小学数学论文：浅谈小学数学“解决问题策略”的教学
浅谈小学数学问题解决的教学策略
浅谈小学数学问题解决的教学策略作为小学数学教师，我们经常会遇到学生在解决数学问题时遇到困难的情况。
而如何帮助学生解决这些问题，是我们教师需要思考和改进的方面。
本文将从教学策略的角度，浅谈小学数学问题解决的教学策略，希望对广大小学数学教师有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生对数学的兴趣至关重要。
因为只有对数学感兴趣，学生才会愿意面对数学问题，才会愿意去解决数学问题。
所以，我们教师在教学中需要注重激发学生的兴趣。
可以通过趣味性的数学游戏、数学竞赛等方式来激发学生的兴趣。
也可以通过生活中的例子，将数学问题与现实生活联系起来，激发学生对数学的兴趣。
只有让学生对数学感兴趣，他们才会更主动地去解决数学问题。
二、引导学生正确理解问题对于小学生来说，很多时候他们在解决数学问题时，往往缺乏对问题的正确理解。
因为很多数学问题都是由文字描述而成，对于小学生来说理解文字的能力还是比较薄弱的。
所以在教学中，我们应该引导学生正确理解问题。
我们可以通过提问的方式，帮助学生理解问题的意思。
我们还可以通过展示图片、实物等方式，帮助学生理解问题的内容。
只有让学生正确理解了问题，他们才能更有效地解决数学问题。
三、培养学生的逻辑思维能力在数学问题的解决过程中，逻辑思维能力是非常重要的。
因为数学问题的解决，往往需要通过逻辑推理来完成。
所以，在教学中，我们需要培养学生的逻辑思维能力。
具体的做法可以是通过数学逻辑游戏、数学逻辑思维训练等方式来培养学生的逻辑思维能力。
同时也可以通过经典数学问题的讲解，引导学生进行逻辑思维训练。
只有培养了学生的逻辑思维能力，他们才能更好地解决数学问题。
四、教师的示范和引导在解决数学问题的过程中，教师的示范和引导也是非常重要的。
因为对于小学生来说，他们在解决数学问题时还缺乏经验和方法。
所以在教学中，教师需要通过示范和引导的方式，帮助学生解决问题。
具体的做法可以是在教学中，教师可以通过展示自己解决问题的思路和方法，来指导学生解决问题。
浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践
浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践随着小学数学课程改革的深入，教学内容不再单纯传授概念、运算、口算等基础知识，而是强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要针对小学生的认知水平和心理特点，制定适合的数学解决问题策略教学，提高学生的问题解决能力。
数学解决问题策略教学是指教师针对学生的认知特点和心理特征，设计教学活动，培养学生的数学问题解决技能和智能，顺应学生解决问题的潜能和需求，发挥学生自主探究的主体性。
这种教学方式可以锻炼学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
1. 培养学生的观察力和发散性思维。
解决问题需要学生具备观察、发现、分析的能力，以及灵活应用各种数学知识的能力，这需要教师教授相应的策略。
例如，教师可以引导学生构建思维导图，以及用多种情景模拟和探究方法培养学生思维的发散性和创造性。
2. 激发学生的探究兴趣和求知欲。
学生在学习数学时需要产生强烈的学科兴趣和求知欲。
因此，教师需要在课堂上，通过有趣的例子和活动设计，激发学生对问题的探究兴趣和解决问题的愿望。
3. 促进学生的合作学习。
在小学数学教学中，学生应该通过合作学习的形式，增强对问题的探究兴趣和解决问题的决心。
这种合作学习形式既可以是问题解决小组合作探究，也可以是同伴互助互学的学习形式。
通过这种学习方式，可以培养学生的合作意识和交往能力，提高团队协作精神。
1. 课堂启发法。
课堂启发法是指教师根据学生的认知特点和数学知识结构，采用启发性问题策略，激发学生探究的兴趣和动机，引导学生通过自主探究和独立思考，解决各种数学问题。
例如，教师在课堂上可以提出一道启发性问题，让学生通过分析、推理和解决，掌握相关的数学知识和解决能力。
2. 数学探索活动法。
数学探索活动法是指教师组织学生参与数学探索活动，在活动过程中激活学生的数学思维能力和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行体验式、文化式、实验式等多种形式的探索活动，让学生在探究中发现问题、思考解决策略，掌握解决问题的思考和方法。
浅谈小学数学问题解决的教学策略
浅谈小学数学问题解决的教学策略1. 引言1.1 介绍小学数学问题解决的重要性小学数学问题解决是数学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习数学知识的重要途径，更是培养学生解决实际问题能力的有效手段。
