大班英语学习认知内驱力的激发研究
浅议如何激发后进生英语学习内驱力
在上每一堂课前深入钻研 教材 ，尽量让 每一 处知识点具有 实 际意义 ， 充分利用教材本身 的资源挖 掘其趣味性 ， 较大程 度地激发后进生 的兴趣 与积极 性 ，如用单词 卡片变换各种 操练方式形象学 习记忆单 词 ；精心设计 布置 实景情境操练 句型 ； 运用歌 曲、 游戏让学 生在趣 中巩 固知识 。变 单调乏味 为活泼 生动 、 妙趣横 生 ， 处处关注他们 的情 感 ， 激发他 们 的 兴趣 ， 倾 听他 们 的心声 ， 也许 就能 唤醒蛰伏 已久 的的他们 ， 促进他们主观 的 ， 积极的学习行为 ， 也许就能 收到意想不到
的 效 。 二、发现 后进生的 闪光点 ； 帮助他 们体验成 功 ； 培 养他 们的参与意识。
可以肯定每个人都有 自己的特 长 ， 英语成绩 不理想 的， 可能在其他 的方面表现突 出，因此 对于他们我们要 全面分 析， 寻找他 们身上的“ 闪光点 ” ， 哪怕是极为微小 的进步或长 处， 我们均 要及 时给予肯定和鼓励 。要 以他们 的优 点 、 闪的 光 点来鼓励 他们 ， 增强 他们 的上进 心 ， 例如有位 后进生 生 ， 他 的英语读 的较好听 ， 我 就事 先帮他预习新课 的单 词 ， 一遍 遍先跟着我学会 。早 自习让他带全班 同学读 ， 大大地满足了 他 的表现欲 ， 增强了他学外语 的信心和兴趣 。 些教师教学 时喜欢 自己当“ 导演” ， 优生 当“ 演员 ” ， 差 生 当观众 ， 差生 只处 于一 种消极的被动 的接受 理解地位 ， 更 不 能体会到亲 自参与这种活动的乐趣 。因此 ， 在教学 中应该
激发内驱力，提高英语课堂效率
激发内驱力，提高英语课堂效率李振华（广州科学城中学）兴趣和爱好是学生学习的最大动力。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”这说明兴趣在学习过程中是非常重要的。
学习兴趣是指学生渴求获得知识、探究真理而力求认知某种事物或参与某种活动的积极心理倾向。
它既是过去学习的产物，又是促进以后学习的动力。
中学生在学习中很多时候都依赖对活动的兴趣，并由此产生积极的求知欲和好奇心，渴望获得更多的知识。
所以，让学生产生学习英语的内驱力，就能使他们长时间集中注意力，减少疲劳和分心，提高学习效率。
一、中学生学习英语的现状长期以来，英语的课堂教学都以教师讲、学生听为主，这样的“填鸭式”教学，不但使学生学习效率低下，更为严重的是缩小了学生自主学习的空间，致使培养出来的学生缺乏实践能力和创新能力，难以适应新世纪发展的要求。
现今的中学生有相当一部分在英语学习中存在困难，这些学生厌学情绪严重，甚至已产生抵触心理和对抗情绪，使教育教学工作处于极为被动的状态。
通过细心观察和分析，不难找到问题的症结所在———他们对英语学习缺乏兴趣。
由于缺乏兴趣，他们上课“心猿意马”、精神恍惚，回家后单词、词组不背，课文不读；作业全部抄袭，对作业中出现的错误不闻不问，成绩一塌糊涂，惨不忍睹。
有研究表明：兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而获得优秀的学业成绩。
因此，激发学生的学习兴趣，有利于克服学生学习的情感障碍，实现素质教育的目标。
由于兴趣来自教学内容、方法、形式、途径等各个环节，所以，在教学中我们要力求以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心组织，激发学生的求知欲望。
二、中学生课堂英语学习动力的激发策略1.适当穿插课堂游戏是激发学生英语学习兴趣的有效方法心理学研究表明，任何知识的获得都是从无意注意开始的。
无意注意是事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
在许多情况下，人们无目的地被事物吸引住了，心理活动不知不觉地指向和集中在某一事物上，而同时撇开其他的事物。
浅论有效 激发学生的内驱力 提高英语课堂教学效果
浅论有效激发学生的内驱力提高英语课堂教学效果论文关键词：激发内驱力情景意志力论文摘要：培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和胜任内驱力、创新内驱力、互惠内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。
英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自己产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学效果。
