关于小学生学习障碍的研究
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策小学生学习心理障碍是指在学习过程中出现的由心理问题引起的学习障碍，这种障碍会影响学生的情感、认知和行为，从而给学生正常学习、成长和发展带来负面影响。
下面从几个方面来分析小学生学习心理障碍及其教育对策。
一、心理问题对小学生学习的影响1. 情绪问题：如果学生遇到情绪问题，比如焦虑、抑郁等，会影响学生的注意力、记忆力和思维能力，进而导致学习成绩下降。
2. 学习焦虑：学生在学习过程中遇到挫折、困难等问题时，容易产生焦虑，而焦虑会导致学生失去信心和动力，进而影响学习成绩。
3. 学习压力：小学生在学习上面临较大的压力，这会导致学生出现学习疲劳、厌学等问题，影响学习成绩。
二、教育对策1. 加强家校沟通，促进家庭教育。
家长应关注学生的心理状态，了解学生在学习上面临的问题，发现问题及时解决。
2. 建立良好的学习习惯。
小学生需要通过好的学习习惯来克服学习上的障碍，比如制定合理的学习计划、定期复习、合理安排时间等。
3. 打造良好的学习环境。
学校可以创造良好的学习氛围，为学生提供适宜的教学设备和教学资源，保证学生学习的舒适性和便利性。
4. 增加课外活动的内容。
学习并不能局限于课本，可以通过增加课外活动的内容，让学生在兴趣爱好中延展出学术能力，增强学生的兴趣和动力。
5. 提供良好的心理支持。
学校可以通过心理咨询等方式，提供学生所需要的心理支持，帮助学生能够及时发现自己的心理问题并加以解决。
总之，小学生学习心理障碍对学生的成长和发展都是不利的因素，但只要学校和家庭一起合作，注重学生的心理健康，加强与学生之间的沟通和联系，提供合适的教育支持，就可以帮助学生克服学习中的困难。
小学生学习困难的成因及对策研究
小学生学习困难的成因及对策研究第一篇：小学生学习困难的成因及对策研究小学生学习困难的成因及对策研究一、课题提出的背景1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。
但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。
我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。
2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。
3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。
因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。
二、课题的界定1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。
2、对学困生定义的界定。
学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。
3、对非智力型学困生定义的界定。
非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。
本课题的研究对象主要是非智力型学困生。
4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。
5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
小学生学习困难及其因素的分析与研究
小学生学习困难及其因素的分析与研究简介小学生学习困难是指在学习过程中遇到较大困难或者无法达到预定的学习目标的现象。
本文将对小学生学习困难的定义、主要类型和可能的因素进行详细分析。
定义小学生学习困难是指在正常教育环境下，个别学生出现持续性和较严重的阅读写作、数理思维等基础学科能力发展滞缓，进而影响整体学业水平提升，并需要特殊教育干预措施。
主要类型1.阅读困难：包括识字能力差、阅读理解困难等。
2.写作困难：表现为表达能力有限、语法错误等。
3.数理思维困难：包括数理运算能力低下、逻辑思维能力不足等。
4.认知困难：通过感知、记忆、思维等认知过程来进行信息处理存在问题。
可能因素1.学习环境：家庭条件、教育资源等对小学生的影响。
