关于“驾驭式自主高效课堂”的理性思考

对“驾驭式自主高效课堂”的理性思考
孟勇剑
前言一
我们不是一个人战斗，集体的力量使我们能克服艰难险阻，勇登高峰。

集体的智慧，使我们的力量更强大。

前言二
我们培训的目的：创新教学理念，提高教学素养；理清教学思路，理顺教学流程；改进教学方法，优化课堂结构。

前言三
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

观念的改变是教学创新的基础，教学的优化是提升教学质量的保证。

教育需要创新，需要不断的创新。

一、“驾驭式自主高效课堂”的基本环节
1、创设情景，提出问题
多少年来，不管课堂教学如何改革。

以问题作为教学出发点的思想，基本没有变化。

课堂教学情景有助于引领学生的思维活动，而根据当前学习课题提出的问题，由于情景的作用，能使学生处于“愤悱”状态。

孔子云：不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

2、自主、合作，探究问题
学生自主探究解决问题，小组合作学习探究解决问题。

这个过程是学生能力形成的重要过程。

学生可从不同角度、不同的侧面、不同的层面分析问题、解决问题形成新的认知。

3、小结归纳，建构新知
由于学生知识基础、文化背景的不同，探究问题所得的新的认知就不同，有的浅显、有的深刻、有的偏面，凡此种种，则需要教师的有效归纳，形成系统化的知识。

4、变式训练，形成能力
关于能力的描述有以下5条：
（1）能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。

人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。

（2）能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。

（3）能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。

（4）能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。

离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

达成一个目的所具备的条件和水平。

（5）能力是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。

如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。

这5条描述，从不同的角度对能力给出定义，角度不同定义也不同。

从这些定义中可以看出，能力需要在活动中体现。

要发展学习者的能力，就必须要有活动，知识的变式训练，就是体现能力和培养能力的最好办法。

教学中，要通过不同背景的知识的应用，即把所学知识应用到不同的情景中的问题的解决，学生才能透过现象看本质，把握当前所学知识的内在联系，从形成应用知识解决问题的能力。

5、课堂小结，效果回授
一节完整的课，有开头，还应有小结。

研究表明，一节课的最后7、8分钟，学生的注意力、学习兴趣又朝积极的方向发展。

此时课堂小结，使学生得到了第二次学习的机会，模糊的认识会变得清晰，教学效益最大，如果没有课堂小结，模糊的认识可能会纳入知识系统，形成片面的认识。

要通过课堂小结，让学生知道自己这节课学了什么，还有什么不足，纠正学生的片面认识。

所谓效果回授，就是让学生知道自己的学习成果。

6、巩固诊断，强化认知
把巩固诊断放在课堂中完成，起到当堂学习，当堂练习，当堂应用，当堂巩固之作用。

是“驾驭式自主高效课堂”与其他教学不同的地方。

也是“四清”保障机制的具体体现。

以上六个环节，提出问题是前提，探究问题是根本，小结归纳是关键，变式训练是主线，效果回授、巩固诊断是保证。

教学中，我们始终以培养学生的学科素养为主线，强调“四清”机制的有效落实，是提高教学效益的根本保障。

二、对“学、教、练、展、评”的认识与使用
“驾驭式自主高效课堂”把学习内容分成若干个学习任务进行教学，每一个学习任务都通过“学、教、练、展、评”来完成。

“学”为关键，“教”是指导。

学的形式为自主学习、小组合作学习，自主学习对学生学习能力的要求最高，小组合作学习则能达到学习成果分享，因此“学”主要是自主学习+小组合作学习。

学习形态为“六学”即“自学、助学、促学、互学、群学、跨组学”。

“学、教、练、展、评”即第二、第三之教学环节。

从我听课的情况来看，当我们下达学习任务后，学生的自主学习是不够的，我们原来只停留在看懂教材、看懂教材上的概念、法则、定理，看懂教材上的例题，如果是文科方面的学习这样做未尝不可，但理科方面的学习显然是不行的。

