语文教师如何利用好教参
如何利用教学参考书
如何利用教学参考书候诊案例【案例一】《赫耳墨斯与雕像者》教学片段师:课文第一句写道:“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
”从这句话里可以看出赫耳墨斯怎样的性格特征?(生沉默,全班学生无不流露出困惑的神情,有的则把头埋得很低。
)师一边重复上面的问题,一边用期盼的目光搜寻着大家。
(生继续沉默)(教师有些着急起来,便指名叫几名学生来回答,但个个都支支吾吾答不上来。
)师(情急之下):“那就由老师来告诉大家吧!这里表现了赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。
”(学生们一脸疑惑,茫然不知所由。
)【案例二】《春》教学片段生1:首句把春风比作母亲手,用了比喻的修辞方法,生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
师:品味很到位,既指出了修辞特点又指出了作用。
请继续品其他的语句。
生2:第二、三、四句还运用了侧面描写的方法,通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。
师:品味很有深度,抓住了侧面描写的特点。
谁还有其他补充意见吗?(生无异议)师:那么请大家把这一段齐读一次。
【案例三】《鲁提辖拳打镇关西》教学片段师:鲁提辖是英雄吗?生1:鲁提辖是英雄。
他与金氏父女素不相识,无亲无故。
听说金氏父女的不幸遭遇后,义愤填膺,马上就要去教训恶霸镇关西,还慷慨解囊,给了金氏父女不少银子。
生2(补充):鲁提辖还讲究策略,粗中有细。
为了确保金氏父女的安全,鲁提辖先安顿好金氏父女,然后才去找镇关西算账。
鲁提辖也不是找着镇关西就打,而是三次戏弄后才动手。
鲁提辖打镇关西的三拳,三拳三个落点,招招致命,勇猛有力,体现了其英雄本色。
鲁提辖没想到一下子就把镇关西打死了,为了脱身,骂镇关西诈死,体现了勇中有谋的特点。
(师点头赞许)生3(提出不同意见):鲁提辖三拳打死镇关西的做法,无论如何都是不妥的,鲁提辖根本不能算是英雄。
鲁提辖身为执法人员,知法犯法,他听信了金翠莲的一面之词,三次挑衅,不问青红皂白,三拳打死了镇关西。
教师要正确使用参考书
教师要正确使用参考书作者：卢艳丹来源：《北方文学》2017年第08期摘要：在现在的教育教学中，各科各类都出现了参考书，且参考书的种类繁多，许多任课老师都喜欢在上课时手握一本参考书授课，不仅如此，也有学生通过各种渠道去获取一本参考书，以便能在课堂上跟上老师的步伐。
那么对于教师来说，如何合理地使用参考书成了教学的一个重要环节。
关键词：教师；参考书；使用参考书，顾名思义，指的是作为教学的参考的书籍，为教师备课、上课提供了很有价值的参考、借鉴和点拨，但是不能当做教学的主体。
很多教师在运用教科书的时候都会陷入一个误区，那就是完全根据参考书来上课，这样做不仅对老师不好，对学生也有极大的害处。
一、教参书的选择优秀的教学参考书，对教师教学和学生学习都能起到积极的作用。
把握好参考书的质量是老师进行教学的关键，因此对教参书的选择应具备以下特点：（一）权威性。
教参图书应是由教育部门提供推荐，适合进行教育教学的参考书，并经过教育界人士，学者专家的审核与鉴定。
（二）参考性。
教参书最大的作用，就是要对教和学有参考意义。
教参书即对教师教学备课有参考意义，更多的是对学生学习研究有参考价值，能提高教和学的互动性，充分体现教参书的价值。
（三）广泛性。
教参书种类的挑选，把当下优秀的教学环节纳入其中，同时提出各种问题看法，激发使用者的学习思考灵感，使教师可以达到旁征博引的目的。
二、教师如何使用参考书首先，教师在备课的时候，要有自己的思路与见解，不要一开始针对要上的课文就去翻阅参考书，要提出自己的看法。
参考书是由专家教师编写的，每个人在写书的时候都会或多或少地加入自己的主观感受，除了像数学等有客观答案的科目，其他很多需要自己主观思想的科目的参考书上所谓的答案，都是作者自己认为的，如果教师完全依赖参考书，对文本没有自己的了解，那么在课堂上，当学生对文章有迷惑问老师时，教师就无法应对；而且参考书也有它的局限，对课文的认识也许在很多方面根本没有涉及到，而很多需要老师花时间讲的重点難点也只是片面提及，所以教师在备课前不要去翻阅参考书，要自己好好研究一下课文。
