高等教育心理学重点内容总结
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
学习要点：高等教育心理学
《高等教育心理学》学习要点
第一部分：基本概念与知识
1、自我意识
2、激励
3、成就动机
4、大学生的自我体验
5、道德品质
6、高校教师职业角色形成及压力
7、教学威信
8、罗森塔尔效应
9、自我实现的需要10、挫折11、定势12、陈述性知识与程序性知识13、人格障碍14、主观知识和客观知识15 、教学机智
第二部分：基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素以及创造性的培养。
2、大学生良好自我意识以及学习动机的培养。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。
4、大学生常见心理冲突的原因分析。
5、大学生常见的心理问题以及维护心理健康的教育、方法与途径。
6、高校教师良好的教学能力结构、教师威信的培养和成长的途径。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
高等教育心理学知识点精选
高等教育心理学知识点精选
1. 学习与记忆：高等教育心理学关注学习和记忆的过程，
如何提高学生的学习效果和记忆力。
其中包括注意力、集
中精力、信息加工和存储等课题。
2. 智力与认知：高等教育心理学研究学生的智力发展和认
知过程，如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力和
创造力。
3. 学习风格与学习策略：高等教育心理学研究学生的学习
风格和学习策略，如何根据学生的个性特点和学习目标来
选择合适的学习方法。
4. 情绪与情感：高等教育心理学研究学生的情绪和情感，
如何帮助学生管理情绪、处理压力、建立积极的情感态度。
5. 动机与目标：高等教育心理学研究学生的动机和目标，如何激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
6. 社会与人际关系：高等教育心理学研究学生的社会交往和人际关系，如何培养学生的合作精神和沟通能力，建立良好的人际关系。
7. 自我认知与学习动力：高等教育心理学研究学生的自我认知和学习动力，如何帮助学生建立积极的自我形象和学习信念，提高学习的积极性。
8. 教学与评估：高等教育心理学关注教学和评估的过程，如何设计有效的教学活动和评估方式，促进学生的学习和发展。
以上只是高等教育心理学知识点的一部分，还有许多其他相关内容，如资源和支持、学习困难和问题解决等，这些都是研究和应用高等教育心理学的重要方面。
高等教育心理学重点内容总结
高等教育心理学重点内容总结(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章高等教育与高等教育心理学教育心理学：广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）；狭义：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
高等教育心理学的学科性质：1. 学校教育心理学科学问题2.特色是“高，专”3.对象是大学生；4.为实现高效的三大职能提供心理学依据。
高等教育心理学的主要内容：1.高等教学心理学的学科界定问题；2.高等学校学习的心理研究；3. 高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4. 高校教师心理与教学心理研究。
高等教育心理学的研究原则：1.客观性原则2.发展性原则3.系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观）4.理论联系实际的原则5.教育性原则。
研究方法：观察法，实验法，调查法；个案法，测量法。
第二章：高校学生身心发展的一般特征人的心理：1.心理过程（认知，情感，意志）2.心理状态；3.个性：1）心理动力（动机，兴趣，需要，世界观）2）心理特征（气质，性格，能力）大学生心理问题的成因：1.学习环境的改变（学习方式，学习参照物，自我评价）2.生活方式改变；3.就业导致的焦虑；4.性格的不成熟性；5.家庭经济条件的影响；6.人际关系的困扰；7.情感冲突。
大学校自我教育的途径与方法：1.全面认识自我（他人，自我，）2.正确对待自我（积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我）3.努力完善自我（确定正确的理想自我；理想细化为子目标；培养健康的自尊心及自信心）第三章：高校学生学习心理概述学习：广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）狭义：学生的学习学习的类型：1.布鲁姆：依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）2.加涅：依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）3.冯忠良：依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人））。
高等心理学重点
1、高等教育心理学：是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的学科。
高等教育过程中的心理现象既包括高校学生的心理，也包括高校教师的心理，还包括高校教师和大学生之间相互作用的心理。
@2、大学生的心理过程：大学生心理是一个动态的过程，主要包括认知、情感和意志的过程。
