论文：新课标下的小学数学解决问题研究
新课标下小学数学问题解决策略的研究
新课标下小学数学问题解决策略的研究随着新课标下小学数学教育的实施，学生面临着更加复杂的数学问题。
研究解决这些问题的策略，对于提高学生的数学学习效果和能力具有重要意义。
本文将对新课标下小学数学问题解决策略的研究进行探讨。
一、数学问题解决的特点在新课标下，数学问题解决具有以下几个特点：1.问题更加复杂：新课标要求学生从多个角度思考问题，提高问题解决的灵活性和多样性。
2.问题的任务性增强：新课标要求学生将数学知识应用于实际情境中，解决有目的的问题，提高数学的实用性。
3.问题的探究性增强：新课标鼓励学生通过探究和实验的方式解决问题，培养学生的科学精神和创新能力。
二、数学问题解决的策略为了有效解决数学问题，学生可以采用如下策略：1.理解问题：学生首先要明确问题的要求和背景，弄清楚问题的关键信息和条件，理解问题的内涵和外延。
2.分析问题：学生通过分析问题，找出问题的关键之处，将问题进行拆解和归类，确立解题思路。
3.寻找规律：学生可以通过观察和实验，寻找问题中隐藏的规律和规则，为问题的解决提供线索和方法。
4.建立模型：学生可以根据问题的特点，建立数学模型，将实际问题转化为数学问题，进一步分析和解决。
5.运用策略：学生可以根据问题的要求和自身的数学知识，选择合适的计算方法和解题策略，解决问题。
6.检验答案：学生在解决问题后，要对答案进行检验，确保解答的正确性和合理性。
三、数学问题解决策略的培养为了提高学生的数学问题解决能力，可以从以下几个方面进行培养：1.培养问题意识：教师可以通过多次练习和案例实践，让学生意识到数学问题的存在和重要性，培养学生主动发现和解决问题的能力。
2.注重探究性学习：教师在教学中可以引导学生通过实验和发现，探究数学问题的解决方法和策略，培养学生的科学精神和创新能力。
3.强化归纳总结：教师可以引导学生在解决问题过程中，总结归纳出问题的解决策略和规律，并进行反复训练和巩固。
4.注重多元思维：教师可以通过数学游戏和趣味活动，激发学生的多元思维，提高学生的解决问题的灵活性和多样性。
新课标下小学数学问题解决策略的研究
新课标下小学数学问题解决策略的研究随着新课标下小学数学教学的改革，解决数学问题的策略也需要得到研究和探索。
本文将通过对新课标下小学数学问题解决策略的研究，分析其现状和存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、现状分析在新课标下，小学数学要求培养学生的数学思维和问题解决能力。
在实际教学中，我们发现学生在解决数学问题时普遍存在以下问题：1. 解题方法单一：学生往往只会机械地运用公式或套路解题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
2. 对数学问题的认识不准确：学生缺乏对数学问题的正确理解和把握，常常只注重解题结果，忽视解题过程和思考方法。
3. 缺乏问题解决的耐心和毅力：学生遇到困难和挫折时容易产生焦虑和放弃的心态，缺乏探索、思考和解决问题的耐心和毅力。
以上问题的存在，严重影响了学生的数学学习兴趣和能力的发展。
为了促进学生数学思维和问题解决能力的发展，我们需要研究和探索适合新课标要求的数学问题解决策略。
1. 多元化的解题方法：引导学生了解并掌握多种解题方法，如归纳法、逆向思维、问题拆解等，培养学生运用不同方法解决问题的能力。
2. 强调解题过程的重要性：在解题过程中，教师需要引导学生关注思考和推理的过程，而非只关注答案是否正确。
通过思考和讨论，帮助学生建立解决问题的自信和乐趣。
3. 培养解决问题的耐心和毅力：教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，培养学生解决问题的耐心和毅力。
鼓励学生将错误视为学习和改进的机会，积极面对困难和挫折。
三、解决方案为了有效提高学生的问题解决能力，我们可以针对以上问题提出如下解决方案：1. 教师培训：教师需要不断提高自身的教学能力和数学思维，从而能够更好地引导学生解决数学问题。
2. 设计富有挑战性的问题：教师可以根据学生的实际情况，设计一些贴近生活、富有趣味性和挑战性的数学问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3. 引入多种解题方法：在教学中，教师可以适时地引入多种解题方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时增加问题的灵活性和趣味性。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究数学解决问题是数学教学中的重要组成部分，也是培养学生创新思维和解决实际问题能力的重要途径。
