《课型范式与实施策略 小学语文》理论学习
《中小学课型范式与实施策略》讲座听后随笔
（中小学课型范式与实施策略）讲座听后随笔听了潘教授有关（中小学课型范式与实施策略）的讲座，我要对潘教授表示由衷的感激，因为讲座里的系统的理论教学知识很好的弥补了我理论知识的缺乏。
作为一名教师，我进一步了解了课型范式与实施策略的相关知识。
首先，从课型上来讲，新授课是每一位教师所必须着重研究的，潘教授详细介绍了每一种新授课的一般教学流程，除此之外还介绍了简单被大多数教师所忽略的复习课与讲评课的一般流程。
首先，从新授课来看。
虽然已经经过了很多的教学实践，对于新授课的一般教学流程，我也已经形成了一套自己的模式。
通过听讲座，我对于新授课的每一个流程又有了更深的认识。
就拿导入的环节来说，它介绍了多种导入法，这对于我们实际的课堂教学是十分有效的，还列举了直观感知导入法、生活话题导入法、问答互动导入法。
对于我们英语的课堂教学来说，一堂课的好坏绝大局部取决于一个良好的导入与一个有效的输出。
其中介绍的这几种导入方法都是非常具有实践针对性的。
对于接下来的呈现环节，我们常用的是直观感知呈现法以及主题情景呈现法。
对于文本的处理我们通常会运用任务教学法来辅助，而如何设计出具有思维价值又能锻炼学生的言语运用能力的任务却是我们在设计教学时所要着重思考的。
在这个过程中我们要注意设计问题的放开性。
最后的输出环节要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径，开展学生的综合言语运用能力。
其它本讲座在新授课型中还介绍了阅读课的课型，这对于打算在下个学期尝试阅读课型的我来说是非常有指导作用的。
对于阅读课其教学流程相较于一般课型也是大同小异的，只是侧重点有所不同。
对于阅读课的导入环节，我们仍旧首先是要谈论相关背景知识和相关话题从而以旧带新。
在这过程当中还要注意对阅读中影响学生对文章中心内容理解的单词进行解释，从而扫清阅读障碍。
接下来在阅读文章的时候要注意阅读策略的渗透，主要包含略读、扫读、精读、泛读等阅读策略。
小学语文教学中的教学方法与策略
小学语文教学中的教学方法与策略
小学语文教学中的教学方法与策略可以采用多种方式，以提高学生的语言能力和阅读能力。
以下是一些常用的教学方法和策略：
情景教学法：通过塑造真实的情景和场景，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过角色扮演、故事讲解等方式，让学生身临其境地感受语言的运用。
合作学习法：鼓励学生互相合作，进行交流和讨论。
可以组织小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高语文学习效果。
多元化教学法：使用多种不同的教材和教具，包括课本、绘本、电子资料等，提供多样的学习资源，满足不同学生的需求和兴趣。
任务型教学法：通过设定具体的任务和目标，激发学生的学习动力。
可以设计小组项目、实际应用任务等，让学生在实践中掌握语言技能。
播放影音资料：利用音频和视频材料，丰富教学内容。
可以播放儿童歌曲、故事、动画等，培养学生的听力和语感。
个性化辅导：结合学生的特点和需要，进行个别化教学辅导。
可以通过一对一指导、学习日志等方式，帮助学生解决个别问题，提高学习效果。
情感教育：在语文教学中注重培养学生的情感素养。
可以通过阅读名人传记、感人的故事等，引导学生培养正确的情感态度和价值观。
在实际教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习能力，结合具体的教学内容和要求，选择合适的教学方法和策略。
通过灵活运用这些方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
《课型范式与实施策略——小学语文》(二)
《课型范式与实施策略——小学语文》（二）
常州市新北区圩塘中心小学刘小丽
第二章从教学内容视角看课型
课型研究的首要问题是归类，将具有同一特点的教学内容归为一类，如拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合性学习等。
研究的第二要点是研究不同文体的特点以及自身的逻辑顺序。
研究的第三个要点是构建课型体系。
虽然教学内容千变万化，但同一课型的内容在教学过程中总是有规律可循的。
同一课型，其总的价值方向相同，总的行文结构相同，总的表达方式相同，因此，我们能于相同之中，帮助学生掌握该类课型的学习步骤，形成该课型的自学能力。
第一节汉语拼音教学
汉语拼音是语文教学的重要内容，也是学生初入小学时最先接触到的语文学习内容。
它对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。
（一）课型的主要特征
汉语拼音教学具有鲜明的特征
1、生活化
汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
2、形象化
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。
如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，就要尽可能地把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到半功倍的效果。
3、实践性
