/XXX“教诲遵循自然”昆体良西方最早教诲理论著作《雄辩术道理》（论演说家的教诲/培养），仿照-理论-练三阶段。
XXX首次把教育作为一门独立学科提出来XXX“教诲学之父”《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教诲”，教学原则：直观性、系统性、量力性、牢固性、自觉性。
XXX《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教诲。
XXX教诲学作为课程在大学教授。
XXX“教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲，情感教诲，爱的教诲，第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。
XXX“白板说”和绅士教诲。
XXX“现代教诲之父”《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。
提出“四阶段教学”明了-XXX-系统-方法。
他的学生XXX五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
教师资格证-高中-《教育知识与能力》知识点
教师资格证-高中-《教育知识与能力》知
识点
1. 教育心理学知识点
- 研究与教育的关系
- 研究过程及其主要理论
- 研究动机与兴趣
- 教育心理学的研究方法与发展趋势
2. 教育学知识点
- 教育学的定义和特点
- 教育学的基本概念
- 教育学的研究方法与发展趋势
- 教育的目标和任务
- 教育的内容与形式
- 教育的原则和方法
3. 教育法学知识点
- 基本法律和法规
- 教育法的基本原理和规定
- 教育法的主要内容和适用范围
- 教育行政法的基本原则和规定
- 教育行政法的主要内容和适用范围4. 课程理论与课程设计知识点
- 课程理论的基本概念和主要内容- 课程设计的基本原则和方法
- 课程设计的过程和要素
- 课程评价的基本方法和标准
5. 教育评价知识点
- 教育评价的基本概念和目的
- 教育评价的分类和方法
- 教育评价的基本原则和标准
- 教育评价的发展趋势和前沿领域
6. 教育统计学知识点
- 教育统计的基本概念和方法
- 教育统计的数据收集和处理
- 教育统计的表达和分析
- 教育统计的应用和发展趋势
以上是高中教师资格证《教育知识与能力》的知识点完整版。
希望对您有所帮助！。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
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第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。
苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。
康德教育学作为课程在大学教授。
裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。
洛克“白板说”和绅士教育。
赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。
提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。
他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。
知情意统一杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。
学校即社会。
提出五步教学法。
陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。
凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。
杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域教育对人口再生产的作用（人口功能）1. 教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移）2.改善人口质量，提高民族素质教育与社会生产力的相互关系1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式）2.教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力 2.再生产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。
3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。
教育的反作用（政治功能）1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系教育与文化的相互作用文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用教育对文化的促进作用（文化功能）1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.传播和交流文化3.选择（吸收和舍弃）和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。
人的发展规律1.个体发展的顺序性2.阶段性（少年期为危险期或心理断乳期），不能一刀切3. 不平衡性4.互补性5.个别差异性影响人发展的主要因素1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育（主导作用）学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。
教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2 社会政治经济制度3 青少年儿童身心发展规律4 本国学制的历史发展和外国学制的影响1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。
义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
作用：导向、激励和评价作用培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。
教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。
课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。
宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育无目的论：杜威《民主主义与教育》文化本位论：斯普朗格生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说”确立我国教育目的的依据1.社会政治、经济、文化因素。
2.人的身心发展特点需要。
3.制定者的教育理想和价值观。
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
实现教育目的的要求1.强调教育为社会主义建设事业服务。
2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。
素质教育的基本内涵1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。
3.是促进学生全面发展的教育。
4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。
德智体美劳动技术46 全面发展教育德育（灵魂与统帅）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术（综合）课程指课业和进程斯宾塞《什么知识最有价值》课程的作用1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。
2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。
综合课程-怀特海活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）”克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶）”学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈基本特征：1.主张一切学习来自经验。
2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始 3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响3.学科特征影响课程的编制课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。
具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教材（教科书）课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。
课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。
教科书编写的基本原则1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应，CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程开发模式泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。
包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
基础教育课程改革的理念基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。
5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。
核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
1.关注每一位学生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。