本文通过对新课程理念下小学数学解决问题教学的研究，探讨了如何借助问题情境的设计、引导学生科学思维的培养以及激发学生学习兴趣等方面促进数学解决问题教学的有效实施。
一、引言数学解决问题是培养学生创新思维和解决实际问题能力的重要途径。
新课程理念强调学生的自主学习和实践操作能力的培养，因此在小学数学教学中，如何通过问题情境的设计、培养学生科学思维，激发学生学习兴趣，已经成为了研究的热点问题。
本文着重探讨了新课程理念下小学数学解决问题教学的有效实施。
二、问题情境的设计在小学数学解决问题教学中的应用问题情境是解决问题教学中的一个重要环节，通过问题情境的设计，可以帮助学生在现实生活中找到数学应用的实际意义，并激发其学习兴趣。
在新课程理念下，问题情境的设计不仅仅是一个单纯的表象，更应与学生的生活和经验相结合。
1.与学生的生活相结合。
小学生的生活经验较为有限，因此问题情境的设计应尽可能从学生熟悉的场景出发，例如家庭、学校、社区等，以便学生更好地理解和解决问题。
2.与学生的认知水平相适应。
小学生的认知能力有限，问题情境的设计应避免过于复杂，以免难倒学生。
同时，问题情境的设计也应具有一定的启发性，帮助学生主动发现问题和解决问题的方法。
3.问题情境的设计要考虑学生的个性化需求。
每个学生的兴趣和思维方式都有所差异，因此问题情境的设计要尽可能满足学生的个性化需求，激发其学习兴趣。
三、培养学生科学思维在小学数学解决问题教学中的重要性学生科学思维的培养是新课程理念下小学数学解决问题教学的重要目标之一。
科学思维是一种思考问题、发现问题、解决问题的思维方式，培养学生科学思维可以提高其解决实际问题的能力。
1.培养学生的探究精神。
小学生天性好奇，有强烈的探究欲望，因此教师要引导学生观察事物、提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的探究精神。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究当前，我国正逐步实施新课程改革，数学教育作为基础学科的核心内容之一，解决问题教学在其中占据了重要地位。
本文旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的特点、方法和实施策略，为提高学生的数学解决问题能力提供参考。
当前，我国正逐步实施新课程改革，强调学生能力培养和综合素质的提高。
数学教育作为基础学科的核心内容之一，解决问题教学在其中占据了重要地位。
通过解决问题教学，可以培养学生的创新意识、分析思维和合作能力，提高数学学科的实际运用能力。
本文旨在探讨新课程理念下小学数学解决问题教学的特点、方法和实施策略，为提高学生的数学解决问题能力提供参考。
一、新课程理念下小学数学解决问题教学的特点1.关注学生的主体性和积极性新课程理念强调学生的主体地位，注重培养学生主动学习的能力。
解决问题教学为学生提供了解决实际问题的机会，激发了学生的学习兴趣和学习动力，增强了他们的主体性和积极性。
2.注重数学基本概念的学习和掌握解决问题教学不仅仅强调解决问题的过程，更加注重数学基本概念的学习和掌握。
在问题解决过程中，学生需要运用所学的数学知识和技能，对问题进行分析和归纳，将问题转化为数学形式，进而解决问题。
这样可以帮助学生将数学知识学以致用，提高他们的数学运用能力。
3.强调跨学科的整合解决问题教学可以与其他学科进行跨学科的整合，促进学科之间的相互渗透和交流，提高学生的综合素质。
例如，在解决实际问题时，学生不仅需要运用数学知识，还需要借助其他学科的相关知识，如科学、语言等。
这样可以培养学生的综合能力和创新思维。
二、新课程理念下小学数学解决问题教学的方法1.培养问题意识和问题解决能力在数学教学中，教师可以通过提出问题并引导学生进行思考、讨论，培养学生的问题意识和问题解决能力。
教师可以设计一些简单的问题，引导学生逐步提出问题、分析问题、解决问题，并将解决过程进行总结和归纳，促使学生从问题中学习和进步。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究一、引言解决问题是数学学科的核心能力之一，也是数学教学中的重要内容。
随着新课程改革的深入推进，注重培养学生的问题解决能力成为了数学教学的重中之重。
在小学数学教学中，如何有效地开展解决问题教学，成为了教师和研究者亟待解决的问题。
本文将围绕新课程理念下小学数学解决问题教学的研究展开探讨。
二、新课程理念下小学数学解决问题的重要性1.提高学生的思维能力。
解决问题是培养学生思维能力的重要途径之一。
通过解决问题，学生能够培养分析问题、提炼问题、解决问题的能力，进而提高学习其他学科的能力。