(一)上好英语学习第一堂课老师要十分重视上好自己的第一堂课。
①注意仪表。
仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。
②调节情绪。
在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育效果是十分不利的。
③对话交流。
老师揣摩开场白，先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。
④让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。
(二)创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲教师在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。
学生学习的积极性就调动了起来。
教师也应注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。
注意引导学生第二课堂的实践。
第二课堂是一个极有效的辅助手段。
(三)引导学生铸就坚强的意志学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。
有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往会成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。
在教学过程中，要注意培养持之以恒的能力，对学生学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，教师应给予鼓励和引导。
若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。
而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。
如何激发学生的内驱力,提高英语课堂教学效果
如何激发学生的内驱力,提高英语课堂教学效果作者：郜新华来源：《读写算》2011年第57期英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力以提高英语课堂教学效果。
（一）上好英语学习第一堂课。
老师要十分重视上好自己的第一堂课。
1．注意仪表。
仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。
2．调节情绪。
在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育效果是十分不利的。
老师不管课前发生多少烦恼的事，不管身体多么不舒服，只要一进教室、一上讲台，教师的面貌就应焕然一新。
只有老师精力旺盛、神采飞扬，课堂教学才有可能熠熠生辉。
3．对话交流。
老师揣摩开场白,先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。
对学生的疑问， 4.让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。
"别拖课"、"作业少布置一点"、"不要太凶！""希望你上的每一节课，都能十分有趣。
"在下课之后，学生有这样的感觉——老师的言谈，如绕梁之音；老师的风范，令人如沐春风；老师的学问，博大精深。
（二）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。
教师在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
如：以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境，进行课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。
运用有情节的故事图片，配以背景音乐，开展一问一答听说活动。
此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。
学生学习的积极性就调动了起来。
教师也注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。
比如：饭后、课间、课外活动时间，让学生思考有关生活话题，尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。
激发学生学习英语的内驱力
