课堂教学六步法实践与研究.(论坛)doc
六步课堂教学法
六步课堂教学法
六步课堂教学法是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
本文将对六步课堂教学法进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
第一步：导入新知识。
教师应该引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引用相关案例或谜题等方式，吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索。
第二步：呈现新知识。
在确保学生理解和接受导入内容的基础上，教师可以进行新知识的呈现。
可以通过教师讲解、多媒体展示、案例分析等方式，让学生对新知识有一个清晰的认识。
第三步：讨论新知识。
在引入和呈现新知识后，教师可以组织学生进行讨论。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和掌握。
第四步：实践新知识。
通过实践，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用能力。
教师可以设计实际案例、实验操作等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
第五步：总结与反思。
在完成实践活动后，教师可以引导学生进行总结与反思。
学生可以回顾学习过程中的收获和不足，提出自己的见解和想法，进一步巩固所学知识。
第六步：延伸拓展。
在完成基础教学后，教师可以适当延伸和拓展知识，引导学生进行更深入的思考和学习。
可以提供相关延伸阅读、研究课题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过六步课堂教学法，教师可以充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果和学习质量。
在实际教学实践中，教师应灵活运用六步课堂教学法，根据不同的知识内容和学生特点，合理设计教学活动，达到最佳的教学效果。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用1. 引言1.1 研究背景现代社会，数学教育一直被认为是培养学生逻辑思维和数学素养的重要途径之一。
然而传统的数学教学模式存在着教师主导、学生被动学习的问题，学生参与性不足，学习效果不尽如人意。
如何改进数学教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教育工作者和研究者们关注的焦点。
近年来，“六步”课堂数学教学模式逐渐受到广泛关注和应用。
该模式以“创设情境、提问题、引诱思考、启发学习、导出结论、归纳总结”六个步骤为核心，倡导教师以问题为中心，学生积极思考、合作探究，并将知识应用于实际问题解决中。
这一教学模式的提出，旨在改变传统数学教学的模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在这样的背景下，“六步”课堂数学教学模式的研究和应用显得尤为重要和紧迫。
本文旨在探讨这一教学模式在数学教学中的具体应用及效果评估，为改进数学教学提供理论支持和实践经验。
通过对该模式的研究，可以帮助教师更好地引导学生学习数学，提高数学学习效果，培养学生的综合素养。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨“六步”课堂数学教学模式，分析其在实际教学中的应用效果，进一步揭示该教学模式对学生数学学习的影响，为提高数学教学质量提供理论指导和实践经验。
具体目的包括：一是了解“六步”课堂数学教学模式的具体内容和理念，探讨其设计初衷和教学原则；二是通过调查和案例分析，探讨“六步”课堂数学教学模式在不同学习环境下的实际应用效果和可行性；三是通过评估“六步”课堂数学教学模式的效果和成效，验证其在提升学生数学学习兴趣、提高学习效率等方面的作用；四是总结“六步”课堂数学教学模式的优缺点，探讨其在数学教学实践中的启示和应用价值，为今后数学教学改革和创新提供借鉴和参考。
通过研究“六步”课堂数学教学模式，旨在为提高数学教学效果和培养学生数学素养提供理论支持和实践指导。
1.3 意义和价值数目提示等。
课堂教学六步法心得体会
课堂教学六步法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了课堂教学六步法的优势，以下是我对课堂教学六步法的几点心得体会。
