谈谈初中语文性学习[论文]
初中语文综合性学习有效性论文
初中语文综合性学习的有效性初中语文综合性学习的有效性，必须以语文为核心我们必须以语文为核心，把握住语文与其他学科相互促进的特点，找到语文和其他学科的联系点，立足于学科知识综合开展语文综合性学习语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。
它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
农村语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教师的专业素质较低，教育资源困乏，信息相对闭塞，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展。
语文综合性学习的有效性课堂。
过去的传统教学中，教师一直扮演者课堂主体的重要角色，学生成了被动的接受者，是配角。
新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。
进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的学生主体观念；教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，要成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。
同时，教师还应该明确，在综合性学习中教师还要成为一个个性化教学的创新者，这对语文综合性学习能否真正取得实效也很重要。
教师只有具备了以上种种正确的教育教学理念，才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性，较好地培养学生的综合素质，从而收到显著的学习效果。
一、语文综合性学习的有效性依据语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。
语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。
初中语文性学习方法论文
初中语文探究性学习方法初探摘要：“探究性学习”的概念是相对“接受性学习”提出的，具体指学习过程中，学生在教师指导下主动获取知识，主动发现问题、提出问题、分析问题、自主解决问题获得结论的学习方式。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“……倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
因此，推行探究性学习势在必行。
关键词：语文；探究性；学习那么，在初中语文教学中怎样开展探究性学习呢？一、加强学习，勇于探索和实践探究性学习正处于起步阶段，没有多少现成经验和模式可供参考和借鉴。
这对作为探究性学习组织者、指导者的初中语文教师来说无疑是一大挑战。
如何应对这一挑战呢？首先是加强学习：学习新课改精神，学习新《课程标准》，切实把握新课改的基本理念，深入理解探究性学习的内涵、特征和意义，初步掌握开展探究性学习的必备理论。
当然也要学习课改实验区开展探究性学习已起得的成功经验；其次是勇于实践：开展语文探究性学习是存在着风险和压力的，因此，我们必须勇于实践，大胆尝试。
只有在实践和尝试过程中不断探索，不断发现问题，研究问题，解决问题，不断修正教学过程中的缺点和错误，我们才有希望走出一条探究性学习的成功之路。
否则，探究性学习永远只能停留在口头上。
二、培养学生的探究兴趣我们的学生大多是从传统接受性学习中走过来的，要想改变他们的学习方式不是简单的事情，我们只能从培养他们的探究兴趣入手。
“兴趣是最好的老师”，它对学生的探究学习具有定向、推动和激励作用。
当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。
实践证明，建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制有利于培养学生的探究兴趣。
此外，探究性学习的内容是以问题的形式呈现的，教师结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。
初中语文“综合性学习”重要性论文
初中语文“综合性学习”重要性论文初中语文课程分成四个板块，即阅读、口语交际、作文和综合性学习。
在实际教学中，教师把教学时间多花在课文阅读和作文上，“综合性学习”常常被教师作为教学的附属品，要么草草了事，要么针对中考题型“纸上谈兵”，学生只是一味伸手接受，而缺少了享受探究思考新知识的过程，以至此块教学显得空洞而无趣，部分学生在中考中失分惨重。
其实，在我看来，“综合性学习”是语文教学中非常重要的一环，对提高学生的综合语文素养有极其重要的作用，应该引起教师和学生的高度重视。
《新课程标准》指出：“综合性学习”是语文课程的一个重要组成部分，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要举措。
这一意见明确了“综合性学习”在语文教学中的目的性和重要性。
首先，“综合性学习”有利于学生在感兴趣的自主活动中学习知识。
俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是积极性的源泉。
”只有学生对参加的活动感兴趣，他才会积极地参与。
因而，激发学生学习的兴趣，是初中语文教师的首要任务。
这就要求教师在活动前要全面了解学生的性格特点、兴趣爱好、生活方式等，设计出能给他们带来快乐的活动，以激发他们学习的积极性和主动性。
例如，学生总是喜欢嘲笑别人的错误，对别人的错误津津乐道。
教师可以充分利用学生的这一特点开展综合实践活动。
比如，在“调查社会用字情况”综合性学习活动中，可活动前安排学生到街上收集招牌、广告、路标、板报、宣传橱窗等处存在错误用字的现象。
首先，学生会认为此行是去抓别人的错处，就会饶有兴致。
他们就会十分认真地记录自己收集到的“食全食美”、“洗出望外”、“美食美客”、“仃车收费”等误用词条。
其次，同学间归纳别人错误的原因，也会不绝于口。
哪是同音字误用，哪是形近字误用，哪是随意简化。
这就让学生在轻松的氛围中，认识到商家这样做的原因和目的，也让学生在嘲笑别人的错误行为中警示自己要规范用字。
对初中语文式学习开展[论文]
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对初中语文探究式学习的开展探究新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从而提高学生的语文素质。
探究性学习课堂教学语文素质新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
一、以尊重学生为前提保证“研究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。
但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。
