迁移规律在教学中的应用论文
迁移规律在教学中的应用
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学习得的经验（包括概念、原理、技能技巧、技术方法以及态度等等）改变后运用于新情景。
研究学习迁移的现象和规律能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中起什么作用。
研究学习迁移，也有助于探索教育和学生心理发展的关系。
迁移规律现象，人们早已发现，如“触类旁通”、“一反三”，但是，在现象教学中，怎样实现迁移呢？
一、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。
学生不仅要掌握科学知识，还要促进学生在各种新情景、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。
这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原则和规律。
例如：在教学中“式”的教学中，先要让学生获得“式”的一些基本概念：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。
”学生一旦有了这样的概括的认识，在熟练掌握整式方程的解法基础上，在学任何方程式（分式方程、无理方程、一元、二元、一次、二次等）时就会觉得很容易，成为他熟悉的变形。
例如：学习了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b 的平方由来和定义，再算（a+b+c）的平方=？时，就迎刃而解了。
但是，如果学习过程中，对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。
二、注意教学的启发性，培养学生良好的知识、技能。
思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，因此应克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。
一是培养“三思而后行”的习惯。
遇到任何问题，必须学会深思明辨，谨慎从事。
这样才能唤起已有的知识、经验来解决目前的问题。
例如“遇到梯形问题，若需作辅助线，要先认真分析，已知和求证（求解），若求面积，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若对角线长和夹角知道，那就可能平移一条对角线了。
二是培养客观求证的态度。
有了这种学习态度，以后遇到任何问题，不会草率行事，如在填空题中，已知条件含单位，求出的结果也要带单位。
还有在解一元二次方程时，如果方程有根，要先判断△≥0，若解分式方程、无理方程最好要验根等。
三是教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。
学习之所以能发生迁移的作用，有赖于我们教师进行启发式教学，引导学生透彻理解基本知识和原理，并随时向学生提供迁移的机会，并使他们在此基础上掌握学习的方法，学会如何学习。
比如：学习切线长定理时，书面上，学生只能知道：从园外一点向园引得两条切线，切线长相等”为透彻理解，连接园外一点和圆上两切点、圆心的线段，通过轴对称性或三角形全等、切线定义等旧知识得迁移，从而让学生遇到这样的问题，马上回忆起这些结论。
三、科学地安排练习与实践，加强练习的指导。
练习是必要
的，但是研究表明，并非练习量越大，越可能产生迁移。
练习固然重要，巧练更加重要。
要指导学生在理解基础上练习，多用综合性练习和联系实际、解决实际课题的创造性练习。
“孰能生巧“的关键在于掌握规律和窍门，比如：九年级数学复习时，我是这样上的，把零散的知识串起来，做到了疏通、归类、升华，这就克服了复习课落套于旧知识的简单重复的陋习，如复习四边形，练习中指导学生归纳关于四边形中的“中点”问题，牵涉平行四边形、矩形、正方形、菱形、梯形各边中点连接所得的图形，连接梯形两底中点、两腰中点、两对角线中点的线段长的问题，取得了最佳的教学效果。
总之，教学中，所有的观念、技能、思考的方法，学习的态度等等，无一不有迁移的作用。
所以，心理学家认为，学习迁移问题，是学习的基本理论问题，为促进同学们学习和心理发展，我们应注意研究学习过程中的“迁移”。
迁移规律在教学中的应用论文
迁移规律在教学中的应用学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学习得的经验（包括概念、原理、技能技巧、技术方法以及态度等等）改变后运用于新情景。
研究学习迁移的现象和规律能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中起什么作用。