激发学生学习英语的内驱力在科学技术飞速发展的今天，英语作为一种最广泛使用的国际交往的工具，它在政治、经济、文化等社会活动中的作用越来越显得重要，并且日益深入各个领域，引起人们的极大重视。
那么，如何努力提高学生学习英语的效率？笔者认为，目前应着力解决的问题是如何努力激发学生学习英语的内驱力。
一、激发学生的学习兴趣英语教师都有这样的体会：学生进入中学都是兴致勃勃地开始学英语的，然而随着学习内容的增加、学习要求的提高、知识难度的增加及学习中其他不利因素的影响，许多学生学习的兴趣就会逐渐减弱，从而直接影响学习效果。
激发学生兴趣，教师应充分调动情感因素，激发他们主动参与语言活动的意识，如同一篇课文，教师用不同的方式读给学生听——声情并茂或无感情地读，学生接受效果大不一样。
激发学习兴趣，教师在教授新知识时，应经常让学生加入教学过程中来，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。
例如：在讲授问路的句型时，教师可以先让学生听下面的句子：（1）Where is the nearest post office？（2）Which is the way to Shu Guang Cinema？（3）How can I get to the railway station？然后让两位学生上台并作对话表演，其他同学分成四人一组进行操练。
这样，既让学生训练了听力，又可以增强说的能力，也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
激发学生兴趣，要充分利用电教手段、插图来创设情境。
学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，就调动不了学生的积极性，如果用录音或录像并结合一些其他的直观教具为学生创设一些情境，将他们要学的内容融于其中，就能达到良好的效果。
二、激发学生的参与意识什么叫参与意识？就是要学生积极参与英语教学活动，使其成为学习主体。
要解决这个问题，首先要转变教师的观念，学生英语能力的提高，不是依靠教师讲出来的，而是学生在教师的指导下，在学习实践中自己学出来的。
小学生英语学习内驱力激发与保持的研究
小学生英语学习内驱力激发与保持的研究
小学生英语学习内驱力激发与保持的研究表明,以下几个方面是帮助小学生激发自身学习内驱力的重要因素：
1. 目标设定：让小学生认识到学习英语的重要性和未来的收获,帮助他们明确学习目标。
2. 提供积极的反馈：及时回馈小学生的表现,鼓励他们取得进步,树立学习英语的自信心。
3. 激发兴趣：创设有趣的学习环节,让小学生感受到学习英语的乐趣,增加他们的学习动力。
4. 推崇学习氛围：倡导“学习至上”的文化氛围,让小学生感到学习英语是一种荣誉和责任,提高他们对学习的重视程度。
此外,为保持小学生学习英语的内驱力,可以采取以下措施：
1. 给予适当的挑战：让小学生根据自己的能力水平,逐步挑战更高难度的任务,以保持学习的兴趣和动力。
2. 提供多样化的学习资源：让小学生接触到不同类型的英语学习资源,如电视、音乐、教育游戏等,以增加学习的乐趣和意义。
3. 给予正面的回馈和鼓励：充分肯定小学生在学习英语方面的成就和进步,鼓励他们持续保持学习的劲头。
总之,帮助小学生激发和保持学习英语的内驱力,需要从目标设定、积极反馈、兴趣激发、学习氛围等多方面入手,让小学生在学习英语中能够获得快乐和满足。
关于持续激发小学生学习英语内驱力的研究
关于持续激发小学生学习英语内驱力的研究发布时间：2021-05-12T12:42:31.060Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：李晓丽[导读]李晓丽山东省德州市陵城区临齐街道马厨社区小学山东德州 253500中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-041-01《小学英语新课程标准》指出，小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，可见，初学英语，兴趣第一。
这时候，通过研究，探索一套有效的教学策略，激发学生学习英语的内在驱动力，就显得尤为重要了。
为实现这一目标，持续激发小学生学习英语的内驱力，我校英语教研组做了很多努力，现阐述如下：一、直观教学，激发学生内驱力小学生形象思维占优势，运用直观性教学原则，可以增强学生学习英语的兴趣和欲望.教师在教学中可以运用实物、简笔画、图片、幻灯片等一系列直观教具及手势、表情、动作等形态语言来组织教学活动，形象地展现语言材料，使学生的多种感官协同活动，增强对客观事物的认知效果，从而获得深刻的感性认识。