2.学习动机：缺乏学习兴趣和目标导向。
3.学习方式：学习方法不当，缺乏有效的学习策略。
4.社交因素：与同伴关系紧张、孤立等社交压力。
5.家庭因素：家庭教育方式、家庭关系对学生学业的影响。
研究结果1.早期干预的重要性：通过早期干预措施可以帮助小学生克服学习困难，提高学业成绩。
2.多元化教育策略的应用：针对不同类型的学习困难，实施多样化的教育策略和评估手段。
3.个体差异考虑：了解每个小学生的特点和需求，并制定个性化教育方案。
结论小学生学习困难是一个复杂且多因素影响的问题。
通过了解其定义、主要类型以及可能的因素，我们可以采取相应措施来帮助这些小学生克服困难并提高他们的学业成绩。
早期干预和个体化教育方案是解决这一问题的关键。
同时，教育者和家长应该密切关注小学生的学习情况，并提供相应的支持和帮助。
小学生学习困难的干预研究报告
小学生学习困难的干预研究报告为了更好地了解小学生学习困难的干预办法，提高他们的学习能力和学习成绩，我们进行了相关研究。
本报告将从以下几个方面进行介绍：小学生学习困难的定义、常见的学习困难类型、学习困难的原因分析、学习困难的干预措施以及实施干预的建议。
一、小学生学习困难的定义小学生学习困难是指在学习过程中遇到的学习障碍，表现为学习效率低下、学科知识掌握困难、学习兴趣不高、学习目标不明确等。
这些问题可能影响学生的学习能力和学业成绩，需要及时进行干预和提供必要的帮助。
二、常见的学习困难类型1. 注意力不集中注意力不集中是小学生常见的学习困难之一。
他们容易分散注意力，注意力维持时间短，难以长时间专注于学习任务。
2. 学习记忆困难学习记忆困难表现为对学习内容的理解和记忆能力差，记忆时间短暂，容易遗忘。
3. 学习方法不当学习方法不当包括学习计划不合理、学习内容选择错误等。
他们缺乏有效的学习方法，无法高效地进行学习。
4. 学习动机不足学习动机不足指的是学习兴趣不高，缺乏对学习的主动性和积极性。
三、学习困难的原因分析造成学习困难的原因多种多样，主要包括以下几个方面：1. 生理因素例如，注意力不集中可能与大脑神经发育不成熟、神经可塑性差相关。
2. 环境因素学习困难也与家庭环境、学校环境和教育背景有关。
家庭对学习的重视程度、父母的教育方式以及学校的教学水平等都会影响学生的学习能力。
3. 学习经验和自信心学习困难可能与学生过去学习经验不良、缺乏学习自信心等有关。
四、学习困难的干预措施1. 针对注意力不集中的学生，可以采用分段学习的方式，将学习任务分解为多个小块，每学完一个小块休息一会，利用休息时间进行放松活动。
2. 针对学习记忆困难的学生，可以运用联想法、记忆宫殿法等多种记忆技巧，同时，加强对学习内容的理解和巩固，提高记忆效果。
3. 针对学习方法不当的学生，可以进行学习方法教育，指导他们制定合理的学习计划和方法，培养他们的学习策略意识。
小学生学习障碍干预的研究
一、小学生学习障碍的现状
1、小学生学习障碍的发病率
目前，全球每两位儿童中就有一位患有学习障碍。
从病历统计及临床实践的观点来看，小
学生学习障碍的发病率在整个小学阶段有所升高，占比约为5% - 8%之间，比高中阶段低一些。
2、小学生学习障碍的症状
小学生学习障碍表现出的症状有读写障碍、记忆力减退、注意力不集中、推理能力低、学习积极性降低、自我意识弱等。
这些症状的出现会影响到学生在学习上的表现，有时甚至会影响到学习的成绩。
二、小学生学习障碍干预的对策
1、积极开展认知发展活动
开展好的认知发展活动可以帮助学生提高学习能力，增强学习兴趣，改善学习能力，培养
良好的学习习惯。
因此，干预学习障碍的主要方法之一是积极开展认知发展活动，如艺术和弹钢琴。
2、专业地对患儿进行训练
要治本，只加强患儿的认知训练是不够的，我们必须采取系统的训练方法才能改善学生的
学习障碍。
良好的训练方法可以帮助改善学生的认知能力，改善学习水平，增强自信心。
3、促进老师与学生的技术沟通
教师与学生之间的技术沟通对于改善学习障碍也十分重要。
学校可以定期组织小学生的学习障碍诊断和干预活动，让老师从学生的学习思路及学习方法方面进行帮助，探究学习障碍的原因，合理安排学习时间，引导提升学生的学习兴趣。
四、总结
小学生学习障碍在世界范围内都很常见，发病率约为5% - 8%之间。
为此，为了改善小学生学习障碍，应该采取有效的干预措施，如积极开展认知发展活动，专业地对患儿进行训练，促进老师与学生的技术沟通。