研究学习迁移，也有助于探索教育和学生心理发展的关系。
迁移规律现象，人们早已发现，如“触类旁通”、“一反三”，但是，在现象教学中，怎样实现迁移呢？一、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。
学生不仅要掌握科学知识，还要促进学生在各种新情景、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。
这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原则和规律。
例如：在教学中“式”的教学中，先要让学生获得“式”的一些基本概念：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。
”学生一旦有了这样的概括的认识，在熟练掌握整式方程的解法基础上，在学任何方程式（分式方程、无理方程、一元、二元、一次、二次等）时就会觉得很容易，成为他熟悉的变形。
例如：学习了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b 的平方由来和定义，再算（a+b+c）的平方=？时，就迎刃而解了。
但是，如果学习过程中，对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。
二、注意教学的启发性，培养学生良好的知识、技能。
思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，因此应克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。
一是培养“三思而后行”的习惯。
遇到任何问题，必须学会深思明辨，谨慎从事。
这样才能唤起已有的知识、经验来解决目前的问题。
例如“遇到梯形问题，若需作辅助线，要先认真分析，已知和求证（求解），若求面积，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若对角线长和夹角知道，那就可能平移一条对角线了。
浅谈迁移规律在初中数学教学中的合理运用
数学学习与研究2016.4知识的迁移也叫学习的迁移,心理学上把已获得的知识、情感和态度对后继学习活动的影响或者后继学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移.现代心理学关于迁移现象的研究表明,如果学生在学习时,对学过的知识、技能和要领掌握得牢固,且又善于分析思辩,那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动,这就是学习的正迁移.反之,如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固,又不注意分析思辩,那么已学的知识、技能和概念,则会对学习新知识、技能和概念产生妨碍和不利影响,这就是学习的负迁移.在数学教学中,如果教师能有效地利用这种迁移的规律,注意发挥学习中正迁移的作用.不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念,而且有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力.但是,迁移不是自动的,所学的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到正向迁移,因此,教师在教学过程中讲究正确的方法,科学运用学习的迁移规律,才会使学习迁移朝着正确方向延伸.一、重视基本概念和规律的教学,对知识进行类比,是实现正迁移的关键心理学家布鲁纳曾说:掌握学科的基本结构,领会基本原理和概念是通向适当的“训练迁移的大道”,这为我们在数学教学中培养学生的迁移能力,最大限度地提高学习效益打开了新的视野.比如:在引入分式这个概念之前先复习分数的概念,通过类比自主探究分式的概念,分式有意义的条件,分式值为零的条件,从而更好更快地掌握这些知识点,同时也培养学生利用类比转化的数学思想方法解决问题的能力.因此,教师在准备每一节课时,在认真钻研教材的基础上,通过谈话、测试、作业分析等,了解学生的认知结构,认真分析学生学习新知识所需“固定点”的情况,然后一方面可以采取课前适时地回授,唤起学生回忆,实现知识的正迁移.另一方面教师还要研究教材知识体系,牢牢把握“迁移点”.迁移点,就是知识之间的连接点和新旧知识的生长点.如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清晰的分辨,那么新获得的知识最初可分离强度就很低,而且这种很低的分离强度很快就会丧失.例如:一般情况下学生对分式的概念理解不存在困难.