高效课堂中语文教师的任务：把教材备厚,把教材教薄
高效课堂中语文教师的任务：把教材备厚，把教材教薄一、如何把教材备厚1.站在大背景下精心设计教学目标。
（1）科学地确定好教学的重点和难点。
在备课时，教师应该把这一课置于单元的教学目标中，置于学期教学目标中，更应该置于整个课标的背景下，确立这一课的地位和性质。
教师应该了解教材选择这一文章的初衷，理解文章的结构、主题等基本的教学要素，更应该了解作者同一时期的不同作品及其生活的时代背景，甚至借助了解和其同时代同时期的作家或者作品来解读文本的实质，从而把握教学目标的整体方向。
（2）根据课标设计科学严谨的导学案。
设计导学案，不是依据教参而是根据课程标准。
一节语文课完成几个目标是好的？几个学生体会得深就是好的？体会到什么程度就是好的？我们的唯一依据就是我们的课堂标准。
站在学生的角度确立重点和难点，这就要求教师对于学生的知识储备情况、学生的性格特点、生活习惯等有全面的了解，教师应该认真研读文本，走进去，再走出来。
2.设计主问题和练习要有目的性和针对性。
语文教学中设计“主问题”对分析整篇课文起着引领作用，它是课堂教学分析和讨论的灵魂，有着重要的价值。
首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。
其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。
再次，它能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”教学模式，拒绝教师的“不作为”，从而真正提高课堂教学效率。
“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。
主问题是教学目标和课堂活动的结合点。
主问题必须体现教学目标，统筹课堂，无论你设置多少教学目标，但主问题的数量应该是有限的，这样才能保证教学目标完成的质量和学生探究问题的深度，才能保证课堂的高效率。
统编语文教材《教师教学用书》编写创新与使用建议
一、《教师教学用书》使用存在的误区 对于教参的使用一直存在一些误区：一是过分轻 视，研究教材的文章浩如烟海，研究教参的文章却寥 若晨星，其中又以批评意见居多。这些批评意见多立
足教参某一局部内容，如对某篇课文解读、所供资料发
表争鸣意见，言辞激烈者甚至提出了取消教参的观点。
其论述虽有一定合理性，但多数偏执一端，以点之不足
“关于教材”“关于教参”“关于教学方式”三个部分，
每一部分又分若干内容。两者相比，课标版简洁，统
编版清晰、详实，均体现了教材建设的继承性，不同
之处为统编版更加创新。
两版教参“单元说明”编写体例比较
单元目标 3 条
统编版
课标版
编写意图 教学指导
单元文本内容简析 教学意义分析 单元能力点逐条分析
3~5 条 课时安排建议
教
注意课标倡导的新理念
无
学
《 教 师 教 学 用 书》只 供 参
方
考
式
配有多种教学辅助资源
பைடு நூலகம்
两版教参编写体例呈现方式不同。课标版通过
书前“致老师们”予以说明，正文主要内容包括“注
中学语文课程资源开发与利用的途径
中学语文课程资源开发与利用的途径“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
”据此，语文课程资源的开发与利用的途径，可从以下几个方面：1、充分利用学校的课程资源。
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。
就中学语文课程而言，除各学科通用的课程资源外，学校图书室、阅览室、教学音影音像资料、图片、文学社团、文学社刊、广播室、校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。
2、从生活中开发。
语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。
或者说语文学习就是在生活中进行的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的——生活就是语文学习教育的源头活水。
新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。