3、高等教育心理学的任务：@（1）描述高校教师和学生的心理现象（2）揭示高校教师和学生的心理规律（3）预测高校教师和学生的行为（4）为高等教育实践提供指导4、高等教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）联系性原则（4）教育性原则（5）理论联系实际原则5、高等教育心理学研究的具体方法（1）描述性研究方法：观察法、调查法、测验法、个案法、教育经验总结法（2）实验性研究方法：实验室实验法、自然实验法测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测定人的心理和行为。
@个案法：对个人进行深入而详尽的观察和研究，以发现心理与行为的规律@6、角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或角色规范。
@7、高校教师的角色期待@（1）教学活动的设计者（2）大学生学习的指导者和促进者（3）教学的组织者和管理者（4）教学的反思者和研究者（5）平等中的“首席”（6）科学家或思想家（7）终身学习者（8）心理健康的维护者8、角色超载：因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求，称之为角色超载。
@9、高校教师的能力结构@（1）高校教师的一般教学能力○1专业知识○2组织教材的能力○3言语表达的能力○4组织教学的能力○5教学媒体使用的能力（2）教育机智教师对学生活动的敏感性，以及能够根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。
○1善于因势利导。
（调动积极性、循序渐进）○2善于随机应变○3善于对症下药○4善于掌握分寸10、高校教师的情感特征（1）以师爱为核心的积极情感。
高等教育心理学书重点
第一章绪论第一节心理学概述1.1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，2.精神分析学派：弗洛伊德；行为主义学派：华生、斯金纳；认知心理学：美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学正式诞生；人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。
第二节教育心理学概述种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目的，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。
主要揭示学生学习与教师教育的教育目标是促进每一个学生的发展；教大学生阶段的主要心理任务是建立自我同一性和发第一、男性的主要特质是阳刚、负责、稳重、成熟和高大，女性的主要特质是温柔、善良、优雅、细心和漂亮；第二，大学生的性别角色观仍趋向于传统，男生和女生对男性、女性主要特质的看法基本一致，性别差异不显著，但是性别对于男性、女性的一些次要特质存在一定影响；第三，地区和教育程度两种因素对大学生性别角色观中男性、女性的一些主要特质和次要特质存在影响。
1.消费方式适应时代，网络消费突出3.消费态度不理性，攀比消费明显4.消费结构多样，旅游享乐消费上升二、生活方式的变化 1.学习方式越来越自主化 2.交往方式更加社会化和便捷化 3.休闲方式越来越网络化 4.消费方式多元化】第三节大学生的心理特征1、感知的目的性更加明确3、逻辑性知觉水平不断提高】【二、大学生的记忆特征：1.意义识记占优势2.记忆的敏捷性和准备性迅速增强3.记忆的持久性和准确性显著提高 4.有效记忆方法的掌握与运用更熟练】【三、大学生的思维特征：1.形式逻辑思维进一步发展，占主导地位 2.辩证逻辑思维逐渐发展，不断交往内容的多样性；交往目的的自我认知逐步清晰；独立自主性逐步发展；个性在实践中第三章高校教师心理教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决1.具有高尚的思想、良好的道德品质2.具有渊博的3.具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯4.具有正确的学生观5.给学生以良好的第一印象】爱岗敬业，无私奉献；关爱学生，尊重友善；这种现象后来被称为“期望效应”,亦称“罗森塔尔效应”。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
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第一章高等教育与高等教育心理学教育心理学：广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）；狭义：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
高等教育心理学的学科性质：1. 学校教育心理学科学问题2.特色是“高，专”3.对象是大学生；4.为实现高效的三大职能提供心理学依据。
高等教育心理学的主要内容：1.高等教学心理学的学科界定问题；2.高等学校学习的心理研究；3. 高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4. 高校教师心理与教学心理研究。
高等教育心理学的研究原则：1.客观性原则2.发展性原则3.系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观）4.理论联系实际的原则5.教育性原则。
研究方法：观察法，实验法，调查法；个案法，测量法。