二、创设情境，提高想象力和表现欲，激发学生内驱力创设情境，渲染气氛，是激发学生学习兴趣的好方法。
教学中根据学生的身心特点创设情境，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，使学生积极主动地参与学习，进入最佳状态之中，并在恰当的场景中，体会轻松学英语的快乐。
三、组织和开展丰富多彩的课堂活动，激发学生内驱力调动兴趣欢乐活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时，往往是知识内化和深化之时.因此，有了良好的师生关系做基础，加上灵活多样的教学活动，会取得更好的教学效果，形成良性循环.多年来，我在英语教学中对教学活动作了一些探讨，下面简单介绍一下：1.吟唱英语儿歌，激发学生兴趣。
英语儿歌韵律较强，吟唱起来琅琅上口，是小学生较喜闻乐见的一种形式。
如果把所讲的单词或句型融入到儿歌中让学生边听边唱，效果就会大不一样。
如何才能激发孩子学习英语的兴趣？
如何才能激发孩子学习英语的兴趣？释放孩子学习英语的兴趣：从内驱力到外动力英语学习，是孩子全面发展的关键一环。
但，单靠枯燥的语法和词汇，不是那么容易释放孩子完全的学习兴趣。
作为教育专家，我一直相信，激发孩子学习英语的兴趣，需要从内驱力和外动力两方面入手，让学习成为一种开心的体验。
一、内驱力：培养学习兴趣的根源1.趣味导向，以游戏为师：- 将学习英语融入游戏、故事、歌曲和动画中，例如角色扮演类、英语游戏、英文阅读绘本等，让孩子在玩乐中不知不觉地接触英语。
- 借用多元化的媒介，如英语动画、电影、音乐等，帮助孩子建立积极的学习体验，将语言学习与娱乐结合，避免枯燥乏味。
2.目标导向，激发学习动机：- 增强孩子的兴趣爱好，制定出明确、可实现的短期目标，例如用英语唱一首喜欢的歌曲、看一部英文动画片等，让孩子感受到学习的成就感。
- 帮助和鼓励孩子参加英语角、英文戏剧表演等活动，让他们在实践中应用英语，增加自信，体验成功的喜悦。
3. 多样体验，培养兴趣的广度：- 帮助和鼓励孩子接触不同类型的英语学习内容，例如文学作品、文化科普、科技资讯等，拓展孩子的知识面，激发他们的学习兴趣。
- 借用网络资源，如英语学习网站、APP、在线课堂等，为孩子提供丰富的学习选择，解决他们找不到合适自己的学习内容的问题。
二、外动力：助力兴趣的提升1. 营造氛围，创造沉浸式学习环境：- 在家庭环境中，经常使用英语交流，并创造英语角，让孩子完全沉浸在英语语境中，潜移默化地习练语言知识。
- 利用英语学习软件或网站，为孩子提供英语学习资源，鼓励他们自主学习，培养学习能力。
2. 家长引导，树立主动积极的学习榜样：- 家长要以身作则，积极地学习英语，并在日常生活中使用英语，为孩子树立良好的学习榜样，增强他们的学习动力。
- 家长积极组织孩子的英语学习，例如陪孩子阅读英文绘本、一起观看英语动画等，指导孩子克服学习障碍，提升学习兴趣。
3. 奖励机制，鼓励坚持学习：- 为孩子设置合理的奖励机制，鼓励他们不断学习进步，在完成英语学习目标后，给予小礼物或外出旅行等奖励，提升学习的积极性。
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大班英语学习认知内驱力的激发研究摘要大班多层（largemultilevelclass）集体授课方式是目前我国英语基础教育的主要课堂组织形式，这类班级学生的个体间差异较大。
本文分析了大班英语教学的特点，合理运用学习动机理论就如何有效激发和提高全体学生的英语学习认知内驱力提出了一些可行性建议，关键词大班教学；英语学习；认知内驱力，引言素质教育要求学科教学要做到面向全体、照顾差异，促进每个学生发展。
我国基础教育的主要外语学科是英语，其课程任务是“激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
目前我国英语教学课堂组织形式仍以层次不一、人数众多的学生在同一班级（largemultilevelclass）集体授课为主。
担任这类班级教学的教师所面临的最棘手的问题是如何在超过50名学生的班级教学中兼顾到不同层次的学生，在促进学有余力学生的英语能力进一步发展的同时，还要帮助学力较差的学生培养英语学习兴趣，恢复他们的自信心，真正做到充分激发全体学生的学习动机，开发每个学生的学习潜能。
迄今为止，国内外已有不少培养和激发学习兴趣的策略，也已出现“差异教学”“分层教学”等方面的研究成果。
然而如何在学额过多且学力差异较大的班级中有效激发全体学生英语学习动机这方面的探索尚显不足。
鉴于大班化英语教学组织形式在我国基础教育中非常普遍的实际情况，进行多层次大班英语学习认知内驱力激发的研究无疑具有很重要的现实意义。