但是他们往往会忽略分母为零的情况,学生对分式何时值为零的条件理解不够全面,往往不能够注意到分母不为零,即使是注意到有什么条件,也不是通过自己独立分析得到的,过分依赖老师的总结、归纳.因此,找到分式和分数的共同点,把分式和除法联系到一起,让学生来理解为什么分母不能为零,效果会更好一点.可见,在教学中,抓住知识的内在联系,适当点拨,对旧知识深入理解不仅为迁移奠定了知识基础,更创造了学习后续知识的思维条件,从而起到了事半功倍的效果.二、创设情境,激发求知欲望是实现正迁移的催化剂创设问题情境可以在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,将学生引入一种与数学问题有关的情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态.创设问题情境时应注意:问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度、有启发性.要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念.悬念解决之时,也就是正迁移实现之时.如教学“一元二次方程根与系数的关系”时,可在黑板上写出一个系数较大的一元二次方程:如2015x 2-2016x +1=0.问:“老师能马上说出它的两根的和与积,同学们能吗?”学生听了非常好奇,但又百思不得其解.老师接着说:“为什么我能很快求出呢?是因为我掌握了一个定理,如果你们掌握了这个定理,算得比我还要快呢!”学生的兴趣和积极性一下子被调动起来,全身心投入到学习中去.至此,创设了问题的情境,唤起了学生强烈的求知欲,以高度集中的注意力去探究上面提出的问题.实践证明,只要我们利用学习动机的迁移,因势利导把学生对其他活动的兴趣转移到学习数学上来,这样就可激发学生学习新知识的强烈动机.三、促进新、旧知识交互作用,改善认知结构是防止负迁移的有效手段人的每一个认识活动都含有一定的认知结构,它是人类认识客观事物在主观上的反映.建立认知结构是中学数学教学的中心环节.促进新、旧知识的交互作用,对于完善认知结构,使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用.在教学中,要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系,把新概念、规律纳入原有概念、规律进一步分化和融会贯通,组成一个整体结构.进行进一步的概括和抽象,总结出共同因素,上升到更高的层次.例如函数一章是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程组和不等式与不等式组的基础上进行的,通过对这些内容的学习,学生已经对以一次运算为基础的数学模型有了一定的认识,具备了对一次运算从变化和对应的角度进行研究的认知基础.有了函数概念后,再从函数的角度对前面学习过的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组进行了动态分析,用一次函数把上述三个不同的数学对象统一起来认识.通过学习学生不仅可以加深对方程(组)与不等式等数学对象的理解,而且可以加大对已经学过的相关内容之间联系的认识,加深知识间横纵向的融会贯通,提高灵活分析问题、解决问题的能力.更重要的是改善了认知结构,学生逐步学会数形结合的思想方法,用函数观点去看方程(组)与不等式,进一步促进了学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的综合能力.总之,在数学教学中,教师在采用行之有效的教法,认真研究学生的学法的同时,巧用迁移规律,可促进学生对所学新知识的迁移和运用,提高教学效率,让每名学生获益匪浅.浅谈迁移规律在初中数学教学中的合理运用◎毛晓如(南通市第一初级中学226004). All Rights Reserved.。
浅谈知识的迁移规律在数学教学中的运用
浅谈知识的迁移规律在数学教学中的运用摘要：在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正向迁移的作用。
不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。
文章就学习过程中的各种迁移情形作一些论述。
关键词：迁移规律；迁移情形；迁移空间学生通过学习，掌握知识的过程，实际上是一个促进知识迁移的过程。
现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辨，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。
反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辨，那么已学得的知识、技能和概念，则会对学习新知识、技能和概念产生妨碍和不利影响，这就是学习的负迁移。