一、激发兴趣，引发思考课堂教学六步法的第一步是激发兴趣，引发思考。
在教学过程中，我注重从学生的兴趣入手，运用多种教学手段，如多媒体、游戏、讨论等，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《三国演义》一课时，我通过播放相关影视片段，让学生直观地感受到这部古典名著的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
在激发兴趣的基础上，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
二、自主探究，合作学习课堂教学六步法的第二步是自主探究，合作学习。
在这一环节，我鼓励学生自主探究，发挥他们的主观能动性。
首先，我会提出一些具有启发性的问题，让学生在课下进行思考。
然后，在课堂上，我会组织学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够提高沟通能力、团队协作能力。
三、分享成果，总结反思课堂教学六步法的第三步是分享成果，总结反思。
在这一环节，我会要求学生将自己在自主探究、合作学习过程中所获得的成果进行分享，让大家共同学习。
同时，我会引导学生对所学知识进行总结反思，找出自己的不足之处，为今后的学习做好准备。
四、巩固练习，拓展延伸课堂教学六步法的第四步是巩固练习，拓展延伸。
在这一环节，我会设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
同时，我还鼓励学生进行拓展延伸，将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
五、评价反馈，激励进步课堂教学六步法的第五步是评价反馈，激励进步。
在教学过程中，我会对学生的学习情况进行评价，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导。
同时，我会设立激励机制，鼓励学生不断进步。
例如，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对进步明显的同学给予肯定和鼓励。
六、总结归纳，提升素养课堂教学六步法的最后一步是总结归纳，提升素养。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种广泛应用于课堂教学中的教学方法，它通过六个步骤来引导学生主动参与课堂学习，使他们成为课堂的主人。
这个方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理运用六步教学法，从而更好地调动学生的学习积极性，实现教学目标。
一、呈现问题教师需要在课堂上呈现一个问题或者情境，这个问题或情境可以是与学生现有知识和生活经验相关的，也可以是对学生有一定挑战性的。
通过呈现问题，教师可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
学生在面对问题时，会感到一种需求，他们会渴望通过思考和探索来解决这个问题。
教师在呈现问题时，需要注重问题的启发性和开放性，既要让学生感到困惑，又要给予他们充分的空间来进行思考和猜想。
二、引导思考一旦问题呈现出来，教师需要引导学生进行思考。
在引导思考的过程中，教师可以通过提出一系列引导性问题或者情境，帮助学生梳理自己的思维，拓展自己的认知。
教师还可以适当地提供一些相关的信息和知识，让学生在思考的过程中，能够获取一些必要的支持和指引。
在引导思考的过程中，教师需要做到既不能过多地带领学生，也不能过少地干预学生，让学生在思考中尽可能地自由，最大限度地发挥自己的潜能。
三、合作探究接下来，教师可以让学生进行合作探究。
在合作探究的过程中，学生可以组成小组，共同讨论和研究问题，分享自己的观点和想法，交流自己的思考和体验。
通过合作探究，学生不仅可以从他人的思维中获得启发，还可以通过与他人的互动来加深自己的理解，提高自己的表达和沟通能力。
合作探究还可以让学生在协作中学会尊重他人、接纳差异，培养团队意识和合作精神。
在合作探究的过程中，教师需要引导学生建立良好的合作关系，让每个人都能在合作中发挥自己的作用，实现共同的目标。
四、个体展示在合作探究之后，教师可以要求学生进行个体展示。
在个体展示的过程中，每个学生都可以通过不同的方式来展示自己的研究成果，比如口头汇报、书面展示、实验演示等。
“课堂教学六步法”小论
“课堂教学六步法”小论全国著名特级教师魏书生精心设计、饮誉全国“课堂教学六步法”： 1.定向；2.自学；3.讨论；4.答疑；5.自测；6.自结。
