体育教学论文范突破传统授课模式 大胆进行教学改革

体育教学论文范突破传统授课模式大胆进行教学改革在应试教育向素质教育转变的过程中，我们体育工作者要总结过去，放眼未来，转变观念，认清两者的本质区别，剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋于我们的重任。

一、不利于教学的传统旧模式1．体育教师自身的习惯。

每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。

如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。

这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。

类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。

2.过分强调课堂结构。

受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用四部分的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。

这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。

教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

许多体育工作者对课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。

例如：1)三部分式结构：准备部分--基本部分(技术学习和身体素质练习)--恢复和结束部分。

2)根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构：①引导阶段--激发兴趣--增强信心提高活动能力--学习技术--发展身体素质，满足活动愿望--放松与恢复；②引起动机--满足活动愿望--适当降低强度，保持运动情绪--发展运动能力，掌握技能--恢复身心，调整--小结，布置作业。

3)按人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。

教无定法，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育数学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。

二、传统的教学模式有碍于新时代的教育1．教育在改革，体育教学改革的重点就在课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教(语文网中网文秘频道)学质量的最好方法。

从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。

2．传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。

传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。

但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。

现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的小太阳、小皇帝，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。

再加上班级人数多，肥胖儿多，克服因难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。

我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。

3．传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。

现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。

传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。

三、突破传统授课模式达到体育教学方法的多样化纵观我国学校体育的历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受太多重文轻武的思潮影响。

新中国成立后，才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了文化大革命的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。

改革开放以来，随着体育机制的不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践还不尽如人意。

现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。

在日本，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为基本运动和比赛两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。

德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材，不强求教材的一致性和比重。

近些年来音乐舞蹈进课堂，情境式教学、能动式教学等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。

随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。

要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束。

既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。

让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。

摘要]《新课标》要求：在体育教学中，教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

本文针对新课标下如何开展体育教学工作进行了研究。

[关键词]新课标体育教学主体一、解读新课标《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。

新课标与体育与健康课的基本理念是一致的，继承与发展是此次基础课程改革的特点。

新课标更为彻底地摒弃了以前我国基础教育课程中那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。

同素质教育的理念要求是一致的，即“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。

就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康。

二、对新课标下体育教学的拓展体育与健康课程标准明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。

学生通过体育教学实现身体素质、心理素质、社会适应能力的全面提高，强调学生主体性、创造性、合作性等要素。

所以体育课应坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技意识，向“终身体育”、“快乐体育”的教学模式发展，以提高体育教学质量和效益。

1.突出学生主体地位的角色在新课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。

依据新课标的要求，体育教师角色行为应该表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质，彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。

2.根据学生个体实际确定教学内容和教学形式根据实际需要选择和确定教学内容和教学形式，这是新课标的要求。

长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点是传授竞技项目的运动技术，加上教材要求难度较大，致使学生自主选择余地小，对达标缺乏自信心。

和原来的体育教育大纲相比，新课标没有规定很具体的教学内容，这有利于教师和学生的自主选择。

因此，体育教师应该去选择那些适应学生身心发展的并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内课外教学有机结合。

学生也可以根据自己的需要来选择体育器材，自主地参与锻炼。

在上课前，体育老师可以打破班级授课的固定形式，在学期初期，集体上一次展示课，由指导老师将各项目的特点介绍给学生，然后让学生根据自己的兴趣和特长自主选择项目，自主参与锻炼。

这样，学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，体育的教学效益也大大提高。

3.综合运用各种方法，提高学生学习的兴趣从尊重个人选择出发，新课标对教学方法没有做出明确的规定。

这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择新旧教学方法，可以从旧的教学法中吸取有益的因素并对其进行改造，同时适当运用现代化教学手段，以求达到最好的教学效果。

（1）充分运用现代化教学手段。

运用现代化多媒体教学在新的课程体系下，教师要重视体育文化的陶冶，借助多媒体手段，放一些体育比赛的录像或与体育相关的电影，作些即兴的点评，以加强学生对体育理念的理解，也加强学生现代体育精神和人文素质的培养。

在单个项目练习时，也可以借助多媒体技术，将某个明星运动员在比赛中的动作进行慢放和分解，让他们从直观上去感受动作应该是怎么样的，明白哪些动作是必须要做的，哪些技术环节又是可以变通的。

这样，不仅可以使课程本身变得丰富多彩起来，也可以使学生精准地去学习各技术环节。

（2）营造和谐、快乐的课堂气氛。

亲自参与到运动中在原有教学模式下，体育教师只是采取课堂传授的方式，强调运动技能的掌握，而忽略了运动本身的快乐，几乎很少有师生互动的空间。

在新课标要求下的体育教学，教师应该参与到教学中，营造体育运动的气氛，在活动中发现问题，引导学生去解决问题，与学生一起分享运动中的成功和失败，注重培养学生的个性和运动精神。

（3）创设条件，鼓励学生大胆尝试。

给学生尝试的机会在教学中，给学生尝试的机会体现在课程选择和课程教学两个方面。

在课程选择方面，教师可以给学生尝试选择体育项目的机会，并通过体验项目来决定自己是否喜欢和适合该项目。

这符合新课标强调体现学生主体性的要求，也有利于增强学生对体育课的兴趣。

4.切实对教学评价机制实行转变所谓教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

它以参与教学活动的主体(教师)和客体(学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素)有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括学生元认知水平、学业成绩的评价，教师教学质量的评价和课程进行评价。

教学评价集中体现了教学活动中的教育观、价值观和质量观。

教学评价是实现教学目的的一个重要手段，是衡量教与学双边活动成功与否的一种机制，是检验教学效果的参考标准，是对师生最终考核评定的评价指数。