在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正迁移的作用。
不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。
但是，迁移不是自动的，所学的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到正向迁移，因此，教师在教学过程中讲究正确的方法，科学运用学习的迁移规律，才会使学习迁移朝着正确方向延伸。
下面就学习过程中的各种迁移情形作一些论述。
一、由旧知识向新知识的迁移现代心理学的研究表明，各种知识对人的大脑皮层的刺激与反应的影响相似因素越多，越容易引起迁移。
因此，我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。
因此，在教学中加强各知识间的比较就显得极为重要。
在数学教学中，每一个数学问题的解决，无不是旧知识向新知识迁移的典型事例，而怎样促进旧知识向新知识的迁移，则是一个极为重要且有必要进行探讨的问题。
二、对知识由理解向表达的迁移任何一种知识的掌握和技能的形成，都有一个由理解向表达的迁移过程。
迁移规律在历史学习中应用和促进论文
迁移规律在历史学习中的应用和促进迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是把已学到的技能在学习其他类似新技能过程中所起的作用，是学习过程中普遍存在的心理现象，也是培养学生能力的重要途径之一。
心理学家根据迁移对学习的影响，把它分为“正迁移”和“负迁移”，而我们所要研究的是“正迁移”，即一种学习对另一种学习所起的积极促进作用。
在历史教学中，如何应用迁移规律呢？一、如何应用迁移规律1.注意知识的纵向迁移历史包含古今中外，内容浩如烟海。
因此，让学生掌握历史唯物主义认识论的观点来分析，在理解的基础上记忆往往尤为重要。
如教《秦末农民战争》时，要学生对起义的背景学习清楚，理解大泽乡起义的原因是秦的横征暴敛、残酷刑罚所至。
当学生掌握了起义的规律后，对以后历代农民起义也能顺利分析原因，不外乎政治腐败、土地兼并、苛捐杂税、民不聊生，官逼民反。
同样，在学习中国近现代史时，使学生理解由于中国民族资产阶级是产生在半殖民地半封建社会这块特定土壤，先天不足，有两面性，所以它领导的革命势必屡遭失败，用唯物主义观点来分析，就不难理解孙中山领导的“辛亥革命”“二次革命”“护法运动”都先后失败的原因。
以上都是纵向迁移在学习上的应用。
因此，不难看出，纵向迁移，就是以时间为经，以事件为纬，遵循从一般到个别不断分化的原则，完成知识迁移，培养学生能力的过程。
2.注意知识的横向迁移横向迁移相对纵向迁移而言，不外乎是以事件为经，时间为纬，加强本学科和相关学科之间的知识联系，完成知识迁移，培养学生能力的过程。
就本学科而言，既可在中国史和世界史内单独进行，（就此点而言，横纵迁移界线就不是很分明了）也可在两者间进行。
常言道：“文史相通”“政史不分家”。
如讲《工业革命》和《1920—1933年资本主义世界的经济危机》都可以和政治课中的有关产业革命、资本主义经济危机相联系。
当然，在历史教学中，会涉及许多地理知识，如讲历朝历代的疆域、都城、中国名胜古迹等，应用知识迁移，使学生把史地知识相互贯通，达到既有历史知识，又有空间概念的教学目的。
迁移规律的掌握是学生迈向学习成功的体现论文
迁移规律的掌握是学生迈向学习成功的体现事物的普遍联系性，决定了知识也是互相联系的。
在学习过程中，先前内容的学习产生某种影响。
古语说“以其所知，喻其不知，使其知之”。
又说“温故而知新”。
都很好的阐述了迁移在教学中的作用。
我们学习数学知识，不只是为了知道它们，而且要用它们解决学习和生活重的实际问题。
美国教育家M.J.比格说得好“学习前意识教育最后必须寄托的柱石”。
随着新工作时制的实行，学生在校的学习时间只有五天，数学科的课时减少，而人们对数学科提出的要求不是降低了，而是越来越高：传授知识，发展能力启迪思维，全面提高学生的素质，如何让学生在短短的课堂时间中通过自己的学习掌握知识，运用迁移规律，是学生迈上学习成功的体现。
那如何让学生掌握迁移的规律呢、只要表现以下几个方面；一、新旧知识的联系，是知识迁移的关键。
事物总是不断的变化发展，原有知识变化发展成新知识，这种变化发展表现在知识纵横方面的联系。
所以，学生的学习是在原有知识的基础上进行的。
要使学生理解所学的新知识，应该通过发掘新旧知识的共同联系，沟通喜酒知识的内部联系，促进知识迁移。
有了新旧知识的联系，主要编现在纵向方向，教学时找准新旧知识的衔接点，循序渐进，从已知到未知，由易到难，由浅入深，使学生顺利突破难点，学习新知识。
例如：在教学比的知识时，它比较抽象，学生觉得很难理解，所以比的知识成为学生学习的难点。