2.培养学生的创新意识。
解决问题要求学生从不同的角度去思考问题，激发学生的创新意识，培养学生的创造性思维。
3.提高学生的实际应用能力。
解决问题要求学生将数学知识应用于实际问题中，通过实际问题的解决，学生能够更好地理解数学知识的实际意义。
三、新课程理念下小学数学解决问题教学的策略1.培养学生的问题意识。
在解决问题教学中，首先要培养学生的问题意识，让学生发现问题、提出问题。
教师可以通过提出启发性问题、引发学生的思考，激发学生的问题意识。
2.提供多样化的解决方案。
解决问题的方法通常不止一种，教师要引导学生尝试不同的解决方案，培养学生的解决问题的多样性思维。
同时，可以通过小组讨论、合作解决问题的方式，引导学生利用集体智慧解决问题。
3.注重问题的过程和方法。
解决问题教学注重培养学生解决问题的过程和方法，而不仅仅注重答案的正确与否。
教师应引导学生描述解决问题的过程，总结解决问题的方法，让学生形成科学的问题解决步骤。
4.与实际生活结合。
数学是一门实用的学科，解决问题教学要与学生的实际生活结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际问题中。
教师可以通过案例分析、实际问题模拟等方式，将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，增强学生的学习兴趣。
四、新课程理念下小学数学解决问题教学的实施过程1.教学目标的确定。
在解决问题教学中，教师要明确教学目标，确定要解决的问题，明确培养学生的思维能力、解决问题的方法等方面的要求。
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究
新课程理念下小学数学解决问题教学的研究随着新课程理念的推出，小学数学的教学方式也在悄然改变，其中最主要的是强调学生的主体性和解决问题的能力。
因此，本文将围绕新课程理念下小学数学解决问题教学的研究进行探讨。
一、新课程理念下小学数学教学的变革新课程理念的出现，标志着小学数学教学从过去的“知识传授导向”转变为“学生主体、解决问题导向”。
传统的数学教学强调教师的决定性作用，而新课程理念则要求教师改变传统的教学模式，尊重学生的发展规律、自主学习的特点和个性化的需求。
数字思维不再被定义为单纯地思考精确数字的内容，而是要求学生能够运用数字信息来分析和解释现实生活中的问题，这就需要教师通过改革传统的教学方法和教育观念，从而在解决问题的过程中让学生主动发现问题、提出问题、探索问题、解决问题。
二、新课程理念下小学数学解决问题教学的研究1、教师角色的转变。
在传统的数学教育中，教师是知识的“知识主体”和“权威代表”，学生则是知识的“接受者”和“灌输对象”。
在新课程理念下，教师的角色发生了转变，不再是传统意义上的“权威代表”，而是成为学生解决问题的“引导者”和“激励者”。
在教学过程中，教师不仅要负责正确传递数学知识的内容，更要负责启发学生的思维方法、培养学生的表达能力，并能有效地引导学生在解决问题中逐渐提高自己的解决问题的能力，从而让学生在既能够顺利地学习数学知识，又能够理解和掌握新课程中的数学思想。
2、数学教学的内容与方法。
新课程理念下，小学数学教学的内容与方法也需要进行改变。
教学的内容必须与学生的生活相联系，在教学过程中，教师可以针对学生感兴趣的领域，向学生介绍与其有关的数学知识和技能，从而增强学生对数学知识的兴趣和自信心，培养学生独立思考和创新能力。
同时，在小学数学教学方法上，要鼓励学生运用多种策略解决同一问题，在教学过程中通过引导和鼓励，让学生根据自己的探索、思考和实际操作，建立起他们自己的数学解题思维模式，并积极培养学生的创造性、探究性和综合性思维能力。
新课标下小学数学问题解决策略的研究
新课标下小学数学问题解决策略的研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育改革和发展的不断深入，我国小学数学教育也发生了很多变化。
2011年颁布实施的新课程标准对小学数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这意味着教师们需要寻找更有效的数学问题解决策略，以满足新课标的要求。
实践中发现，教师和学生在解决数学问题时还存在一些困难和挑战，需要进一步研究和探讨。
本文旨在通过对新课标下小学数学问题解决策略的研究，探讨如何更好地帮助教师和学生应对新课标带来的挑战，提高数学教学的质量和效果。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学提供新的启示和思路，促进教育教学改革的深入推进。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课标对小学数学教学的影响，并分析数学问题解决策略在新课标下的重要性。