通过积极有效地干预措施，可以改善学生的学习障碍，为孩子们提供学习上的帮助。
小学生学习困难与帮助研究报告
小学生学习困难与帮助研究报告一、引言学习困难是小学生在学习过程中面临的一种常见问题，它可能对他们的学业成绩和自信心产生负面影响。
因此，了解小学生学习困难的原因和寻找适当的帮助方式是教育界的重要任务。
本研究旨在探讨小学生学习困难的原因以及如何提供有效的帮助。
二、小学生学习困难的原因1.认知因素小学生在学习过程中可能面临记忆力不足、思维方式不成熟、注意力不集中等认知因素的困扰。
他们对新知识的理解和应用可能受到限制，从而导致学习困难的出现。
2.情绪因素情绪问题在小学生学习中也起着重要作用。
焦虑、抑郁或缺乏自信心等情绪困扰可能使学生无法集中精力，影响他们的学习表现。
3.学习环境因素小学生的学习环境对他们的学习情况也有影响。
缺乏适当的学习环境和资源、不良的家庭教育以及师生关系紧张等因素可能导致小学生学习困难的出现。
三、提供有效帮助的方法1.个体化教学针对小学生的不同学习困难，采取个体化教学是一种可行的方式。
通过对学生进行评估，了解他们的学习特点和需求，并采取相应的教学策略，可以提高他们的学习效果。
2.提供学习支持学习困难的小学生可能需要额外的学习支持。
这包括提供辅导、补习课程、学习资源等，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
3.情感支持除了学习上的支持，小学生也需要情感上的帮助。
教师和家长可以积极倾听学生的需求和疑虑，给予他们情感上的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，增强学习动力。
4.建立良好的学习环境为了帮助小学生克服学习困难，创造一个良好的学习环境至关重要。
这包括提供适当的教学资源、培养良好的师生关系、关注学生的学习需求等。
四、结论学习困难对小学生的学习和成长产生不良影响，但通过合适的帮助方式，可以帮助他们克服困难，提高学习成绩和自信心。
个体化教学、学习支持、情感支持以及良好的学习环境都是提供有效帮助的重要方法。
我们应该关注小学生的学习困难问题，并采取积极的行动来解决这一问题。
（注：本研究报告仅供参考，具体解决学习困难问题应根据实际情况采取相应措施。
小学生学习困难的研究报告
小学生学习困难的研究报告一、引言小学生学习困难是当前教育领域面临的一个重要问题，对孩子们的学习成绩和心理健康都会产生负面影响。
本研究旨在探讨小学生学习困难的原因和解决办法，为教育者和家长提供有益的参考意见。
二、小学生学习困难的原因1.学习环境问题小学生的学习环境对他们的学习成绩有着重要的影响。
如家庭环境不利于学习、学校师资力量不足等，都会导致小学生学习困难的发生。
2.学习方法问题小学生缺乏科学高效的学习方法，往往采用死记硬背的方式，不能理解和运用知识。
这也是小学生学习困难的一个重要原因。
3.学习动力问题有的小学生缺乏学习的积极性和兴趣，对学习缺乏动力，导致学习效果不佳。
三、小学生学习困难的影响1.学习成绩下降小学生学习困难会导致他们的学习成绩下降，影响他们的学业发展和将来的就业前景。
2.心理健康问题小学生学习困难可能引发自卑、焦虑等心理问题，甚至引发学习困扰，影响他们的身心健康。
四、缓解小学生学习困难的方法1.优化学习环境家长和学校应提供良好的学习环境，为小学生创造良好的学习氛围。
2.灵活多样的教学方法教师要根据小学生的不同情况采用灵活多样的教学方法，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
3.培养学习动力家长和老师要与小学生进行积极沟通，了解他们的学习动力问题，并采取相应措施培养他们的学习动力。
五、结论小学生学习困难是一个需要引起重视和解决的问题。
我们必须关注小学生的学习环境、学习方法和学习动力，提供相应的帮助和支持，帮助他们克服学习困难，实现全面发展。
六、参考文献[参考文献1][参考文献2]以上是关于小学生学习困难的研究报告，希望能为您提供一些有益的信息。
小学生学习困难及其干预研究
小学生学习困难及其干预研究第一章：引言1.1 研究背景小学阶段是儿童学习的关键阶段，对于他们的学习能力和学习兴趣的培养具有重要意义。