而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。
狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。
本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。
同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
中学语文性学习论文
中学语文探究性学习【摘要】传统的填鸭式教学模式已经越来越不适应中学语文教学。
本文从中学语文教学实际出发，介绍了探究性学习的概念，提出了如何实施语文课探究式教学模式，即创设问题情境，激发学生学习兴趣；引导学生全面参与，通过自主探究解决问题；及时复习巩固和拓展延伸。
同时结合现状，分析了探究性学习在教学中实施要注意的问题，以利于我们更好的开展探究性学习。
【关键词】探究性学习教学模式自主探究一探究性学习的概念探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。
中学语文探究性学习,是以探究为基本特征的一种教学活动形式。
它包含探讨和研究两个层面。
探讨即探求学问、探索真理;研究即研究问题,追根求源,寻求多种解决问题的途径和方法。
它较少关注学生学习知识的技能和方法,而是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，。
学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者。
因此,探究性学习是一种非常有效的学习方式,它能启迪心智,挖掘潜质,旨在培养学生的创新精神,增强学生的思维能力。
二探究性学习在中学语文教学模式中的实施语文教学模式是体现语文学教学思想的工具, 是完成语文学教学任务而选择的教学活动的典范, 是语文学教学设计的模式。
我们根据中学语文的实际，提出探究性学习的教学模式即创设情境→引导探究→总结提升→反馈交流的模式。
1创设问题情境，激发学生学习兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。
”如此看来，激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。
把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。
创设情境的方法有多种。
例如，在学习《变色龙》时，为了分析把握人物色厉内荏、趋炎附势、外强中干等性格特征，我在第一课时结束，给学生留个作业，让学生依照文中的角色自演一个情景剧。
第二节课分析课文之前利用五分钟来表演。
初中语文综合性学习教学论文
初中语文综合性学习教学论文摘要：初中语文课有教师急于完成预设的程序，让学生的讨论、思考不充分等问题，但为老师上好综合性学习课提供了示范，引发了怎样上好语文课的更多思考。
一、我县初中综合性学习教学现状语文综合性学习是新课程改革的一个亮点，是一种全新的课型。
这种课型以其丰富的内涵与新鲜活泼的形式受到师生的喜欢，同时也受各种考查的青睐，往往成为考查最活跃、最新颖的题型。
初中语文《课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合性运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。
新的课型教学激起了广大教师探求的热情，然而，在我县对这种课型的教学却极不乐观。
有的老师固执地认为只要能做题、会考试，综合性学习可有可无，教到书上这个环节干脆跳过，就算中考遇到这种题目，那就看学生的运气。
有的老师也知道综合性学习的重要，中考一般是10分左右，功利思想作祟，将生动的实践活动变成空洞的解题方法指导。
二、综合性学习教学研讨为改变我县综合性学习的教学现状，也为学校教学提供一些示范，笔者（笔者是县教研室中学语文教研员）定于2013年秋季组织一次全县性的综合性学习教学研讨活动，由我县的外国语学校、城关初中、云溪实验中学三所学校各承担一堂示范课，三堂课分别涵盖三个年级。
外国语学校承担七年级（上）的《主题探究学习：现代科技给我们带来什么》；城关初中承担八年级（上）的《旅游资源调查》；云溪实验中学的九年级自定探究主题。
准备时间一个月，要求学校必须让学生在实践活动的基础上生成课堂教学的内容。
七年级的《现代科技给我们带来什么》一课，主体环节是一场辩论，学生分成两拨。
正方观点：现代科技对人类利大于弊；反方观点：现代科技对人类弊大于利。
学生除了正反方各四人团队主辩外，其他同学可以在每个主辩发言之后随时赞同或反驳。
学生占有资料的丰富让人吃惊，特别是许多联系生活的、身边的实例，如弥江河（我县最长的河流）的污染，嫘祖广场的彩灯、塑料食品袋、汽车尾气、蔬菜大棚等作为论据，让我们看到学生对身边事物的理解和思考，将书本知识与现实生活紧密结合起来。
初中语文综合性学习必要性论文
谈初中语文综合性学习的必要性时代的发展变化对人才提出了全新的要求。
新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。
新世纪的人才必须具备主体适应能力、主体创造能力与主体实践能力。
在这样一个变化着的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。
基础教育课程原有的以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，教育越来越呈现出一种“综合化”的发展态势：教育目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容由分化、独立走向多学科内容和知识、能力、品德等多方面要求的有机综合；教育对象从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；终身教育和社会教育从时间和空间上的扩展，展现了教育的开放性、社会性与国际性；教育手段从单纯依靠教师言传身教走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等。
初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。
语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在教师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各学科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中激发语文学习兴趣，发展语文能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。
初中语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文版教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性特点。