大班英语教学的特点大班教学是一种异质同班教学，这类班级的学生在学习能力和认知水平，以及个性、兴趣、学习风格等方面客观存在着差异性。
就英语学习而言，大班学生不仅在语言知识与能力方面存在着较大的个体间差异，学生个体自身在听、说、读、写、译语言技能诸方面的发展上也很不平衡。
大班教学往往容易出现以下弊端：教学内容、进度严格的一致性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生却迫于进度而疲于应付，往往因学业上的一再失败而丧失信心和继续学习的热情，进而造成学习纪律等多方面的问题。
同时，大班教学也易形成以教师讲解为主的传统教学模式，使学生处于被动学习的状态。
认知内驱力与英语学习现代教育心理学认为，认知内驱力既是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要，也是一种指向学习任务的动机，求知的欲望，因此它是一种内在动机。
实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。
学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是与生俱来的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳定的学习动机，这种对获得知识本身的认知内驱力在课堂学习中是最重要和最稳定的动机。
英语教学中强调激发学生的认知内驱力，培养学生的内在动机，最根本的要注重使学生从英语学习活动中感受学习的积极意义。
并且在此过程中形成自我的内在价值体验，能够对自己的认知活动感兴趣，能够为自己的进步而激动，能为自己的成功而兴奋，形成马斯洛所谓的“高峰体验”。
从自我发展和人的潜能实现来看内在动机，认知内驱力就不仅仅是激发学生学习积极性的手段，而且也能促进学生的自我发展水平，因而也是学校教学的目的。
激发认知内驱力的策略提高多层次大班英语教学效益，教师既要发挥这类班级学生之间可以取长补短、互相学习的独特优势，更需要采用一些适应认知差异、能全面激发和维持各层次学生学习认知内驱力的教学方法与措施，在集体授课的条件下努力实现课堂教学个别化，充分发展学生个性和独创性，促进全体学生发展。
笔者在长期教学的实践过程中总结出的以下几种方法对激发和维持全体学生的认知内驱力产生一定的积极作用：1．确立照顾差异的挑战性教学目标。
大班英语教学的各类目标，如学年、学期的阶段目标，单元、课时目标，甚至听说读写技能及词汇量的掌握目标都应由师生协商、共同设立。
这样教师的教学目标更容易内化为学生的学习目标，从而形成一种学习的良好动机。
此外，教学目标的制定必须体现差异，考虑不同层次学生的要求，而且教学目标的实施与达成情况要定期由师生共同进行总结、反思与调整。
尤其要注意的是，为各层次学生设立的学习目标都应在他们的“最近发展区”内，切忌对学困生要求只停留在“识记、了解”层次上，对他们逐步增加必要的思维要求和训练。
还有，太多减少知识内容同样会影响挖掘后进生的潜力和妨碍他们的发展，最终导致他们与其他学生的差距越来越大。
一个合理的目标应当是：可达到的（Achievable）；可相信的（Believable）；可想象的（Conceivable）；可向往的（Desirable）。
2．做好认知前提的准备。
现代认知心理学认为：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程，即学生认知结构的水平直接影响新知识的学习以及知识技能的迁移。
因此在大班英语教学新知识前，教师应帮助一些后进学生具备必要的知识前提，以便于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的质量。
做好认知前提准备的方法可以多种多样，如在英语精读课上，教师可鼓励学困生在新课学习前预习新语言材料的生词或查阅同步辅导或说明。
在英语听说课前，允许口头交际能力稍差的学生预先了解一部分讨论的话题，或为他们提供一些可能的表达方式或思考要点。
对于优秀生，则应强调他们的英语即兴思维和当场表达能力的训练，发挥他们在英语学习中的引领与示范作用既是对学困生的一种帮助，更是对他们自身素质的挑战与提高。
3．重视学习的“情感前提特性”。
现代认知心理学研究表明：在系列学习任务中，学生在某项学习任务完成时的情感特点，可在后继学习中反映出来，并对学习产生积极和消极影响。
成功完成前项学习任务的学生往往获得满足感，受到成功的激励，具有学习的自信心。
他们比前项任务失败的学生学得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。
因此，如果学生在学习前不具备相应情感前提，教师就应设计一些教学方法来激发学生的认知内驱力。