通过研究，我们希望能够深入了解当前数学教学中存在的问题，探索新的数学问题解决策略，并通过案例分析验证这些策略的有效性。
我们也希望通过本研究找到启示，为未来小学数学教学提供更好的指导和建议。
通过对新课标下小学数学问题解决策略的研究，我们可以为改进教学方法、促进学生数学学习能力提升做出贡献，并为未来的研究提供更广阔的思路和方向。
1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，通过对【新课标下小学数学问题解决策略的研究】，可以帮助教师和学生更好地适应新课标的要求，提高教学质量和学习效果。
通过深入分析数学问题解决策略的应用和实践，可以促进教育教学领域的发展和进步，为提升学生的数学学习能力提供有益的借鉴和指导。
研究小学数学问题解决策略还有助于发现和解决当前教学实践中存在的问题和难题，为教师培训和教学改革提供参考和支持。
本文的研究意义不仅体现在理论上的探讨和实践应用上的指导，更重要的是在提高学生数学学习兴趣和能力上起到积极的推动作用，为教育事业的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 新课标对小学数学教学的影响一、教学内容更贴合学生实际新课标强调以学生为主体，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
新课标下小学数学问题解决策略的研究
新课标下小学数学问题解决策略的研究随着新课标下小学数学教学的改革，问题解决策略在教学中的作用越来越重要。
本文将研究新课标下小学数学问题解决策略的有效性，并探讨如何更好地运用这些策略。
新课标下小学数学教学注重培养学生的问题解决能力。
问题解决策略是指学生在解决数学问题时所采取的方法和策略。
通过运用问题解决策略，学生可以更好地理解、分析和解决数学问题。
1.发展学生的思维能力问题解决策略能够帮助学生培养逻辑思维、创造思维和批判性思维等各种思维方式，提高学生的问题解决能力。
通过引导学生采用逆向思维、分解思维和模式识别等策略，可以增强学生的逻辑思维能力。
2.提高学生的学习兴趣问题解决策略注重培养学生的主体性和积极性，能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
学生在运用问题解决策略解决问题的过程中，可以体验到解决问题的乐趣和成就感，从而提高对数学学科的兴趣。
问题解决策略涉及到数学中的各个知识点和技能，学生在解决问题的过程中需要综合运用所学的知识和技能。
通过问题解决策略的运用，可以促进学生的综合能力发展，提高他们的综合素养。
1.针对不同类型问题采用不同策略针对不同类型的数学问题，应该采用不同的问题解决策略。
对于算术问题，可以采用拆分、归纳和类比等策略；对于几何问题，可以采用观察、分析和推理等策略。
教师应该根据问题的特点，引导学生选择合适的策略。
2.培养学生的问题解决意识培养学生的问题解决意识是问题解决策略的关键。
教师可以通过启发性的问题和实践性的活动，激发学生对问题的兴趣，引导他们主动思考和探索。
教师还应该注重培养学生的解决问题的意志品质，鼓励他们坚持不懈地解决问题。
3.组织合作学习活动合作学习可以促进学生的互动交流和思维碰撞，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题和集体展示等活动，让学生在合作中学习、思考和解决问题，共同提高问题解决能力。
三、总结新课标下小学数学问题解决策略在培养学生的思维能力、提高学习兴趣和促进综合能力发展等方面具有良好的效果。
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小学数学问题解决的策略研究<摘要>：新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，给学生以用数学可来解决生活中的实际问题，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力，体验数学学习的乐趣。
（文章：将数学融入生活培养解决问题的能力）<关键词>：策略生活性实践活动长久以来，我们教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。
这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。