生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”可见语文学习资源的丰富性。
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。
新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。
这是一种继承与创新，它要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。
3、善于把学生作为一种课程资源。
如何当好语文老师？
如何当好语文老师？怎么上好一节语文课？如何当好一名语文老师？全国教书育人楷模、著名语文特级教师于漪的经验很值得借鉴。
首先要好学，作为语文教师要有文史哲的底子，其次要深思，一个不会思考的人是成不了优秀教师的，最后要力行，身体力行，才能获得真知。
1.很多语文老师上不好课，是因为被他信力所左右这些年走下来，我们很多教师，包括一些优秀的教师，在上课的时候，自信力都很少，往往是不知道课怎么上。
我想这样一种心态，会影响我们语文教学质量的进一步提升。
国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个我不讲。
他说：前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。
他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。
而我们语文教学的现状，相当程度是被他信力所左右。
第一，相当数量的教师信教参。
实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。
可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚。
我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。
什么时候我们的教学能不要教参呢？第二，信教学时尚。
比如说，我们用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议；但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。
我曾经看过一个录像，教杜牧的《山行》。
那个多媒体做得漂亮极了！霜叶红于二月花，石径顶端是白墙黑瓦的房子。
整个一堂课，就是对着这幅画来讲。
因此我就想，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊！白云生处有人家，这白云生处是多少米呀？这完全可以发挥孩子的想象力。
可我们的教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，你们说这个多媒体起的是正面作用还是负面作用？第三，信评价标准。
教师上课就是怕评价，评价就好像是孙悟空脑袋上的紧箍咒。
我参加过一些硕士研究生、博士研究生的论文答辩，有时我看那论文中评价一节课有三十几个指标。
三十几个指标，多少项目？一级指标，二级指标，教师微笑几次，学生微笑几次我想这叫什么课？我也听过一些评课教师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己的亮相、自己的诉说。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
教师如何在课堂中灵活运用教案？
近些年来，随着教育改革的深入和技术的发展，教师们在传统教育的基础上逐渐开始注重以学生为中心的教学模式，同时也开始尝试灵活运用教案，以更好地促进学生的学习效果。
那么，教师如何在课堂中灵活运用教案呢？教师需要明确教案的作用。
教案是教学过程中不可或缺的教育工具，它有助于教师在教学过程中更好地组织教学内容，明确教学目标，提高教学效果。
因此，教师在灵活运用教案时，需要注意教案的合理性和可行性，保持教学内容的系统性和逻辑性，使学生能够更好地接受和消化知识。
教师需要灵活运用教案，根据学生的学习情况进行调整和修改。
教师在灵活运用教案时，需要充分考虑学生的认知能力和实际情况，定期对教案进行调整和修改，使其更贴近学生的需求和实际情况。