运用迁移规律沟通除法与分数以及比的联系，就能顺利突破这一难点。
其实分数是从除法的只是发展而比是从分数发展，可以通过下面表格进行分析：再由老师讲解一下它们之间的关系。
好像除法的被除数相当于分数的分子也是比的前项，除法里的商相当于分数的分数值也就是比的比值。
等等。
这样迁移教学，使学生体会知识的新旧纵向联系，学生亲身体验了旧知识成性知识的过程觉得发展的抽象知识不再遥远、不再陌生，而是似曾相识，通过主动积极的探索就能理解。
有些新旧知识的联系，主要表现在横向方面，教学时，应找出知识的依托点，是新旧知识连接起来。
迁移规律在体育教学中的应用研究
迁移规律在体育教学中的应用研究【摘要】本文旨在研究迁移规律在体育教学中的应用，通过对迁移规律的概念和原理进行解析，探讨其在体育教学中的应用实践，并总结迁移规律对体育教学的启示。
本文将通过案例分析介绍迁移规律在不同体育项目中的应用情况，并对其在体育教学中的实际效果进行评价。
结论部分将强调迁移规律在体育教学中的重要性，同时分析其局限性，并展望其未来发展。
通过本文的研究，有望为体育教学实践提供理论支持，促进体育教学的创新和发展。
【关键词】迁移规律、体育教学、应用研究、概念、原理、应用实践、启示、应用案例、实际效果评价、重要性、局限性、未来发展1. 引言1.1 研究背景迁移规律在体育教学中的应用研究引言在这一背景下，本研究旨在探讨迁移规律在体育教学中的具体应用情况，分析其实际效果，并进一步探讨迁移规律在未来体育教学中的发展趋势。
通过对迁移规律的研究，可以不断完善体育教学方法，提高学生的学习成效，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨迁移规律在体育教学中的应用情况，并分析其对学生体育技能的提高和综合素质的培养的作用。
通过深入研究迁移规律在不同体育项目中的实际运用案例，分析其在体育教学实践中的效果和影响，从而为改进体育教学方法提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨迁移规律对学生体育技能的长期记忆和延展性学习的促进作用，为培养学生终身体育运动的能力奠定基础。
通过研究迁移规律在体育教学中的应用状况，探讨其对学生综合素质提升的支持作用，为实现体育教学目标和学生全面发展提供理论指导和实践借鉴。
1.3 研究意义体育教学中，迁移规律的研究意义主要表现在以下几个方面：深入研究迁移规律在体育教学中的应用，可以有效指导教师在教学过程中更科学地设计教学内容和教学方法，实现知识和技能的有效传授和学生能力的持续提升。
对于学生而言，了解迁移规律有助于他们更好地理解和掌握体育知识和技能，提高学习的主动性和积极性，促进自主学习和自我提升。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
迁移规律在教学中的应用
迁移规律在教学中的应用在教学中，迁移规律可真是个宝藏，大家有没有想过？就像咱们平常吃饭，学东西也是需要调味的，迁移规律就是那调料，让学习更美味。
比如说，小朋友们学数学时，可能会遇到加减法，老师如果能把这个知识和他们熟悉的生活场景结合起来，那效果简直不要太好！想象一下，老师说：“如果你有三个苹果，朋友又给了你两个，那你现在总共有几个苹果？”小朋友们眼睛一亮，马上就能算出来。
就像吃到自己最喜欢的食物，心里美滋滋的，学习也会因此变得更加轻松。
再说说语言学习，很多人都觉得学外语是件让人抓狂的事。
只要掌握了迁移规律，就能找到窍门。
比如，汉语的词序跟英语是有点不同的，老师可以通过对比，让学生明白这些差异。
就像是两个人在跳舞，一个往左，一个往右，慢慢找到节奏，大家就能一起转起来，听到那音乐声，心情就跟着飞起来。
老师还可以用一些幽默的小故事来说明，比如：“有一天，牛和羊一起出门，牛说：‘I am a cow.’ 羊立刻跟上：‘I am a goat!’”这样的对话，轻松有趣，学生也能在笑声中记住知识。
不过，光靠笑可不行，得有些实实在在的技巧。
咱们还可以用游戏来帮助学习，孩子们都爱玩嘛，游戏就是学习的最好伴侣。
比如，在课堂上搞个“知识接力赛”，学生们分成两组，轮流回答问题，答对了就能往前冲，争取第一。
这个时候，迁移规律就显得尤为重要，学生们通过不同的方式去运用所学知识，既锻炼了思维，又增加了课堂的互动感。
看着他们脸上洋溢的笑容，真是让人忍不住想继续搞下去。
再来讲讲迁移规律的“延伸”。
这就像是把小溪引入大河，知识一旦在学生脑中扎根，后续的学习就会变得更顺畅。
比如，学了简单的乘法后，老师可以引导他们去思考更复杂的数学问题，像是乘法应用题。
这时，如果学生能够把之前学的内容联系起来，解决问题的过程就会变得无比轻松。
这就像是开车，掌握了基础驾驶技巧后，走各种路就不那么害怕了，反而会觉得无比畅快。
说到迁移规律，当然少不了家长的支持。
学习迁移规律在作文教学中的应用