其实，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将解决问题的意识培养放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。
因为，小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的解决问题意识。
那么，怎样赔养学生的解决问题意识呢？一、引导学生感受数学价值一个知识点的掌握并不是只为了解决几道题目，更多的是要利用这个知识点去解决生活中的实际问题。
这也就是学习数学的真正价值所在。
就像以前的数学教学一样，我们许多老师只是教给学生知识，从不强调让学生用知识，也不创造机会让学生来运用。
这难免会造成学生的思维定向。
他们会想：原来数学就是为了考试考好就可以了。
因此，我们除了教学生知识，更重要是让他们去运用知识解决问题。
而在教学中，我们如何去做呢？1、使学生感受数学知识的生活性“数学来源于生活，又回归生活。
”新课标中说到。
确实，生活与数学密切联系。
不仅生活与数学联系，有许多学科也离不开数学。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。
作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而去到生活中应用。
比如教第一册“解决问题”一课，我就从学生生活中入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。
如“妈妈早上花了5元钱，下午花了7元钱。
一共花了几元钱？”顿时，学生的积极性就调动起来了，而且也解决得很好。
他们纷纷通过自己的努力来解决问题。
最后，我也让他们自己来提提问题。
当然我也是接着上面的问题。
“对于妈妈花钱这一题，你还能提什么问题吗？”许多学生就提出来下午比上午多花几元？还有的小朋友还提出了“原来妈妈有20元钱，早上花了5元，下午花了7元，还剩下几元？”真是思维的火花得到了彻底的迸发。
接下来，许多学生就提了好多其他的生活问题，并解决。
可见，学生是明白了数学对于生活的重要性。
根本不用我老师去多费唇舌。
2、使学生感受数学的广泛性时代在进步，数学的学习也应该紧跟时代的脚步。
如今，数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。
让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
例如：在一年级统计的教学中，我让学生搜集了自己班零用钱的情况，通过收集、描述、分析数据的过程，绘制了一个统计图。
图的题目是一天的零用钱。
统计对象是我们班的4个大组。
我同时也出示了一个西部山区年度经济花费。
如一个学生一年学费40元等。
让学生得出了零用钱的珍贵，怎么花才合理，并探讨今后对零用钱怎么运用才最好的问题。
广大学生踊跃发言，有的说自己收起来买学习用品给需要帮助的同学，有的说自己一年的零用钱让贫困山区的孩子上完小学，所以应该资助他们等等。
这样既渗透了节约的意识，又培养了学生乐于助人的思想，更使学生感受到学数学知识的乐趣。
二、引导学生发现数学问题曾经有学者说过：学生会解题，他不一定会解释给同学听。
同样，学生会解决生活中的数学问题，他不一定会发现生活中的数学问题。
所以，引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。
如果学生发现不了问题，也就不能真正解决数学问题。
那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会寻找数学问题呢？1、引导学生从生活中发现数学问题罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。
但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。
然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。
”日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
如教学在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
上课时让学生展示自己的调查表，然后通过体验老师所准备的不同克数的实物再次体验100克、1000克等不同物体的重量。
这样不仅可以加深学生的印象，而且当他再次拿到包装物品时还会有意无意去猜测它的重量呢！而教学的目的也正在与此！指导学生从数学内部发现数学问题。