如在复习阶段，可以增加练习环节，加强对学生的巩固训练以提高学生的应用能力；在教学新知阶段，可以注重激发学生的兴趣和好奇，运用实例和故事来帮助学生理解并掌握新知识。
教师需要在教学中注重多元化的教学方法和技巧。
教师在运用教案时，需要注重多元化的教学方法和技巧，既要让内容丰富多彩，引人入胜，也要考虑孩子们的年龄、认知机制、认知水平、认知偏好等因素，使学生能够在愉快的学习过程中不断提高自己的学习效果，更好地掌握知识。
此外，在灵活运用教案时，教师还需要关注班级的整体氛围和学生的情感需求，用心引导、精心呵护、倾心指导，培养学生对知识的自信和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
当然，在这一过程中，教师还要不断地学习成长，积极参加教育培训，不断提高自己的教学水平，以更好地为学生的成长和发展贡献自己的力量。
如此说来，灵活运用教案的教学方式，不仅是一项对学生负责的教学举措，也是一种教师自我提升和新思维的拓展。
当然，灵活运用教案是一个不断发掘的过程，需要教师在实践中不断地调整和改进，才能取得更好的教学成果。
愿我们的教师在灵活运用教案的过程中，切实落实以人为本的教育理念，打造适合学生需求的教学环境，提高学生学习效果，全力以赴为学生成长和未来贡献力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教师如何利用好教参
对一名教师而言，钻研教材应当是他上好每一节课的重要一环，但在长期的教学实践中，我们却不难发现，教参在有些教师眼里已然成了他们唯一不变的依靠，是他们制胜的法宝。
凭一本教参，他们即可做到横行无碍，教师为了做到一节课不至于无话可说，更多的选择便是照搬教参上的资料，整节课滔滔不绝。
于是，照本宣科者有之，生搬硬套者有之，似是而非者有之，肢解分离者有之，根本谈不上对教参的活用新用，也就谈不上对教参的真正意义上的利用。
教参已不再起参考作用，了语文教学到底要教给学生什么，语文课程标准都有详细而具体的规定，但是，具体到一篇课文的时候，很多教师却很茫然，多数情况下，他们思考的不是这节课要教给学生什么，怎么教的问题，而是要讲些什么给学生听。
这是摆在我们面前非常现实而客观的问题。
若要摆脱这个问题的困扰，教师在钻研教参的过程中必须有所筛选，有所扬弃，有所取舍，有所超越。
就必须做好以下几点：
一、利用教参，就必须超越教参。
教参是为了帮助教师能够更好的理解教材把握教材，而不是要它成为老师们教学的依赖品。
教师阅读教参的过程应当融入自己的思考，有所借鉴，有所补充，有所争议，是一个自我反思，自我提高的过程，简言之，就是要教师在阅读钻研教参的基础上，做到兼收并蓄，集思广益，积极思考，要形成自己的理解和认识，开出思维之花，结出思维之果，要勇于推陈出新。
这样才有可能引导学生从陈旧的思路中跳出来。
二、要敢于舍，敢于取。
教参所提供的资料尽管很详尽很全面，在教学中不一定都能用得上，
也不一定实用，不一定就符合教学实际，教师面对这些资料，所要做的工作便是如何取，如何舍。
面对教参提供的众多的资料，很多教师觉得这也难舍，那也难舍，孰不知，对学生而言，太多了太滥了，就有可能使其“消化不良”，面面俱到，就有可能一面也不到。
教师在备课时要更多考虑学生的实际情况，根据教学重点确定哪些内容可用，哪些内容不可用，真正做到精讲精练。
三、立足学生，立足教材，审视自我，用好教参：教师自身的能力水平、知识体系`学生的
知识基础都会对教学形成影响，这就要求有与之相适应的教学内容与方法。
所以，教师在运用教参备课的时候，首先要考虑的是学生的知识层次/能力水平/接受能力等因素，根据学生情况来对教材进行研究，再根据教材的内容，结合个人的实际情况，确定教学目标和重点难点，从而达到合理使用教参的目的。
要在最大限度上实现教师/学生/文本有效有机的统一，每一个问题的设计，每一个疑难的提出，都要以学生的实际需要和接受能力为重，切不可搞脱离学生实际的问题设计战术。
四、熟读教材，读透教材。
教师要事先研读教材，读透教材，找准教材的重点、难点、要有对教材的整体理解和把握，并形成初步的教学设想，根据这些再来利用教参，确定哪些内容是该取的，哪些内容是该舍的，哪些地方需要加以补充，哪些设想还需做些修改，哪些疑难还需进一步探讨。
一句话，如果没有对教材的潜心研读，就谈不上对教参的活用和新用。