因此，我才提出要以问题作为教学的出发点，以此引导学生的思考，激发学生的探究活动。

我们要明白，知识的获得靠被动势的接受是浅显的，就如在一个地方挖井，你不深入怎见清水？
（一）关于“学”的理解与应用
1、要让学生明白学什么？学你提的问题，通过探究问题获得新的认知，在你获得新的认知的基础上，教师通过“评”形成系统化的知识，归入你的认知系统。

例1、直线与平面垂直的教学。

例2、平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2的教学。

初中数学课本上都会让学生先做几道题，然后提醒你观察计算结果有什么发现，进而得到公式。

这种教学设计，体现建构主义的思想。

让学生去建构对当前课题的理解。

如果你让学生看课本，有的就只看公式，直接用公式去解题了，把生动的学习探索过程给省了，学生的能力当然上不来。

有的老师就是大量的练，在概念都没有搞清楚的情况下这种练习是徒劳的。

在学生学习的过程中，教师的有效指导是必要的。

（插图）因此，“学”的时间必须限定，不能无限制延迟。

2、在实际操作中，“六学”你可能用两三个就不错了。

3、听了本校很多老师的课，发现我们用的比较多的是“自学”与“互学”（讨论），其他几乎未用。

4、实际上你让学生讨论时，他们的学习就包含了“助学、促学、群学”。

5、重要的不是去看用了多少种“学”，而是引导学生融入到集体学习之中，借他人之长补自己之短。

6、指导学生的学习，要有一系列的问题来引导。

也就是学生通过问题的解
决，来获得新的知识，形成新的认识。

我们说文本任务化、任务系列化、系列任务递进化、递进任务具体化，具体任务思维化，思维任务品质化。

就是指你给的问题要循序渐进，符合学生的认知发展。

7、“学”的时间把握。

你的课堂要讲效益，就要在现有的条件下和单位时间内获得最好的成效。

我们时常感到“驾驭式自主高效课堂”在教学时间上难以把握，往往一节课的导学案变成两节课完成，根本的原因还是在“学”上把握不好。

三个因素决定“学”的时间，一是教学任务；二是教学时间；三是教学目标。

8、“学”的原则把握。

简单课题放手让学生学，比如同底数幂的乘法；中等难度的课题，教师做适当指导，如“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的教学，一方面你要设计好问题，另一方面当学生发现结论时，你要引导学生的去用严格的推理来证明。

部分教师的问题就在这里，他不是引导学生自主完成证明，而是迫不及待地跳到黑板前就滔滔不绝地讲起来；难度大的课题，教师的“讲”占主导，如点到直线的距离公式的推导，教师只能边启发边讲解。

让学生去探究出这个公式，难度太大。

以上八条，对我们编写导学案提出了新的要求，文科教师可参考，不能照搬。

（二）关于教师的“评”的理解与应用
1、不只是评判学生解决问题的对错。

要指出错误的根本所在，指明解题的思路与实施的策略。

2、找准学生错误的原因，进一步强化本节课所学。

3、教师要有示范。

把学生疑惑的东西讲清楚，道明白。

（三）关于“三讲三不讲”
（昨天的讨论有老师提“三讲三不讲”的把握）
在实际教学中，我们老师没有很好的思考这个问题，也没有化心思去辨别讲与不讲的问题。

所以，在具体教学中，要么事无巨细什么都讲，要么什么都不讲，然后说我在贯彻：自纠互教，师评注脚，变式提高，问题扫着走。

“三讲”：
一讲学生学习过程中易混、漏、错点的思维辨析点，讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的知识内涵挖掘点，讲需要拓展提升的方法拓展点；
二讲学生自己解决不了、小组合作也解决不了的东西（共同体不能解决的问题，正是学生的“最要”）；
三讲本质、规律、思路方法和联系。

三讲的重点是启迪学科思维和优化学科思维品质。

“三不讲”：一不讲学生已会的；二不讲学生能学会的；三不讲讲了学生也不会的东西。

“一抠、二帮、三揭示”
一抠：抠学生学习过程中易混、易漏、易错的思维辨析点。

二帮：学生解决不了、小组合作也解决不了的问题。

这类问题常为生成性问题。

三揭示：揭示本质、规律、思路、方法、联系。