综合性学习注重的是多元目标的达成和整合，特别注重学习的过程中兴趣的培养、注重情感态度和价值观、合作精神、创新的意识、个性的发展和健康人格的形成。
语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生的读、写、听、说自动得以不断实践的过程。
初中语文综合性学习教学论文
浅析初中语文综合性学习教学综合性学习——人教版九年义务教育课程初中语文新教材中一道亮丽的风景线。
它是一个全新的内容，是与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应大力倡导。
”在中招考试中也作为独立板块加以考查，它能够体现学生语文知识的综合运用能力。
语文综合性学习从根本上改变了学生学习语文的方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观，它为师生们的教与学开拓了一片新的天地，提供了一个崭新的舞台。
但也因为它的新，许多教师还体会不到它带给我们的巨大改变和益处，因此不太重视；也有一些教师在实践中遇到了诸多困难和迷惑而在彷徨。
笔者认为，在教学中，我们教师只要高度重视、指导得力、方法得当，就一定会完成新课标对综合性学习的目标任务，使学生学习生活与社会生活有机衔接。
一、转变观念，提高认识在教学中，不少的语文老师不惜花大量的时间进行课内的阅读教学，有时，一篇文章讲解四五节课，却十分吝惜花在综合性学习的时间。
有时，任务布置下去了，学生们也作了些准备，老师却以各种理由推托，甚至要等到学生提出强烈抗议后，才认识到学生是多么渴求活动。
因此，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价等方面，为我们语文教学提出了一个新的课题，需要我们语文老师改变观念，提高认识，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
二、精心指导，有序开展语文综合性学习的真正意义，在于学会用语文知识、语文能力去解决学习、生活中的问题。
教师在活动中应以激发学生的兴趣和参与热情为前提，学习活动的选题应贴近学生，注意对学生活动的指导。
更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。
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谈谈初中语文的探究性学习
初中语文大纲在“教学中要重视的问题”这一部分中指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。
”那么，在语文教学中怎样运用探究性学习方式？这是初中语文教学中值得探讨和实践的课题。
下面谈谈自己的几点认识。
一、创设“问题”情境，激发探究欲望
我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。
教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。
法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。
”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
在学生中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。
教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。
阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。
“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。
学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。
这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。
事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。
二、鼓励自主探究，强化自主意识
自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。
强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。
鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。
一位老师教苏教版国标本七年级语文（上）第八课《伟人细胞》，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。
由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。
这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。
老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
三、结合认知水平，切实开展探究
初中学生知识积累有限，认知思维能力不够，所以设计的课题不宜过大、过深、过难。
应切合学生实际。
让学生跳起来能摘到苹果，不可如入云里雾里。
语文探究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标，它的价值追求，它所要渗透的新教育理念，都是一样的。
但是，由于不同的年龄层次，不同的知识结构，应有不同的探究性方向，即问题的提出，要考虑到学生的知识结构，身心特点，生活阅历，知识水平和理解能力，要使问题最有效的激发学生的学习兴趣，最合理的运用自己的知识储备，使学生本身求得最有效地学习。
可是，我们有些语文老师可能是因为理解上的偏差，在探究性学习的课题设计时贪大求全，追求轰动效应，但结果往往事与愿违。
如学习《龙宫索宝》一文后，我们在分析了孙悟空性格特征后，给学生设计了《孙悟空与猪八戒性格的比较》这一课题。
给学生一周左右的时间，通过到阅览室查看有关《西游记》中重点写猪八戒与孙悟空的章节，从学生的认知能力和分析能力出发，得出孙悟空的大智大勇，疾恶如仇的性格与猪八戒好吃懒做，胆小怕事的性格截然
不同。
如果设计成《从孙悟空这一形象看〈西游记〉的艺术特点》，则让学生不知所措，挨不着边际。
即使人手一本《西游记》，人人看几遍《西游记》影视资料，学生照样不知所云，无所适从，甚至产生厌烦恐惧心理。
兴趣全无，因此，在语文探究性学习中一定要注意我们要做的是最可能实现的，而不是最有价值的。
总之，教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。
另外教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。