这六步，我认为只能作为基本的课堂教学结构，但并不意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的。
根据课文本身特点和学生理解课文难易程度，有的步骤可少用甚或不用。
如浅近的若能“自学”解决，“讨论”就可不用，“答疑”也可少用。
“自测”效果很好，“自结”便可省略。
六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。
第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。
自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。
教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。
可以看出，魏书生其实是将管理扩充为教学，并将“教之法”移交给“生之法”。
“移交”的工作，主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。
让学生“讲课”，激发学生兴趣，提高学生的学习责任感，增强学习信心，这在我们的许多语教师错误地把“活”弄“死”，日复一日、一篇又一篇地执着于“讲”与“抄”的情势下，仍有着现实的意义。
调动学生的兴趣，使之愿学、善学，才算是好的方法。
所谓“善学者，师逸而功倍又从而庸之；不善学者，师勤而功半又从而怨之。
”可见，教师的引导作用不仅是对学生有影响，也会直接影响到自己在学生中的地位。
“六步法”的课堂教学活动，的确充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习、交流、检测并总结，但这一主体地位是限定在师本意志的框子之内的，是制约之下的自主与自由。
“六步”教学法
“测、学、探、点、练、结”六步教学法在教学中的应用【摘要】“测、学、探、点、练、结”六步教学法在我校开展试验探索中，能适合我校各年级各学科的课堂教学。
从培养学生的自主探索、团队意识与自我能力拓展等方面进行课堂教学。
【关键词】自主探索团队合作能力拓展【改革的背景】“测、学、探、点、练、结”六步教学法是在我校课堂教学前进力不足的前提下提出，目的是通过课堂教学各环节上的改革，通过培养学生自主学习，团队合作中解决实际问题，从而提高课堂教学质量。
【主要做法】一、测：课前检测（3—5分钟）对上节课的教学目标完成情况进行测评。
测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握学生复习的情况，把复习没有过关的学生转为辅导对象，再重新测试，以此来促进学生课后的复习。
具体操作方式如下：1、检测内容应以基础题和重点题为主。
对各类学生在量上和难度上要求不同，检测题要提前做好准备（小黑板、纸质、媒体等方式呈现）。
2、要保障检测的时间，每节课要用5分钟左右时间进行。
3、检测的方式可多样化，在完成检测题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。
老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。
每次检测都要批改，以掌握学生复习的情况。
批改可以小组长检查，也可以同桌互查或互改，但教师每次必须至少抽1组亲自批改，不达标的学生就转化为“重测”对象。
4、做好检测记录、检测公示，并及时进行通报（黑板），以表扬为主。
二、学：自主学习（5分钟左右）1、出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。
要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
教师要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
2、学生按自学提纲自学。
对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。
3、教师巡回指导，发现共性问题。
教师巡回时举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
六步课堂教学法心得体会
一、引言随着我国教育事业的发展，教育方法也在不断更新和改进。
在众多教学方法中，六步课堂教学法以其科学性、系统性和实用性受到了广大教师的青睐。
经过一段时间的实践，我对六步课堂教学法有了更深入的了解，以下是我对六步课堂教学法的心得体会。
二、六步课堂教学法概述六步课堂教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它将教学过程分为六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和总结。