数学发展到现在离不开前辈们的努力，如祖冲之的圆周率在我们现在看来是多么的一般。
可是就是有了他的研究才使圆周率有了更高的突破。
现在的小学生学习数学就犹如前辈们的研究一样，对于他们来说这些知识就是谜，他们需要时间来解。
通常，我们对学生进行教学都是让学生正面解决。
其实方法还有很多。
如教师可以从问题出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。
要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
例如：计算23+34，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题“小学+学生=35，求字各代表几（不同的字代表不同的数字）”。
这显然为学生创设了一个问题解决的情景。
学生需要的是加法算理，还需要假设和推理等各种方法。
三、引导学生解决实际问题在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，形成解决实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。
那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？1、联系生活实际解决数学问题课堂教学中也会出现一些让学生解决的实际问题，但是这些实际问题已经经过处理，各种条件与问题都比较明显，而实际生活中的问题并非如此轻易，所以要多联系生活实际，从学生遇到的困难着手，引出新知识所带给他们的问题，使教学时有层次性和阶段性。
比如教学“20以内进位加法的解决问题”时，有些聪明的学生提出了问题。
可是他们提的问题属于“100以内进位加法解决问题”的范畴。
对当时的他们来说属于未学过的知识。
我就让他们分小组进行讨论，用他们自己的方法来对问题进行解决。
学生想到了很多的办法。
有的说可以用小棒摆摆；有的说可以用计算器；还有的说可以摆加法竖式等等。
可见，小小一道题目，却引出了学生许多的思考。
（说摆加法竖式的学生通过家长教了才获得的知识）更为重要的是，在解决过程中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的解决问题意识。
2、与家长合作，参与家中的数学活动父母是孩子的第一任老师。
我认为父母是孩子永远的老师。
家庭中的数学活动更离不开家长的辅助作用。
教师要引导学生积极参与家庭中的数学活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。
比如：让学生调查家中每天的水费，电费，粮油气费等等，并做好相应的数学记载，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：如你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台2000元左右的彩色电视机，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭中发现数学问题，而且通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
3、通过方法的多样化训练引导学生解决问题在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。
比如学校组织10名小记者外出采访。
由学校统一去买车票。
车票每张5元。
但是如果购买12张或12张以上的话，就变成每张4元，如果你去买，你会怎么买？在这里，广大学生会选择第一种方法，计算出来总共需要50元钱。
也有学生会想到虽然只有10个人，但是多买2张的话，总共花的钱反而要少。
最后，教师给两种方案进行比较，学生都愿意采用第二种方案解决问题。
通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，又增加了智慧和才干。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识；也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。
使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。
总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高参考文献：1、《新课标》2、施方良.《学习论》.北京：人民教育出版社，1994、4、213、王永《小学数学教学中的数学化》《福建教育》(A)2006第12期。