拼音教学应尽可能多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。
4、情趣性
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游。
小学语文课堂教学的策略与方法
小学语文课堂教学的策略与方法一、引言语文教学是小学教育的核心，也是培养学生语言表达能力、阅读思维能力和文化素养的重要途径。
因此，如何制定有效的教学策略和方法，提高语文教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将探讨小学语文课堂教学的策略与方法。
二、情境教学法情境教学法是一种重视教学与现实生活情境结合的教学方法。
小学语文教学中，通过创设生活化的情境，激发学生学习的兴趣和动力，使语文学习内容与学生日常生活紧密相关，提升学习的主动性。
例如，在教学《小石头》这篇课文时，可以组织学生去户外观察小石头，感受大自然的美景，通过亲身经历，让学生更好地理解课文内容。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
小学语文教学中，可以设置各种类型的任务，如课外阅读任务、写作任务等，通过任务的完成来促使学生主动思考与学习。
例如，在教学散文《小溪的秘密》时，可以布置学生完成一次小溪探秘的任务，让学生亲自观察并写下自己的感受与体会，培养学生的观察力和写作能力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用现代多媒体技术，将图像、声音、视频等多种媒体形式融入语文教学中的教学方法。
通过播放视频、展示图片等方式，激发学生的感官体验，提高学习兴趣和理解力。
例如，在教学古诗词时，可以通过播放相关的古诗动画视频，让学生在视觉和听觉上接受古诗的艺术表现，加深理解和记忆。
五、合作学习法合作学习法是指在小组合作中，通过互助合作和共同探究来实现学习目标的教学方法。
在小学语文课堂中，采用合作学习法可以促进学生之间的交流和合作，激发他们的思维活跃性和想象力。
例如，在教学课文《小兔找东西》时，可以组织学生分成小组，共同演绎故事情节，培养学生的协作能力和创造力。
六、课堂互动教学法课堂互动教学法是指教师与学生之间进行互动，促进学生参与到语文教学中的教学方法。
通过让学生提问、认真听讲、活跃发言等方式，激发学生的思考和思维能力。
同时，教师也要及时对学生的回答进行积极评价和引导。
小学语文课堂中的教学方法与策略
小学语文课堂中的教学方法与策略语文课是小学生学习的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力以及思维能力起着至关重要的作用。
在小学语文课堂中，教师需要采用一些有效的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
本文将从课堂教学设计、学习方式培养和评价方式等方面探讨小学语文课堂中的教学方法与策略。
首先，课堂教学设计是小学语文教学的重要环节。
教师应根据学生的年龄特点和学习需求，设计富有启发性和趣味性的教学内容。
例如，在讲解课文时，可以通过情景再现、角色扮演等方式，将学生带入课文情境，激发学生的兴趣和参与度。
此外，教师还应注重培养学生的阅读能力。
可以通过设计多样化的阅读任务，如阅读理解、文本分析等，引导学生主动思考、积极阅读，培养他们对文字的理解和分析能力。
其次，学习方式的培养也是小学语文教学的关键。
传统的语文教学注重知识的灌输，而现代的教学方法强调学生的主动参与和自主学习。
因此，教师应鼓励学生进行合作学习和探究学习。
可以组织学生进行小组合作，共同解决问题、讨论课文，激发学生的思维活动和创造力。
同时，教师还可以引导学生使用多种学习资源，如图书馆、互联网等，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
此外，评价方式也是小学语文教学中的重要环节。
传统的评价方式主要注重对学生知识的检测，而现代的评价方式更注重对学生综合能力的评价。
因此，教师应注重对学生的学习过程进行评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
可以通过观察学生的学习态度、参与程度和思维活动等方面，对学生进行全面评价。
同时，教师还应注重对学生的个性发展进行评价，鼓励学生发挥自己的特长和优势。
综上所述，小学语文课堂中的教学方法与策略应注重课堂教学设计、学习方式培养和评价方式等方面。
只有通过合理的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性；只有通过培养学生的自主学习能力和合作学习能力，才能提高学生的学习效果；只有通过全面的评价方式，才能准确评价学生的学习情况和发展水平。
《课型范式与实施策略小学语文》理论学习
《课型范式与实施策略小学语文》理论学习《课型范式与实施策略——小学语文》理论学习常州市新北区圩塘中心小学杨霞第一章课型理论基础第一节课型范式与实施策略的教育学基础（一）“课型”的历史追溯要追溯课型产生的由来，就必须回顾班级授课制的发展历史。
班级授课制的产生主要经历了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使班级授课制基本确定下来；第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充；第三阶段，以苏联理论为代表，提出课的课型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系，基本完成。