这种教学法强调学生的主动参与，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、六步课堂教学法的实践心得1. 导入环节导入环节是六步课堂教学法的第一步，也是关键环节。
一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，为接下来的教学做好铺垫。
在导入环节，我主要采用了以下几种方法：（1）情境导入：通过创设情境，让学生身临其境，激发学生的兴趣。
（2）问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（3）故事导入：讲述与教学内容相关的故事，让学生在故事中领悟知识。
通过实践，我发现情境导入和问题导入效果较好，能够有效调动学生的学习积极性。
2. 讲解环节讲解环节是六步课堂教学法的第二步，教师在这一环节要明确教学目标，详细讲解教学内容。
在讲解过程中，我注重以下几点：（1）语言表达：尽量使用简洁明了的语言，避免使用过于复杂的词汇和句式。
（2）逻辑性：讲解内容要有条理，使学生能够轻松理解。
（3）互动性：鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
通过实践，我发现讲解环节的顺利进行有助于提高学生的学习效果。
3. 示范环节示范环节是六步课堂教学法的第三步，教师通过示范操作，让学生直观地了解教学内容。
在示范环节，我主要采用了以下几种方法：（1）实物示范：利用实物进行操作，让学生直观地了解操作过程。
（2）多媒体示范：运用多媒体技术，将操作过程呈现给学生。
（3）视频示范：播放相关教学视频，让学生了解操作技巧。
通过实践，我发现示范环节能够让学生更好地掌握操作技能。
4. 练习环节练习环节是六步课堂教学法的第四步，教师通过布置练习任务，让学生巩固所学知识。
中小学教师课题研究“六步法”
中小学教师课题研究“六步法”[摘要] 本文从中小学教师的实际需要出发,探讨课题研究的基本过程及操作路径,将繁琐的课题研究简化为“六步法”:选课题―报课题―说课题―做课题―写课题―评课题,为广大中小学教师提供了具有指导性和实用性的课题研究技术路径。
[关键词] 中小学教师;课题研究;操作路径[中图分类号] G42[文献标识码] A[文章编号]1672-1128(2010)10-0062-03近年来,随着教育教学改革的不断深入,中小学教师参与课题研究的热情越来越高,期盼通过课题研究来找到解决教育教学问题的新方法,提高教育教学质量。
但是,笔者在多年的教研和科研管理工作中发现,很多中小学教师做课题研究受高等院校、科研院所的影响,走入了经典而又繁琐的道路。
因此,笔者从中小学教师的实际需要出发,对做课题研究的基本过程及操作路径进行了实践探索,将繁琐的课题研究简化为“六步法”:选课题―报课题―说课题―做课题―写课题―评课题,为广大中小学教师提供了具有指导性和实用性的课题研究技术路径。
一、选课题――课题选择中小学教师进行课题研究的目的是为了解决教育教学中的问题,提高教育教学质量。
对于中小学教师而言,问题即课题,没有问题也就没有课题,没有问题也就无须研究。
因此,中小学教师应该从教育教学问题中选题。
在教育教学工作中会遇到很多问题,中小学教师可以从中选择一个亟待解决的典型问题作为课题进行研究。
比如,一位初中语文教师在学生作文的批改上花费了很大精力,但收效甚微。
她经过深入反思认识到,原来在作文批改中将学生当成被动的教育对象,没有调动学生的主动性。
因此,她以作文批改为突破口,确立了《初中学生作文互批互改模式研究》这一课题。
她改变了以前作文由教师批改的惯例,教给学生批改作文的基本方法,让学生们按照老师的要求在小组内互批互改,然后老师再分好、中、差对全班作文进行简单批改,并选出三类有代表性的作文在全班进行点评。
她的研究取得了较好效果,教师的工作量减轻了,学生的作文兴趣和写作水平也提高了。
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课堂教学“六步法”研究与实践
学年初，我校确立了课堂教学“六步法”研究课题，倡导“自主、参与、合作、探究”的学习方式，探索落实课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。
学校部分骨干、课改典型教师经过一段时间的实践与研究在某些方面已经取得了初步的效果，同时也遇到了一些困惑。
经研究，我们想通过本次论坛活动呈现出来以和各位同仁商榷，恳切地接纳挚友专家的嘱正。
一、“六步法”环节的介绍：