然而，不少小学生在学习过程中会遇到各种困难，例如学习成绩下降、注意力不集中、阅读理解困难等问题。
这些学习困难如果得不到及时干预和解决，会对孩子的学习动力和自信心造成负面影响。
因此，研究小学生学习困难及其干预方法具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学生学习困难的表现形式和影响因素，并提出相应的干预方法，以帮助小学生克服学习困难，提高学习成绩和学习动力。
第二章：小学生学习困难的表现形式2.1 学习成绩下降学习成绩下降是小学生学习困难的常见表现形式之一。
主要表现为考试成绩不理想、课堂表现差、作业完成质量低等。
2.2 注意力不集中小学生注意力不集中也是学习困难的一种表现形式。
他们在课堂上无法持续关注、容易分心、缺乏注意力稳定性等。
2.3 阅读理解困难阅读是学习的基础，但部分小学生在阅读理解方面存在困难。
他们无法准确理解文章的含义，难以进行有效的阅读理解。
第三章：小学生学习困难的影响因素3.1 学习环境因素学习环境是小学生学习困难的一个重要影响因素。
家庭环境的不利因素、学校的教学质量等都会对小学生的学习产生影响。
3.2 学习动机因素学习动机是指小学生参与学习活动的内在动力，它对学习成绩和学习困难有着重要的影响。
缺乏学习动机会导致小学生学习困难的产生。
3.3 学习方法因素学习方法也是影响小学生学习困难的重要因素。
一些小学生缺乏有效的学习方法，无法高效地进行学习和记忆。
第四章：小学生学习困难的干预方法4.1 家庭干预家庭是小学生学习的重要环境，家庭干预对于帮助小学生克服学习困难具有重要意义。
通过与家长沟通、培养良好的学习习惯和动机等方式，可以有效帮助小学生克服学习困难。
4.2 学校干预学校是小学生学习的重要场所，学校干预对于帮助小学生克服学习困难同样具有重要作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【摘要】小学生学习障碍是一个相当复杂的问题，它涉及到生理认知情绪等多个领域，而学习障碍学生是一个异质性极其突出的群体，而且极其普遍。
由于学习障碍造成了学生在听说读写推理数学的获得和使用上存在明显障碍，这些障碍既影响了学生的学业成绩，也会使学生在自我调节社会知觉及社会交往方面出现一系列问题，甚至影响其一生的发展。
因此，世界各地都非常重视对学习障碍学生的教育。
学术界也对此进行了大量的研究。
结合国内外大量研究成果，本文重点从小学生学习障碍的定义分类形成的原因诊断及咨询方面进行研究。
【关键词】小学生学习障碍诊断与咨询一、现状及研究的必要性学习障碍是中小学生最常见的发展性障碍。
在基础教育领域中学习障碍者在各个年龄段都有相当大的比例，据统计有5%~10%的学生有不同程度的学习障碍。
据20世纪90年代的统计资料，从整体上看，学习障碍儿童占我国儿童的8%~10%。
随着我国经济的飞速发展，这种因心理问题而导致的学习障碍日趋严重。
在学校里，有相当一部分的同学存在不同程度的障碍，家长们因孩子学习障碍而导致的失败忧心忡忡，老师们也没有找到一个有效地解决途径，很多学习障碍学生也因此丧失了斗志，近年来中小学生学习障碍的现象有增无减，学习障碍已成为现代教育领域内的一大问题，尤其影响了基础教育质量的提高。
因此，无论从心理还是教育的科学研究角度看，对学习障碍学生进行深入细致的研究无疑是必要的。
二、学习障碍的定义学习障碍一词最早在20世纪60年代由美国特殊教育学家柯克提出的。
美国“国家学障联合委员会”给学习障碍下的定义是：指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学、运算及社会技能方面出现明显困难的一组异质障碍。
这些障碍是个体自身存在的，可能与神经系统功能失调有关，并可能持续终生。
我国学术界对学习障碍下的定义为：学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。
这种异常是由个体因素引起的，一般认为中枢神经系统失调所致。
学习障碍可以发生在任何年龄阶段，有些可能在自律行为人际交往方面出现问题，这些问题与学习障碍同时出现，但这些问题本身并不能单独构成学习障碍，也可能与其它障碍同时出现，如文化差异等。
三、小学生学习障碍的类型小学生学习障碍不仅表现在认知方面，还表现在社会性发展方面。