在小学阶段，数学问题解决能力的培养对学生的个人发展具有深远的影响。
通过解决数学问题，学生不仅可以加深对数学知识的理解，还可以培养逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题的能力。
这些能力在学生未来的学习和工作中都将发挥重要作用。
小学数学问题解决也可以帮助学生建立数学自信心和兴趣，从而激发他们对数学学习的积极性。
解决数学问题需要学生进行思考、探索和实践，这种学习方式可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们享受在解决问题中的成就感和乐趣。
通过解决数学问题，学生可以感受到数学的魅力和实用性，从而增强对数学学习的兴趣和动力。
引导学生积极参与小学数学问题解决，培养他们的问题解决能力和数学思维是教师在教学中的重要任务之一。
教师需要通过科学有效的教学策略，引导学生掌握解决问题的方法和技巧，激发他们的学习热情和动力，培养他们的数学学习兴趣和自信心。
1.2 阐述教学策略对数学问题解决的影响教学策略对数学问题解决的影响是非常深远和重要的。
适合的教学策略可以帮助学生更有效地理解和解决数学问题，提高他们的数学水平和学习兴趣。
通过合理的引导和激发学生的思维，教学策略可以激发学生的求知欲和学习动力，让学生更加主动地去探究和解决问题。
教学策略还可以培养学生的创造力和分析能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要灵活运用所学知识和方法，进行思维的拓展和创新。
通过给予学生自主探究和解决问题的机会，教学策略可以促使学生不断思考和尝试，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
教学策略还可以引导学生运用多种解决方法，拓宽他们的解决问题的视野。
通过引导学生尝试不同的解题思路和方法，教学策略可以让学生认识到数学问题可以有多种不同的解法，激发他们的探索欲和求知欲。
这样不仅可以提高学生的问题解决能力，还可以培养他们的批判性思维和创新意识。
小学数学教学论文-浅谈解决问题策略_人教新课标
小学数学教学论文-浅谈解决问题策略_人教新课标浅谈解决问题策略中山市沙溪龙瑞小学林少霞解决问题是数学课的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。
只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。
我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索。
一、口决的策略小学儿童的思维以形象思维为主要成分，他们的逻辑思维往往也要具体形象思维作支柱。
在十以内的加减法教学中，怎样使儿童不用数手指，又快而准地口算出得数。
我把它编成下面的形式让学生来背：1和（）组成21和（）组成3 2和（）组成31和（）组成4 2和（）组成4 3和（）组成4 依此类推……1和（）组成10 2和（）8组成10 3和（）组成10 4和（）组成10 5和（）组成10 6和（）组成10 7和（）组成10 8和（）组成10 9和（）1组成10学生一边背口决一边想到它的好朋友，坚持了一段时间数手指现象终于消灭，学生从形象思维走向抽象思维，实现了口算要求又对又快的目标。
二、收集信息的策略低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此教师首先要培养学生收集信息的策略。
在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。
经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是条件，在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找到解决问题的策略。
爸爸今年35岁，小明今年8岁，当爸爸50岁时，小明多少岁？摘录题中条件，排列成下表今年那年爸爸 35 50小明 8 ？解此题的要点是先求出爸爸大了50—35=15（岁），小明也长大15岁，因此小明的岁数是8+15=23（岁）。
又可以求出小明比爸爸小35—8=27（岁），当爸爸50岁时，小明还是比他小27岁，因此小明的岁数是50—27=23（岁）。
浅谈小学数学解决问题策略教学
生的 数学思 维锻 炼到优 秀 的状态 。 二、 小 学数 学解 决 问题 策 略教 学分析 对 于数学 解决 问题 策 略 的方法 ， 国际 上被 分为 两种 ，其 一 就是 一 般性 策 略 ， 就 是锻 炼学 生处理 解决 问题 的方 法 。 其二 就 是思 维策 略 ，就是 锻 炼 学生 思 考问 题 ， 寻 找 问题 的能力 。 １ 、 一 般策 略 ， 即解决 问题 的方 法 。 在我 国小 学数 学 教学 中 ， 有着 多种 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