课堂教学“六步法”即课前准备-----激趣导入------教学设疑------师生互动交流-----实践运用-----总结反思。
1、课前准备。
这一环节，教师的组织引导作用表现为：教师在课前要把课堂当中所需要的资料或物品考虑周到，准备充分；学生的主体作用则体现为：学生在课前应根据自己的预习和教师的课前安排，把本节课所需要的资料充分的搜集和准备，确保课堂教学活而不乱。
这里我们考虑到：只要教师吃透教材，深挖课本，将课前的准备工作想周到，设计的预习要求体现出精、巧、活，学生就会在课前充分动手、动脑、动眼，达到课堂教学向课前延伸的目的。
2、激趣导入。
这一环节在整节课中是很重要的。
在这一环节中，教师的主导作用体现为：教师要通过激发学生的学习激情，以趣味性、生活化的内容引入教学，要充分联系学生的生活和体验；学生则要根据教师的引导，积极地回忆过去的知识和生活经历，很快的进入求知、乐学的情境；激起“传”与“求“的火花。
3、教学设疑。
这一步，教师要抓住激发起的学生的求知兴趣，适时将问题以设疑的形式体现给学生，让学生开动大脑，启动智慧。
学生的主体地位体现在学生们带着疑问和好奇心，依据教师所提出的问题充分动脑、动手、动眼，动口积极进入学习状态，教师“设”与学生“疑”建立在同一个平台上，“设”的巧妙，
“疑”的有理。
“教学设疑”须贯穿于课堂教学的始终，不应局限在课堂的开头。
教学设疑应是教师与学生在知识研讨中共同发生的，体现有疑必提，以便在交流中解惑释疑。
4、师生交流。
此过程是课堂教学的重点和核心。
教师应以平等、合作、探究的状态引导学生们去搜寻知识，组织学生进行全方位的交流，适时推波助澜，起到校正知识和方法的作用。
比如：数学新授课中的定义、定理教师必须讲解，对学生理解中的一些误区，必要时教师要予以修正，这也正是教师主导作用的集中体现。
学生们以个人或小组的形式，在整体感知新知时，带着问题搜寻知识，体验合作的快乐，课堂中进行广泛主动地交流，将搜寻的知识或信息以汇报的新式讲述出来，学生注重评价意识、参与意识、合作意识、问题意识。
另外，教师按照学生的层次和性格特点以及男女生比例将全体学生划分为若干个小组，推选出小组长，在组中合理分工，使每个成员都有任务，体现独立性与合作性，学生想说、敢说、会说，并能够说得准确严密。
通过实践，我校教师提出在小组合作交流中，不一定每题必须经小组讨论，应避免讨论的程式化。
讨论的题目需经教师确定有没有小组讨论的必要，有必要的要讨论，没有必要的可以直接由学生答出。
5、实践运用。
在课堂教学中，教师要根据学生的层次和特点，选择编排一些基础性强的题目和带有一定扩展性的习题，如A级题、B级题、C级题以便强化和提升学生的知识点和知识面，达到训练全体学生，使每一位学生都有选择性都有成就感，并且注重培优意识、扶差意识；学生则应按照老师所设计的题目，巩固所学的内容和方法，用规律性的方法来解决实际问题。
教与学的形式为以编排的题目为导线，充分培养学生的创新精神和实践能力，在以上各环节中，课堂教学始终体现出主体意识，参与意识，评价意识，合作意识，分层意识等。
6、总结反思。
这一步骤是必不可少的，教师要把教学过程中的重点内容及时
地引导总结，并将经验不足汇总整理，以便指导以后。
学生的主体作用表现在学生应把自己在本节课中的收获、经验甚至是迷惑，口述或记录下来反馈给老师或家长；使探究活动成为课堂教学活动的形式，教师应始终处于研究状态，学生处于思考状态，我校根据课堂情况，要求教师每小阶段写出反思形成集锦，以备参鉴。
需要明确的是：课堂教学“六步法”是在当前课堂改革形势下我校正在研究并实践着的一种教学思路，是在课堂中力求充分体现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的思想，它不是束缚教师和学生的一种模式，是有弹性的，如果对于一节新授课不能完全适用，也可以选择其中某些环节去尝试，从我校教研情况来看：对语文、数学新授课比较适用，也可以尝试推广到其他学科。
此外，在六步法的一些重要环节如“师生交流”中，并没有限制学生的思维发展方向，所体现出的仍是教师主导作用和学生主体作用的互动结合，所以说它是一种思想而不是一种模式。
当然，这其中还有很多地方不成熟，存在着许多不足，在今后的教研实践中我们会不断的探索和充实。
开展以课题研究为主要形式的校本教研活动，为我校教师互相学习、共同提高开辟了有效的途径，也是教师实施教学研究的重要阵地，为教师的集思广益、群策群力、集体收益发挥了很好的作用。
在今后，我们会不断探索，力争把我校的教研活动开展的富有针对性和实效性。
附说明表：
望马泊小学“课堂教学六步法”课题研究一览表
注：教师要对学生有培优意识、扶困意识、分层意识，重视培养学生的参与意识、合作意识、质疑意识、评价意识、反思意识等。