因此小学生学习障碍主要可归为五种类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍、交往障碍。
前四种属于认知障碍，后一种属于社会性发展方面的障碍。
【4】1、拼音障碍：如小学生在拼读汉语拼音时易把“b”当成“d”把“q”当成“p”。
2、书写障碍表现为书写时写字过大或过小，弄错偏旁或上下颠倒。
3、计算障碍：在计算中存在加减法困难，对数字的记忆不敏感，运算符号混淆计算能力差等。
4、阅读障碍：阅读时添字漏字，跳行或逆向阅读，此类学生的阅读能力明显低于正常水平。
5、交往障碍：此类学生交往能力差，缺乏沟通能力，很少与他人主动交往，所处的关系不好，易被孤立，情绪易波动，爱发脾气，易与同学发生冲突。
四、小学生学习障碍形成的原因造成小学生学习障碍的原因是很多的，包括遗传、生理、环境等因素，具体如下1、先天遗传因素由于母亲怀孕时营养不良、情绪紧张、活动量不够、被迫保胎、胎位不正、剖腹产、早产、难产、产钳等，这些因素都会影响孩子到闹平衡功能的发展，从而造成注意力不集中、多动、行动不平衡、跑步爱摔跟头等。
例如有的孩子做旋转时不觉得头晕，这是前庭平衡功能对外界不敏感的缘故，而有的孩子正好相反，一做就晕，这就是前庭平衡功能对外界过分敏感的缘故。
这种过分敏感使得外界信息特别容易进入大脑，特别容易受到无关信息的干扰，致使注意力不集中。
2、脑损伤或后天脑外伤脑出血或脑缺氧是造成生产时脑受损的主要原因。
大脑皮质的神经细胞无法承受缺氧的损伤，只要缺氧超过5分钟，细胞就无法复原，所以造成的后果是很严重的。
此外，在产后个体疾病也可能造成脑部受损，如脑膜炎等，外力受伤如摔伤后脑勺、车祸等，也可能造成脑功能失调，这对后期孩子的发展都会造成一定的影响。
3、早期发展时经验的剥夺现在大多都是独生子女，父母都把爱给了孩子，过分溺爱保护，在婴儿期被不当的限制行动，从而剥夺了孩子应有的感官探索和动作的发展。
【2】孩子在每个年龄段都有各自的任务，如七八月时要爬，要经过三个月的爬行期，一般父母都忽视了这个阶段，没有经过爬或爬行较少的孩子，长大后就会容易出现写字磨蹭、经常粗心大意、自觉性差等毛病，也有些孩子都上小学了，还出现许多动作问题，如不会翻滚、不会抛、不会弹跳、动作笨拙、不能有效地控制自己的行为，这些行为阻碍了他们从外界获得有用的感觉信息，当然也阻碍了正常的人际交往。
另外，婴幼儿长期的疾病也可能阻碍了孩子发展应有的学习经验。
4、幼儿时破坏了孩子的学习特质我们有时会看到这样的情景，小时候小孩子总喜欢看蚂蚁搬家，当他们专心致志时，父母把他们从注意中拉出来，他们总会强烈的反抗，但是没办法，次数多了，从而造成了孩子长大后注意力不集中的问题。
根据弗洛伊德的性发展阶段6~12岁是潜伏期，是孩子把注意力集中到外部环境的时期。
这个时期，孩子好玩、好动、好思考。
但有的家长总认为孩子老玩也玩不够，玩玩就行了，应该把大部分时间用在学习上。
殊不知孩子的这种废寝忘食的玩就是在学习，在不停地发展自己，可家长根本不知道认识不到这是大自然赋予孩子的学习方式，家长有了这种错误的理解，就经常打断孩子正在做的事，把他们从思考中拉出来，使他们的感觉系统难以得到良好的发展，使之难以集中注意力。
另外，孩子应该无拘无束玩的时期，即在孩子心智发育不成熟的时期，过早的让孩子接受各种各样的任务，如在暑假里，孩子没有一点玩的时间，家长让孩子学习英语、钢琴、计算机等科目，报各种培训班，强迫他们以成人的方式学习成人学习的东西，破坏了孩子正常的发展规律，破坏了孩子的学习特质【5】。
就像事物都有一定的发展规律，如果哪个环节出现错误或没有经过某个环节，都会对事物造成很大的影响。
5、家长错误的教育方式一般孩子对一件事物都有三分钟热度，这时父母就会说：“你能不能注意集中点啊！”或做错题时，父母就会说：“别那么粗心好不好？”家长有意无意的暗示，对孩子起到了强化作用，他们会认为自己天生就是马虎精、就粗心，他们也没办法。
有的父母焦虑水平很高，就会有意无意的传给孩子，使之产生焦虑，从而影响学习。
另外，家长对孩子要求太严格，孩子做错题就训斥他们，使得孩子很难将注意力集中在学习上，还有父母对孩子过分溺爱，使孩子缺乏锻炼失去发展自我的机会，影响学习能力。
6、学校因素在学校里里，具有学习障碍的学生不在少数。
目前在学校教育工作中，还存在许多不尽如人意的地方，这就给学生障碍的产生创造了机会和条件。