（二）“课型”的概念所谓课型，就是课的类型，确切地说是指现代学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课程教学的基本类型。
（三）课型的流变轨迹赫尔巴特与凯洛夫的分殊赫尔巴特认为教学过程包含了“清楚、联合、系统、方法”四个相互关联的部分，与之相关联的是多方面性、专心、审思。
凯洛夫则呈现的是“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的课堂教学结构。
（四）课型要旨——规范性第二节课型范式与实施策略的学习心理学基础（一）建构主义理论1、建构主义及其基本观点（1）建构主义的知识观A、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
B、知识并不能绝对准确无误地概括世界，也不能提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
C、知识不可能以实体形式存在于个体之外，知识具有个体性，每个人对于知识的理解都会加上个人的解释。
（2）建构主义的学习观A、学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。
B、学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。
C、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
语文名师工作室年度工作总结5篇
语文名师工作室年度工作总结5篇语文名师工作室年度工作总结篇120xx年9月，我荣幸的成为xx老师主持的名师工作室的一员。
回顾一年来的学习，我深刻地感受到了名师深厚的专业底蕴、热诚的工作态度，乐观进取的人格魅力;感受到了工作室伙伴们孜孜以求、勤于实践、勇于探究的精神，感受到了这个集体给我带来的欢快与收获。
我也在不绝的学习、反思中沉淀本身，丰富本身。
现就一学期来工作室的学习工作进行总结。
一、名师引领，在潜移默化中提升素养进入到工作室学习，让我重新回到“同学”的身份，体会学习的欢乐。
在跟随张老师的学习过程中，我时时感受到导师对我们专业成长的助推。
问题式课堂，合作式探究，激情饱满的语言，高屋建瓴的见解，设计精妙的习题，适时精到的提示，无一不显示出张老师精深的专业造诣，渗透着她探究创新的激情。
同时，她更注重集体的力气。
每次教研活动，无论是听课，评课，还是论文交流，牛老师作为一个众望所归的主持人，她更希望把每个成员看作是合。
不仅让每个人都可以感受到她对教研的全心投入和理性思索，更紧要的是她总能不知不觉地用激情点燃我们激情，她用智慧启迪大家的智慧，让我们也心潮涌动，碰创出思维的火花。
这种和谐热情的教研氛围赐予了我们一种积极向上的力气，让我们感受到了开发集体智慧的幸福!同时，她勤业、敬业的精神和虚心大度的高尚人格更是成为我们的模范。
在学科讨论、做人做事方面，他从来不说大道理，而是首先垂范，以身作则。
张老师亲切、热诚，谈话时让人如沐春风，工作中更是激情洋溢，乐于研讨创新，经常让年轻同志自愧不如。
他不厌其烦、毫无保存地引导我们，用实际行动演绎了“不计名利、甘为人梯”，用实际行动教会了我们“为人师者要有大爱”的道理。
二、合作争鸣，在学习实践中突破自我我们的工作室是一个团结合作、乐于学习的团队。
工作室学习，内容丰富，形式多样，既有理论学习，专题讲座;又出名师示范课，学员的研讨课。
既有微课大赛，课堂改革，又积极进行地方课程资源开发，参加引导同学的讨论性学习。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究一、引言语文是学生学习的重点科目之一，也是学生综合素质提高的重要途径。
在小学语文教学中，如何采取有效的策略和方法，提高学生的语文学习能力和综合素质，是每一位语文教师努力追求的目标。
本文将探讨小学语文有效课堂教学的一些策略和方法。
二、以学生为中心的教学方法小学语文教学应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和特点，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
教师可以通过以下几种方式实现这一目标：1.任务型教学法通过设计有趣、具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
任务可以是小组合作完成的项目，也可以是个人完成的作业，鼓励学生主动思考和解决问题，提高语文学习效果。
2.探究式学习法选择一些具有探究性质的学习内容，让学生通过实际操作和观察，探索知识的本质和规律。
在学习识字和阅读的过程中，可以引导学生通过观察生活环境中的文字，发现文字的特点和规律，提高学生的阅读能力。
三、多元化评价方法传统的语文教学评价主要以考试成绩为唯一评价标准，忽视了学生综合素质的培养。
应采用多元化评价方法，综合考虑学生的文字表达能力、口头表达能力、创作能力、合作能力等方面的发展。
1.课堂表演在课堂教学中，可以组织学生进行小组表演，让学生通过表演的方式展示自己的语文素养。
表演可以是戏剧、诗歌朗诵、故事讲述等形式，鼓励学生积极参与，提高他们的口头表达能力。