学习迁移规律在作文教学中的应用学习迁移（TransferofLearning）也叫训练迁移，是学习理论研究中的一个重要课题，也是提高学习效率的重要方法。
现代教学活动，强调教师要教会学生学习，使学生学会学习，注重学生综合素质的提高、研究能力的培养。
造就创新型、特色型人才，所以，越来越重视学生学习迁移问题的研究。
目前，教育界流行着“为迁移而教”的口号，我认为要实现这个目标，教师就要研究影响迁移的条件，又要以此为根据按照基础教育课程改革的要求，锐意进取改进教学，促进学生学习迁移效果显现和综合能力提高。
因此，教师在教学中重视学习迁移理论的研究，不仅具有重大理论价值，而且具有深远实践意义。
一、学习迁移的含义及作用学习迁移问题是学习科学研究的基本理论问题。
它存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。
我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念，但却是最早发现了迁移现象，并自觉运用于教学和学习实践。
如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。
西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了，已形成了完整的理论体系。
有代表性的是桑代克的相同因素说。
他指出：“只有当两种官能有相同因素（包括目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念）时，一种官能的变化才能改变另一种官能”。
他还应用相似变化和相反变化进一步阐发他的迁移理论。
这说明桑代克的迁移理论实现是有条件的，并且只有在外力和自觉的作用下，学习迁移才能顺利实现。
著名的迁移观点还有贾德的概括化（类化）迁移理论。
他认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完成的。
还有些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。
以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的作用。
从实际教学过程看，习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。
但迁移或干扰之所以产生，在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。
可见，国内外关于学习迁移理论的研究，对于今天进一步探讨学习迁移问题仍有指导意义。
浅谈迁移规律在化学教学中的应用
浅谈迁移规律在化学教学中的应用摘要：早期的学习理论在论及迁移时，一般是指先前的学习对后续学习的一种影响。
后来，人们发现后续学习的知识对先前掌握的知识也有影响，因此将迁移的定义重新修正为一种学习对另一种学习的影响。
而这种影响有积极和消极之分，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的就是负迁移。
关键词：迁移规律化学教学应用化学作为一门基础学科，与其他学科、生活的联系极其普遍。
因此，在化学教学中探讨和运用迁移规律，促使正迁移的发生，使学生在学习中能做到举一反三，触类旁通，运用所学知识解决类似或同类问题，将会有十分重要的意义。
一、加强对学生思维灵活性的培养在学习过程中，学生往往容易形成一种习惯的思维，就是所说的“思维定势”。
而思维定势会影响迁移的广泛性。
有道题目，由金属钠制取氧化钠通常采用2NaNO2+6Na=4Na2O+N2，试说明此法的原理？回答仅从化学方程式考虑，确实较难得出答案。
但转变思维，尝试从产物的性质去分析，4Na+O2=2Na2O，其中氧化钠不稳定，还会继续反应2Na2O+O2=2Na2O2，结果就得到过氧化钠。
因此就可推导出氧化钠在氮气中稳定存在这一正确答案。
可见迁移要广泛，思维需灵活，需要培养学生多视觉多渠道地思考问题。
对思维的灵活性，教学中如果有意识地进行逆向思维训练，将会取得良好的效果。
二、选择适当的练习，注重知识的实际应用安排练习时应遵循基本练习——巩固练习——变式练习——综合练习的原则。
在化学的学习中，为学生创造多种环境和机会，让学生在各种情境中运用所学的化学知识、化学原理是十分必要的。
通过知识的应用，可以发挥知识的真正价值，并使其得到广泛的迁移。
例如，2001年某高校化学实验室发生了一次比较严重的氯气泄露事故，如果你是该校的大学生，被你发现了，你应该采取什么措施？这样的题目既可以培养学生应用知识解决实际问题的能力，又可以激发学生学习化学的兴趣。
三、教给学生解决问题的有效策略大量的实验事实证明，学生对化学知识和技能的概括能力越强，就越能反映同一类事物之间的共同特点和整体性联系，就越有利于迁移的产生。