新课程理念下课堂教学

新课程理念下的课堂教学

构成课堂教学的三个基本要素是学生、教师和教学内容。教师如何采用恰当的方式方法，引导学生达到学习目标，进而有效促进学生全面而有个性的发展，是一个永远值得探讨的问题。理想课堂是什么样的呢？

一、从状态看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课

有人认为教育是生活的预备，犹如一根长长的甘蔗，能从不甜的一头吃起，是怀着“后面能吃到甜的理想”。但这样的做法会出现一个问题，在吃的过程中总感觉不到甜味，会不会产生这根甘蔗不甜的认识而放弃吃这根甘蔗。推而广之，教育中有没有因为没有感受到学习的快乐而放弃学习的。一种放弃是辍学、弃学和逃学，最常见的放弃是身体逃无可逃而选择心逃，课堂上那些神情冷漠、目光呆滞的学生告诉我们，他们的心已不在课堂，不在学习中了。试想一下，如果允许，有多少学生会选择从我们的课堂上逃走？绩优生逼着教师钻研教材，绩差生逼着教师改进教法。让学生能继续吃甘蔗就要让他们能吃到甜味，愿意到课堂上学习首先应该是课堂学习有快乐，因此我愿把目光放在学生的脸上，放在学生的眼神中，我希望读出他们因为受重视而自尊自信，因为课堂能实现自身的发展和成长而充满渴望，因为参与其中而获得认同感和成就感，因“有所得”而“欣欣然”。所以我们应该让学生经历思考、体验、交流、归纳的过程，特别是在课堂中给学生留出思考的时间和空间，不限制学生的思维。

二、从投入和产出看，理想课堂是有效课堂

教学实践中，我们常常有这样的困惑，一是难以化解课时紧、任务重的问题；二是难以处理概念教学中概念的发生过程和巩固概念的时间分配问题。经常出现拖堂现象，课堂小结也来不及作。课堂生成的成功与否，教学目标的达成情况是重要指标，因此在课堂教学中，正确把握好过程和结果的关系，是一个亟待解决的问题。导致课堂时间分配严重失衡主要原因是：①问题往往铺得太开；

②引入的问题容量过大；③问题设计针对性不强；④课堂教学的组织形式也常常影响着课堂的节奏；⑤学生的水平差异对课堂教学中过程与结果的时间分配也有一定的影响。

教学有法，但无定法。有意义有价值的讲授与学生的合作探究相结合是有效教学的有力保障。解决时间分配问题，主要是正确处理好教学中教师讲授和学生探究之间的关系。这里我们以处理课堂中教师的讲授引导与学生自主探究关系问题，来谈谈处理的过程中尺度的把握。

我们可以用上图来反映一节课中教师讲授与学生自主探究情况，图中标尺一端表示教师讲授，另一端表示学生的探究活动，游标所处的位置可以反映一节课中教师讲授与学生自主探究度的把握。有以下一些因素影响游标的位置：①教学内容，相对来说教学内容越抽象、难度越大，需要教师发挥的作用就越大，课堂上教师的引导讲授的内容往往就越多；反之，相对简单，直观具体的问题学生的自主作用发挥的越大，游标就越往左；②学生程度，往往学生的水

平越高、程度越好，分析探究解决问题的能力越强，需要教师讲的就越少，游标也就随之越往左；相反学习水平低，能力差的学生，对教师的依赖程度就大，需要教师帮助的方面就多，教师的讲授往往显得特别重要，这时游标就偏右。当然教师对学生的熟悉程度也常常影响游标的位置，如果教师不熟悉学生，可以先通过问题投石问路，一旦发现问题，课堂应及时调整策略，以免影响目标达成；

③课堂不同时段，一般情况下，在课开始和结束的这两段时间内，教师的引导讲授和概括总结相对多，游标偏右，而在中间过程中，以学生探究为主，游标偏左。我们提倡有提升作用的讲述，要讲在核心处，讲在要害处。事实上，决定讲授与探究的度往往是以上甚至更多因素共同作用的结果，也正因为如此，教师的应变能力也就显得尤为重要。

教师对课堂教学的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性。新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设和生成是辨证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有和谐的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化，缺乏生命活力。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生成，从而让数学课堂在预设与生成的和谐融合中焕发生命活力。教师在备课时，要站在知识体系的高度来准备，在备课时要关注学生已有认识基础，更要关注本节知识对以后学习能够起到什么样的作用。

杜威说过：“教育不是一件告诉与被告诉的事情，而是主动建构的过程。”教学的本质是“教”学生学，学习的本质是使学生学会学习。教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，调动学习积极性，让学生主动去学习。所以课堂教学不仅仅着眼于当前的知识掌握和技能的训练，更应注重能力的开发和未来的发展，这也是当今新课程改革的要求。新课程下的课堂教学，倡导培养学生的创造力且充满活力。课堂教学应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。好的一堂课留给学生的精神是永恒的，留给学生一生中难以忘怀的一幕，激励学生一生对知识的执着追求。这也是一堂好课的真正价值所在。

教学实践证明，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教学。教师的每一节课、每一项活动，、都是一次教育思想、教育理念的实践，如果教师能把自己的每一节课，每一项活动，都能渗透全新的教育理念，都像设计一件艺术珍品一样去构思设计而成为适合学生个性发展的教学，一定能深受学生的欢迎。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文