2.作品展示鼓励学生进行作品创作，并在课堂上进行展示。
作品可以是文章、绘画、手工制作等形式，通过展示作品，可以促进学生的创作能力和审美能力的发展。
四、情景教学法情景教学法是一种有效的小学语文教学方法，通过创设情境，使学生融入激发学习兴趣，提高学习效果。
1.外出实践安排学生外出实践，走进社会，观察和体验社会生活中的语文现象。
组织学生参观博物馆、图书馆、古迹等地方，帮助学生了解文化和历史背景，加深对语文知识的理解和掌握。
2.角色扮演通过角色扮演，让学生亲身体验不同人物的语言和行为方式，加深对文学作品的理解。
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《课型范式与实施策略——小学语文》理论学习
常州市新北区圩塘中心小学杨霞
第一章课型理论基础
第一节课型范式与实施策略的教育学基础
（一）“课型”的历史追溯
要追溯课型产生的由来，就必须回顾班级授课制的发展历史。
班级授课制的产生主要经历了三个阶段：
第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使班级授课制基本确定下来；
第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充；
第三阶段，以苏联理论为代表，提出课的课型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系，基本完成。
（二）“课型”的概念
所谓课型，就是课的类型，确切地说是指现代学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课程教学的基本类型。
（三）课型的流变轨迹
赫尔巴特与凯洛夫的分殊
赫尔巴特认为教学过程包含了“清楚、联合、系统、方法”四个相互关联的部分，与之相关联的是多方面性、专心、审思。
凯洛夫则呈现的是“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的课堂教学结构。
（四）课型要旨——规范性
第二节课型范式与实施策略的学习心理学基础
（一）建构主义理论
1、建构主义及其基本观点
（1）建构主义的知识观
A、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表
征。
B、知识并不能绝对准确无误地概括世界，也不能提供对任何活动或问题解决都适用的方
法。
C、知识不可能以实体形式存在于个体之外，知识具有个体性，每个人对于知识的理解都会
加上个人的解释。
（2）建构主义的学习观
A、学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。
B、学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。
C、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
D、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
（3）建构主义的学生观
A、学习者并不是空着脑袋进入课堂中的。
他们已经形成了有关的知识经验，对任何事物都有自己的看法。
B、师生间、生生间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
2、建构主义与课型设计
（1）课型设计要为学生提供支架
（2）课型设计要注重创设真实的问题情境
（3）课型设计要强调学生的随机进入
（二）多元智能理论
1、什么事多元智能理论
每个人的智能结构包括八种智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体动觉智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、观察自然智能。
多元智能理论认为智能不是天生的，是有差异的，教育史改变人的智能结构的重要条件。
2、多元智能理论与课型设计
课型设计要考虑学生的差异，要考虑材料与方式多样性。
（二）发现学习理论
1、发现学习的主要特征
强调学习过程强调直觉思维强调内在动机
2、发现学习与课型设计
首先，教师具有多元化的角色。
其次，学生是探究的主体。
再次，课型设计要注重资源的开发和利用。
最后，课型设计要关注学生的学习动机。
第三节课型范式与实施策略的哲学基础
（一）复杂性理论
主要观点：非线性、混沌。
无序性、自组织。
元观点。
复杂性理论关于世界是无序与有序相互交混和自组织的观点，为课型范式与实施策略提供了宽广的哲学理论基础。
课型范式与实施策略为一定的教学理论运用于实践，规范了较为完备、便于操作的实施策略。
课型范式与实施策略体现了教学中理论与实践的高度统一，为优秀教师把实践智慧上升为可供借鉴的理论提供了一座桥梁。
（二）过程哲学
过程哲学的主要观点：
1、过程就是实在。
2、一切都是发展变化的。
3、一切都是内在相关的。
4、过程和机体是历险的和创造的。
5、过程和机体是享受的和艺术的。
邱学华老师的“尝试教学法”的课型范式由“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”七个过程性步骤构成。
不仅为我们很好地诠释了教学过程的生成性，也为我们很好地展示了教学过程各因子之间的内在逻辑结构。