首先是对学生不恰当的评价。
即我们在评价学生时往往存在这样一个误区,以学生的成绩来评价一个学生是否优秀。
这样不能以发展的眼光从学生的能力、情感、意志、个性方面去全面的客观的进行评价。
这样既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。
有的老师缺乏耐心，当着同学的面批评有学习障碍的学生，给他们心理造成很到的撞击，产生自卑心理，自信心受挫，使学习更加困难。
其次是教师的影响，教师是由无私的奉献精神对学生怀着深深的爱，对学习障碍的学生往往恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。
比如教师进行变相体罚，对学生要求过严、过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异，处理问题的主观判断等都对学生的学习障碍产生一定的影响。
最后，同学也会影响学习障碍学生的发展，有的同学经常嘲笑学习障碍的学生，故意孤立他们，不利于他们的发展。
五、学习障碍的诊断由受过专业训练的医学工作者、心理工作者、教育工作者以小学生的自我报告，家长或老师的观察，运用一定的测量工具进行的全面的诊断，主要采用以下方法：1、神经系统检查医学界在诊断时首先对神经系统的结构与功能进行检查。
检查两点，一是检查脑结构是否异常。
因为学习障碍者的脑结构存在轻度异常，表现为：皮质异位，对称性改变，左半球白质多而颞叶小，皮质神经元发育不良等方面。
二是脑机能是否异常。
主要的表现为：脑机能成熟缓慢、机能不足、机能侧化不良等。
常用的检测方法有：CT、MRT、脑电图、双耳分听等。
但是由于技术的局限，这种诊断方法的作用是有限的，只提供参考价值。
2、了解孩子的生长史看看家族是否有遗传史。
由家长或老师报告孩子的生活史、病史、学校表现、或通过问卷或访谈的方式，向家长了解家庭其他成员有无学习困难的现象，或询问一下母亲怀孕期间营养是否跟上或生产是否顺利，还有就是孩子出生后在各个年龄段是否习得了改年龄阶段的任务，以及孩子的健康状况，如是否有特殊事故的经历。
另外，孩子上学后了解一下孩子的学习状况，社交状况等，这些都将是诊断学习障碍者的重要参考。
3、行为观察由家长或教师以学生外显的行为为对象，对其进行连续性观察、记录及评价，这些行为特征有行为的出现率、持续的时间等。
观察记录方式为连续记录、间隔记录、时间取样观察等。
观察他们在感知上是否有视听触等感知的障碍；在认知加工速度上是否在辨别图形文字方面上所需的时间比正常的学生要长；在记忆方面，是否在记忆的广度、速度、准确性、长时记忆、意义识记方面，较正常儿童落后；在社交方面，是否缺乏一些社交技巧，与别人在交流上存在困难；在归因方面，是否有消极倾向，他们一般不相信自己会取得成功，很少将自己的成功归于自己的能力，而是进行外部归因，比如运气、他人的帮助、任务容易等。
相反将自己的失败他们会归因于自己缺乏能力。
4、测验法测验法是目前在学习障碍诊断中运用最广泛的方法。
可对学习障碍学生的智力、成就、心理过程、动作等方面进行测量。
（1）智力测验是在心理测验中应用最广、影响最大的工具和技术。
种类很多，包括比奈—西蒙量表、韦氏智力测量表、瑞文测验等。
起初只是测量智力是否落后，然后估计他们能够达到的水平；之后，研究者将智力划分为言语智商和操作智商，把智商大于90，言语智商明显低于操作智商的学生归为学习障碍者。
（2）成绩测验用于评定小学生是否有较低成就，这是学习障碍学生的主要特征之一。
这类测验实施简单，又可以进行单科评价；既可以探查成就水平，又可以进行诊断性的评价。
这种测量总类很多，比如韦氏儿童智力量表、斯坦福—比纳智利量表、辨别能力量表等。
（3）心理过程测验这是根据学习障碍病理机制的心理过程缺陷进行设计，针对可能造成学习障碍的心理过程进行评价。
目的在于确认在那些心理过程中存在障碍，然后为其提供教育训练。
常用的有“玛丽安·弗洛斯蒂格视觉发育测验”。
但是这类测验信度和效度都比较低，导致这类测验的使用的局限性。
六、小学生学习障碍的咨询（一）集体心理辅导从儿童自身、教师、家长等方面入手，开展以体验性学习为主的教育辅导课，师生共同参与，这是一种新型的辅导方式，不同于传统的以教师讲授的教育模式，通过角色扮演、决断训练、情景体验等活动方式引导孩子，促使他们的自我认识和成长【3】。