将 准 备好 的数 学课 程 教材 知识讲 授 给 学生 ， 老 师教 的 课程 与学 生 学 到 的 内容 都 是 统一 性 与 标准 型 的 ， 这 样 的教育 直 接导 致制 约学 生 的创造 性和 自我个 性化 。 而个 性教 育 的教 育体 制提 出了问题 解 决策 略教 学方 法 ， 这 有 利 于注重 学 生全 面发 展 的教育 ， 重 在培 养 学 生 的个性 和 实践创 新 ，鼓励 学 生提 出问题 ， 解 决 问题 ， 促 进学 生个 性 的发 展 。学 生在 数 学学 习 中 因为基 础不 同存 在差 别 ， 所 以对课 程接 受 的效 率也 不 同 ， 我 们对 学生 应该 尊 重 差别 ， 提 倡个 性 培 养 ， 问题 解 决 策 略是 发 展 课 堂上学 生个 性 的重要 手段 。 解 决 问题 策略 提出 ， 学 生 在课 堂 上 由 自己动 手 实 践 ， 提出 问题 ， 探 究 问题 ， 解 决问题 ， 才 是数 学 教学 最 有效 的 方式 ，老 师 为学生 们提 出问题 参考 ， 调 动学 生学 习数 学 的积 极性 ， 达 到小 学是 学 课 堂的教 学 效果 最优 化 ， 所 以进行 小 学数 学 解 决问题 策 略改革 已经迫在 眉睫 。
小学数学“解决问题”教学的策略研究
小学数学“解决问题”教学的策略研究随着现代教育理念的不断更新和数学教学模式的不断变革，小学数学的“解决问题”教学也逐渐受到了越来越多的关注。
解决问题是数学学习的重要环节，能够培养学生的逻辑思维能力，提升他们的数学应用能力，对于培养学生的创新意识和实践能力也起到了重要的作用。
探讨小学数学“解决问题”教学的策略显得尤为重要，本文通过对小学数学“解决问题”教学的现状进行分析，提出了一些有效的策略，并对其进行了深入的探讨。
一、小学数学“解决问题”教学的现状分析目前，小学数学教学中的“解决问题”教学存在一些不足。
教师教学策略单一，主要以传授解题方法和技巧为主，很少涉及到学生思维的引导和培养。
教学过程中，学生的动手能力和实际操作能力得不到充分的锻炼，导致学生对于问题的理解和解决能力较差。
学生的数学知识积累不够扎实，导致在解决问题时经常出现应用知识不当、混淆概念等现象。
二、小学数学“解决问题”教学策略的提出为了更好地促进小学数学“解决问题”教学的发展，需要制定一系列有效的策略来引导学生进行问题的解决。
具体来说，有以下几个方面的策略可以考虑：1. 提供具体的问题情境提供丰富多样的具体问题情境，让学生在真实的问题中进行数学思维和计算。
问题情境的设置应当贴近学生的生活实际，同时具有一定的挑战性，可以激发学生的学习兴趣，促进他们思维的活跃。
2. 培养学生的解决问题技能除了教授解决问题的方法和技巧，更要培养学生的解决问题的技能。
可以通过训练学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、问题拆解和综合解决问题的能力，帮助他们形成科学的解题策略。
3. 进行合作学习在进行解题教学时可以分组合作学习，让学生相互交流讨论，分享解题思路和方法，这不仅有利于学生之间的相互学习，还能够激发学生的思维激情，促进他们在解题过程中的思维碰撞。
4. 提供丰富的解题资源在教学中可以提供丰富的解题资源，包括各种解题方法和技巧的资料、数学实例和案例，以及一些应用数学知识和技巧进行解决问题的例题等，让学生在实践中不断提升解决问题的能力。
浅谈小学数学解决问题教学的策略
浅谈小学数学解决问题教学的策略摘要：本文以小学数学解决问题教学策略为研究对象，通过文献资料的分析和归纳，系统阐述了解决问题教学的理论基础、教学策略的具体实施等方面内容。
本文从教师和学生两个方面探讨了教学策略的重要性，以及如何运用不同的教学策略来提高学生的解决问题的能力。
最后，通过对教学策略的优缺点分析和实践应用价值的探讨，提出了进一步改进小学数学解决问题教学策略的思考。
关键字，小学数学解决问题教学策略，学生主体性实践能力小学数学作为学生数学思维和创新能力的培养阶段，应当注重学生实际问题的解决能力。
而解决问题教学是小学数学教学中的重要内容之一，可以帮助学生从解决实际问题的角度来掌握数学知识，提高学习兴趣和学习效果。
同时，通过解决问题教学，学生可以培养探究问题、独立思考、创新能力等综合素质，为将来的学习和生活奠定基础。
一、解决问题教学的意义解决问题教学是指在数学教学中，教师通过设计问题情境，引导学生运用数学知识和技能，通过分析、归纳、推理、演绎等思维方式，解决具有实际意义的问题。
这种教学方法强调学生的实际操作能力和解决问题的能力，通过培养学生的数学思维和创新能力，达到提高学生综合素质的目的。
二、小学数学解决问题教学存在的问题在实际教学中，解决问题教学也存在一些问题。
学生在解决问题时缺乏实践机会和切实的指导，这会影响他们解决问题的能力。