比如在课文教学前介绍一些相关的背景知识或出一些与新课内容相关的、难度适当的、学生感兴趣的问题来激发学生求知的好奇心。
词汇教学中例句的设计、课文内容的拓展以及话题的讨论一定要注意联系学生的生活实际，具有实用性，从而使英语学习变成学生的内在需求，增强学生的学习动机此外，多层次大班英语学习任务的布置一定要体现层次性和可操作性，包括必做与选做的作业要及时检查；英语知识与技能的考查目标要与学生实际水平相符，配有附加题或采用A、B卷等测试方法不仅能较客观地检测不同层次学生的认知能力与水平，而且可使每位学生都有展示自我、获得成功的机会。
记住：让学困生体验成功学习的喜悦与让优秀生偶尔尝试失败的滋味都是激发努力学习的原动力。
4．唤醒学习需要，激发求知欲。
兴趣是求知的前提，是学习的巨大动力。
教师可积极尝试以下不同的教学方法和手段来唤醒学生对活动本身的好奇心，来激发其认知的需要。
首先，利用各种环境因素来唤醒学生做好学习准备。
如在学习有关西方国家圣诞节知识时，课前放些圣诞音乐、歌曲，墙上张贴圣诞图片，或课间用多媒体插播圣诞节活动场景、片段等都是激发学习欲望的有效手段。
其次，借助roleplay（角色扮演）,simulation（模拟）等形式各异的课堂活动可直接唤醒学生对活动本身的好奇心，从而唤醒其认知的需要。
如在学习课文JobInterview时，安排不同层次的学生轮流结对、成组，充当interviewer（考官）和interviewee(求职者)进行groupwork(小组活动)或pairwork(对子活动),半真实的英语交际活动以及不断与新同伴进行交流、合作的乐趣，都能激发学生的求知欲。
再者，通过合理选择和恰当运用学习材料来激发学生的兴趣点。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
”在英语教学中教师可利用学生普遍对汉、英文化差异感兴趣的有利因素，结合教材所涉及的内容，如禁忌习俗、风土人情、体态语言等的材料，运用讨论或评述等形式进行两种语言与文化的归纳与对比，合理渗透英语文化意识教育。
另外，鼓励同学通过不同途径收集学习内容相关材料，自由组合编辑、张贴展示英语专刊或小报等活动，都能极大地提高所有同学的参与度，使学生自觉、自主地学习。
5．让学生感受到自己的能力。
实践证明：合作的学习环境比竞争的学习环境更容易使学生产生成功的经验，并产生学习上的内在动机。
因此教师的主要角色是创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每位学生表现出真诚的关注与接纳。
多层次大班英语学习首先必须强调合作（cooperative）的而不是竞争（competitive）的课堂结构和掌握目标。
教师可通过增加小组活动、对子活动等集体任务的布置，倡导合作学习，培养合作精神。
同时，在课堂互动中不断改变小组组成人员、让学生主动承担不同角色的方法，能使学生拥有不同的合作体验，充分感受自己的价值。
对学困生的评价应注重个人的成绩、个人的独创性和能力上，而不是强调与别人进行比较；应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。
对优秀生，则要鼓励他们发展其承担挑战性学业任务所需要的个人学习技能。
在合作活动中的引领、示范作用会激励他们不断地向更高、更新的目标去努力。
此外，采用同伴辅导（peertutoring）的个性化教学策略，也是激发全体学生认知内驱力的有效方法。
在多样化教学情境中，通过安排优秀生与学困生一对一的搭配，可促进学生互相帮助，互相促进。
这种教学策略能使教师在大班化教学过程中，给予学习慢的学生以其所需要的个别化关注。
当然，优秀生在学习如何辅导同伴的同时，也相应提高了自己的英语学习能力。
结束语培养和激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。
对教师而言，努力促进学生认知内驱力的发展与提高是一项十分必要的、并富有创造性和挑战性的工作。
为确保多层次大班英语教学中学生认知内驱力的有效激发，教师首先要加强学习动机理论的学习，了解更多有关如何激发学生学习动机的知识，学会设计特殊的策略和活动来满足自己的班级和学生个体需要。
这样才能更好地帮助学生对自己的学习持一种更为积极的态度，重燃学生的原始学习欲望。
对激发学习动机的策略进行经常性的总结、反思和不断完善是帮助学生形成比较固定的认知内驱力，从而全面提高他们的英语语言技能，促进他们的可持续发展的有力保证。
切记，有效激发学生认知内驱力的教师必须：了解每个学生的需要，关心每个学生的发展；民主，热情；相信每个学生都具有成功的能力，尊重学生的任何尝试。