第二章：高校学生身心发展的一般特征人的心理：1.心理过程（认知，情感，意志）2.心理状态；3.个性：1）心理动力（动机，兴趣，需要，世界观）2）心理特征（气质，性格，能力）大学生心理问题的成因：1.学习环境的改变（学习方式，学习参照物，自我评价）2.生活方式改变；3.就业导致的焦虑；4.性格的不成熟性；5.家庭经济条件的影响；6.人际关系的困扰；7.情感冲突。
大学校自我教育的途径与方法：1.全面认识自我（他人，自我，）2.正确对待自我（积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我）3.努力完善自我（确定正确的理想自我；理想细化为子目标；培养健康的自尊心及自信心）第三章：高校学生学习心理概述学习：广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）狭义：学生的学习学习的类型：1.布鲁姆：依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）2.加涅：依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）3.冯忠良：依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人））。
美国心理学家加涅据学习阶段将学习分八类联结型学习理论：1.桑代克：学习规律（准备率，练习率，效果率）：有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感，S→R联结形成后，若得到练习与应用这个联结就会增强。
2.斯金纳的学习理论：学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段，正强化：当一个刺激跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率。
负强化：当排除一个跟随在操作反应之后讨厌的刺激，并能提高这个反应的概率。
惩罚不是强化。
认知型学习理论：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。
或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消。
格式塔学派：对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结；学习的过程是顿悟而不是试误。
布鲁纳的认知结构-发现理论：学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。
发现学习的优点：1.有利于激发学生智慧潜力2.有利于激发学生的内在学习动机3.有助于激发学生学会发现的试探方法4.有利于所学知识的记忆与保持。
奥苏伯尔的认知结构-同化理论：学生的学习主要是有意义的言语接受学习，学生只需要将教学内容内化。
有意义的学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系。
条件：1.学习材料具备逻辑意义；2.学习者具有有意义学习的心向；3.学习者认知结构中有同化新知识的原有适当的观念。
班都拉的社会学习理论：1.通过直接经验获得行为反应2.通过观察他人所表现的行为及后果而发生的替代学习。
理想榜样的条件：1.榜样的示范要特点突出2.榜样的示范要符合学习者的年龄特征3.榜样的行为对于学习者要具有可行性 4.榜样的行为对于学习者要具有可信任性5.榜样的行为要感人高校学生学习的主要特点：1.学习上具有较高层次的职业定向2.学习具有更突出的主观能动性（更多支配时间，内容选择性大）3.学习途径具有多样性（学术讲座、专题等）4.学习具有研究和探索的性质。
观察学习的实现过程：注意、保持、动作再现、动机过程。
澳苏伯尔认为，当教学中新旧知识之间的联系符合学生的认知发展规律时，这样的联系可称之为实质性的、非人为的联系。
第四章：高校学生的知识与技能学习知识是对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式陈述性知识：是什么为什么怎么样靠记忆。
陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式。
程序性知识：做什么怎么做靠操作和练习。
表征方式：产生式，产生式系统。
策略性知识的学习：分类：学习策略：1.认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略）2.元认知策略（计划策略，监视策略，调节策略）3.资源管理策略（时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，社会资源管理策略）运动技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。
学生在英语学习中要求熟悉默读方法，这种学习属于元认知知识学习。
元认知指学习者对自己认知过程的认识第五章：高校学生的学习迁移学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
形式训练说：最早：一种官能的改进会加强其他所有的官能（数学-推理）共同要素说：桑代克：学习情景与迁移情景具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响（学习情境的影响因素）经验类化说：先行学习中获得的原理，全部/部分地运用于前后两种学习活动中（客观、主观的影响因素）贾德：水下打靶实验关系转换说：强调行为和经验的整体关系。
两个情景突然被联系起来的意识——顿悟（小鸡或幼儿觅食）学习定势说：先前学习的态度倾向对解决问题的影响（猴子葡萄干）分析-概括说：通过对两种学习情景的综合分析，概括出两者之间本质上相同/相似的条件，这是迁移发生的基础。