教师在教学策略上也存在单一性，只注重知识点的传授，而忽略实践能力的培养。
同时，教学内容和方法也缺乏灵活性，不能满足不同学生的学习需求。
这些问题不仅制约了小学数学解决问题教学的质量和效果，而且也对学生的综合素质和未来发展造成了负面影响。
因此，探索和改进小学数学解决问题教学策略，提高学生实际解决问题的能力，具有重要的现实意义。
三、小学数学解决问题教学的策略1.引导学生掌握数学基本概念和方法数学基本概念和方法是学生解决数学问题的基础。
在小学数学中，解决问题教学需要通过有效的教学方法，帮助学生掌握基本概念和方法。
小学数学教学中的数学问题解决策略
小学数学教学中的数学问题解决策略在小学数学教学中，学生们常常面临各种数学问题。
这些问题不仅涵盖了基本的运算和计算技巧，还包括了解决实际问题和应用数学的能力。
为了帮助学生克服数学问题，教师们需要采用有效的解决策略。
本文将探讨小学数学教学中的数学问题解决策略。
一、强调概念理解和数学思维概念理解是解决数学问题的基础。
教师们应该通过引导学生发现问题的规律和隐藏的数学关系来培养他们的数学思维能力。
例如，在教授加法时，教师可以帮助学生理解加法的本质，通过示例和实际应用问题的解答来加深他们对加法的理解。
二、提供多样化的解题方法每个学生都有自己的学习风格和解题方法。
为了满足不同学生的需求，教师应该提供多样化的解题方法。
比如，在教授几何问题时，教师可以通过观察、实验和推理等方法，鼓励学生寻找不同的解决途径。
这样可以培养学生的探索精神和创造力，使他们能够灵活运用所学数学知识。
三、鼓励学生提问和交流学生在解决数学问题时常常遇到疑惑和困惑。
教师应该鼓励学生提问，并及时给予解答和指导。
同时，教师还可以组织学生之间的合作学习活动，让他们相互交流和讨论问题的解决方法。
这样可以促进学生之间的合作和思维碰撞，加深对数学问题的理解。
四、提供个性化的辅导每个学生的数学能力和困难程度都有所不同。
为了满足学生的个性化需求，教师可以根据学生的水平和兴趣提供个别辅导。
通过了解学生的学习情况和问题所在，教师可以有针对性地给予解答和指导，帮助他们克服数学问题。
五、加强实际应用的训练数学是与现实生活密切相关的学科。
为了激发学生学习数学的兴趣和动力，教师应该加强实际应用的训练。
例如，在教授单位换算时，可以引导学生通过实际生活中的例子来理解和运用单位换算的原理。
这样可以增加学生对数学问题的实际认知，提高解决问题的能力。
总结起来，小学数学教学中的数学问题解决策略包括强调概念理解和数学思维、提供多样化的解题方法、鼓励学生提问和交流、提供个性化的辅导以及加强实际应用的训练。
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浅谈小学数学“解决问题策略”的教学
摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。
“授人以鱼，不如授人以渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。
如何进行小学数学“解决问题策略”的教学，本文将从以下几个方面来进行阐述：创设情境、感悟策略，主动探究、体验策略，实践应用、内化策略，拓展反思、升华策略等。
关键词：解决问题策略情境探究应用反思
“解决问题策略”是苏教版课标教材中一组崭新而富有个性特色的内容，从一年级至三年级，没有独立编写一个“解决问题的策略”的单元，但是，在教材中有渗透一些基本解题策略的思想方法，如：二年级下册“乘法口诀和口诀求商”中安排列表法解决问题，使学生对这种解决问题的策略有了初步的了解；另外，在低年级“统计”这部分内容中，用到表格统计数字，这些都为以后的进一步学习做好充分准备。
从四年级到六年级，每一册都编排了一个“解决问题的策略”的单元。
如：四年级上册教学整理策略，四年级下册教学画图策略，五、六年级每个解决问题策略的单元都着重教学一种策略，同时结合着使用其他策略。
这样的安排引起了广大数学教师的兴趣与重视，得到了许多课程专家的注意和肯定，已经成为小学数学教学的一个研究专题。
《数学课程标准(2011版)》在课程总目标中阐述：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
由此可见，培养学生“解决问题”的能力是新课程标准的一项基本要求。
作为一线的数学教师，我们在教学实践中应该采取怎样的措施，才能提高“解决问题策略”教学的实效性，有效地帮助学生突破难点，是值得我们思考与研究的。
针对这些问题，本文将从以下几个方面对小学数学“解决问题策略”的教学进行阐述。
一、创设情境，感悟策略
数学来源于生活，学数学是为了方便解决生活中的问题。
现实生活中包含着
许多数学问题、数学思想、数学方法，“解决问题”是数学在生活应用最广泛的内容。
我们的教学应该挖掘这些素材，只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和尝试解决数学问题的兴趣。
作为数学教师，在问题选择中，我们要善于从学生的生活中入手，应尽可能地结合现实生活，提高数学问题的人文性，打破形式化的叙述，及时地将数学信息呈现给学生作为学习的材料，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而到生活中去尝试。
我在教学《比一比》一课时，是这样做的：先将学生在游乐园玩跷跷板的场景拍成录像。
课堂上，当学生们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋。
当看到班中又瘦又小的同学被架在跷跷板的一端，无论怎么用力也压不起又胖又壮的同学时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时部分学生站起来说：“瘦的根本压不倒胖的。
”借助这一场景，唤起了学生玩跷跷板的生活经验，并且从学生已有的经验中发现可以通过观察和实践的方法比较轻重，从而建构起新的认知结构。
二、主动探究，体验策略
学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法。
比如教学“20以内进位加法的解决问题”时，有些聪明的学生提出了问题，可是他们提的问题属于“100以内进位加法解决问题”的范畴，对当时的他们来说属于未学过的知识，我就让他们分小组进行讨论，用他们自己的方法来对问题进行解决。
学生想到了很多的办法，有的说可以用小棒摆摆，有的说可以用计算器，还有的说可以摆加法竖式等等。
可见，小小一道题目，却引出了学生许多的思考。
更为重要的是，在解决过程中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的解决问题意识。
三、实践应用，内化策略
能有效地解决日常生活中的问题,是学生学习数学的首要目标。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解,更重要的是学生在解决问题过程中获得的发展。
其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略,体验解决策略的
多样化,并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。
学生所采用的策略,在教师的眼中有优劣之分,但在学生的思考过程中并没有好坏之别,都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。
例如在学习“尝试与猜测”中鸡兔同笼问题时,不是将重点放在具体的解上,而是放在解决问题策略的学习上,运用列表、画图的形式加以呈现。
引导学生通过逐一列举所有可能的情况,并对这些情况进行检验,最终得到问题的结果。
这样的学习不仅使学生学会解决问题的重要策略,还培养学生对数的感觉和估计能力,使学生经历建立假设、检验假设的过程,发展自己进行判断的能力。
四、拓展反思，升华策略
“解决问题策略”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。
达到举一反三、触类旁通，掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。
而组织学生对解决问题过程与方法的拓展反思是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。
在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。
问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。
教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。
有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
综上所述，小学数学“解决问题策略”的教学对开发学生潜能、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用，是学生个体发展的需要，也是教育的需要。
现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”使学生学会学习、学会应用，让学生获得解决问题的方法、技巧，要比传授知识更重要。
然而，培养学生的应用意识和能力决非一蹴而就的事情，对于数学课中“解决问题策略”教学的深入研究，是课堂教学永恒的课题。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准(2011版) 北京师范大学出版社
[2]新课程教学解决问题实践研究中央民族大学出版社易虹辉
[3]数学解决问题的学习重庆市教育科学研究所李光树。