影响学习迁移的因素：1.学习对象的共同要素；2.已有经验的概括水平；3.认知技能与策略；4.定势的作用。
如何促进高等学生迁移能力：1.确定合理的教学目标；2.科学精选教学材料；3.合理组织教学内容；4.有效设计教学程序；5.教会学生学习与迁移。
“闻一知十”“温故知新”属于顺向正迁移。
人们对越熟悉的物体越难以灵活变通地使用。
这种现象被称之为固着。
第六章：问题的解决与创造力问题：必须间接地用已有的知识进行处理的情景。
指给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情景（三角形面积求解）。
组成：给定，目标，障碍。
问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程（几何题）创造力：根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力（产品可以有形也可以无形）。
创造的过程：准备阶段-孕育阶段-明朗阶段-证实阶段前创造力：创造力的准备阶段或创造力的萌芽阶段（儿童幻想）；潜创造力：创造力的广义理解。
对个人来说是独特的、新颖的，但已被发现或发明过的成果。
真创造力：创造力的狭义理解。
具有独特的、新颖的和有社会价值的创造成果，该结果是前所未有的。
问题的解决过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设。
从问题的明确度来看，学生在课堂学习中所遇到的问题多属精确问题。
大学生研究学习中所研究的问题，多是模糊问题。
问题的解决策略：1.算法策略：缺乏具体目标的情况下使用（抓逃犯）费事非礼；2.启发策略：凭借个体已有的知识经验用较少的操作解决问题，省事省力。
1）手段-目的分析策略（正向工作法）2）目标递归策略（逆向工作法）（下象棋、工程设计）问题解决的影响因素：1.有关的知识经验：专家与新手区别；2.习惯定势与功能固着（邓克尔实验）3.问题情景与表征方式4.酝酿效应: 阿基米德洗澡浮力5.原型启发:鲁班锯子，原型与要解决的问题有共同处6.情绪及动机状态：中等强度耶克斯-多得森定律。
促进问题解决的教学策略：1.促进学生形成合理的知识结构；2.帮助学生掌握运用四维策略；3.养成学生迁移与运用知识的习惯。
影响创造力的因素：1.知识与创造力：有呈正相关（促进），有呈负相关（阻碍）2. 智力与创造；3. 人格与创造（与智力相比，创造力更依赖人格）智力与创造关系：创造力与智力是一种相对独立在一定条件下又相关的非线性关系。
1.低智商者不可能有高创造性 2.高智商者可能有高创造性也可能只有低创造性3.低创造性者的智商水平可能低，也可能高；4. 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
创造力的开发：1.创设有利于创造性发挥的环境（学生的心理安全、心理自由）2. 激发问题意识与开发创造力：问题丹、兴趣散、信心汤。
3. 运用创造思维开发创造力：举一反三、多种思维方式4. 教学活动具有创造性（新颖，变化，超越给定）。
第七章：高校学生的学习动机动机：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
学习动机：是指推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
动机的功能：1.激活功能2.引导功能3.维持和调整功能。
学校情境中的动机组成：奥苏伯尔：1、认知内驱力（求知欲）2、自我提高的内驱力（成就欲）3.附属内驱力。
耶基斯-多得森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的内容时，效率提高更明显。
强化动机理论：斯金纳：强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均为强化，分为：外部强化，内部强化。
成就动机理论：默瑞：定义：努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
产生的条件：有成就需要的基础上。
阿特金森：1.力求成功的动机：喜成功率50%的任务。
2.避免失败的动机：喜易完成/极难完成的任务。
归因理论（行为结果）：美.海德：环境归因和个人归因，了解行为的原因，并预测人们如何行为。
韦纳的归因说：分为三个维度（内部外部，稳定非稳定，可控不可控归因），六个因素（能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境）习得性无助感表现：1. 动机降低；2. 认知出现障碍3. 情绪失调自我效能感理论：个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
美，班杜拉：首提，分效能期待，结果期待。
影响自我效能感的因素：个体成败的经验；个体的归因方式。
行为的发生两因素决定：先行因素-期待；结果因素-强化。
高校学生学习动机的激发：一、设置合理目标（具体的、短期内能实现的、难度中等的、可接受性的目标可以有效地激发学生的学习动机。
）二、有效利用反馈信息与评价1、强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效；2、评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。
三、增加学习任务的趣味性1、通过教师实现学习任务本身的变化。
2、注意选择能够吸引学生兴趣的材料。
四、合理运用奖励与惩罚1、表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。
2、表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。