初中语文阅读教学方法和阅读模式初探
初中语文群文阅读教学方法探究
初中语文群文阅读教学方法探究发布时间：2021-08-02T15:10:41.770Z 来源：《中小学教育》2021年3月9期（下）作者：朱长娇[导读] 群文阅读是一种新颖的阅读教学方法，但其实施起来相对简单，从群文阅读的概念就可以看出，群文阅读就是指教师对素材进行整理以及归纳，能够引导学生进行同类的阅读学习，是一种引导性的教学方法，授之以鱼，不如授之以渔。
朱长娇广东省梅州市五华县河东中学 514400摘要：群文阅读是一种新颖的阅读教学方法，但其实施起来相对简单，从群文阅读的概念就可以看出，群文阅读就是指教师对素材进行整理以及归纳，能够引导学生进行同类的阅读学习，是一种引导性的教学方法，授之以鱼，不如授之以渔。
这种方法能够有效地促进初中生语文阅读能力的提升，能够有效促进高效课堂的构建。
所以，初中语文教师可以积极利用以及推广群文阅读教学模式，提升语文阅读学习的整体质量，促进初中生的自身发展。
关键词：初中语文；群文阅读；教学方法引言初中语文是一门综合性的学科，伴随着学生的整个初中学习阶段，学好语文能够为其他学科的学习奠定良好基础。
群文阅读作为一种创新型教学方法，在初中语文教学中加以运用能够全面提高学生的语文素养，提高学生的语文综合能力。
因此，教师应积极探索合理有效的群文阅读教学方法，将群文阅读的作用价值充分发挥出来，进而提高语文教学效果。
一、以教材为本，落实单元整合群文阅读设计多篇文本，这些文本之间一定是具有关联的，只有具有互关性的文本才能进行有序组合，主题是否一致就是衡量多篇文本是否具有关联的重要标准。
因此，在开展群文阅读时，教师首先应该设定阅读主题，依据主题精选文本，对文本进行重新组合，将文本串联成一组具有同主题的阅读素材，形成“群文”。
从当前教材编排结构来看，每一单元文本都具有明确的主题，所以单元内容本就可以成为一组“群文”，这降低了教师建立“群文”的难度，也减轻了语文教师的负担。
例如，七年级下册第二单元的主题是“家国情怀”，整个单元设计的文章包括光未然的《黄河颂》、陆定一的《老山界》、魏巍的《谁是最可爱的人》、端木蕻良的《土地的誓言》还有《木兰诗》。
语文阅读教学方法探微
语文阅读教学方法探微阅读教学是语文教学的关键，新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中积累，从而达到在读中提高学生语文素养的目的。
因此，笔者在阅读教学中时刻注意读的方法设计，采用形式多样的朗读形式让学生充分理解课文内容，品析语言文字，体会文章所表达的思想感情，达到深入学习语文的目的。
一、改进方法，激发学习兴趣传统的教学方法，把学生的创新能力抹杀了。
因此，要加强语文阅读教学，必须改进教学方法，激发学生兴趣。
这就是说，教师在阅读教学时，要善于激发学生的阅读欲望，要充分调动学生读书的积极性，通过形式多样的活动达到事半功倍的效果。
如教《再别康桥》一课可采用情境导入，利用课前制作好的多媒体课件，融画面、音乐、教师声情并茂的朗读为一体，创设读的情境，激发学生读的欲望，使之很快进入课文所描绘的情境之中。
二、营造气氛，整体感知课文整体感知课文是阅读教学中很重要的一个环节，教师要引导学生利用初读课文来达到整体感知的目的。
第一，在初读过程中要突出读的目的和层次。
在学生初读课文中采用四读法：一是读正确，做到读准每个字音。
可采用放声来读。
二是读通顺，做到不添字、不丢字、不读破句子。
可采用限时间来读。
三是读流利，做到朗朗上口。
可采用同桌互读或分组读。
四是读后提出问题。
随后可针对疑问有重点地读。
一般来说，学生在朗读过程中如能做到正确、流利，那么他们对课文内容就理解了60%左右。
基本理清了文章思路，理解了主要内容，进而在师生交谈、讨论中完善阅读体验。
第二，在初读过程中采用多种朗读方式。
如自由读、小组读、默读、放声读等形式。
充分调动学生的积极性，让学生主动去读书。
总之，教师在初读这一环节要千方百计让学生反复读书，充分读书，使学生在整体上通过朗读、理解、体验来初步领悟课文所包含的知识内容、思想内容和情感内容。
三、突出重点，抓住文章主旨在初读的基础上抓住重点内容、重点词语来读，是阅读教学中的第二步。
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一直以来，语文教学都是学校教育中非常重要的一环，而阅读是语文教学中的重要环节。
而如何将阅读教学与主题单元整合起来，成为教师们需要思考的问题。
本文将从初中阶段的学生角度出发，探讨初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法。
一、选择合适的文学作品在进行主题单元整合阅读教学时，首先需要选择合适的文学作品。
这些文学作品要与主题单元内容相关联，同时要符合学生的年龄和兴趣。
通过选择生动、有趣的文学作品，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在“家庭”这一主题单元中，教师可以选择一些描写家庭生活的故事，如《小兔子家的一天》、《怪诞行为》等。
二、设置多样的阅读任务在教学中，教师应该根据不同的主题单元为学生设置多样的阅读任务，以激发他们的阅读兴趣和提高阅读能力。
在“友情”这一主题单元中，教师可以设计读后感、角色扮演、情感挖掘等多种形式的阅读任务，让学生在多种情境下进行阅读，提高他们的阅读理解能力。
三、引导学生进行互动阅读在整合阅读教学中，教师应该引导学生进行互动阅读。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在阅读的过程中进行互动，充分发挥他们的主体性，提高他们的思维能力和表达能力。
在“自然风光”这一主题单元中，教师可以让学生分组阅读《小岛风情》等名著，然后进行小组讨论，分享自己的阅读体会。
四、注重阅读情感的培养在进行主题单元整合阅读教学时，教师还应该注重培养学生的阅读情感。
通过引导学生细心品味文学作品中的情感，让他们在阅读中感受情感的美好，提高他们的情感认知和情感表达能力。
比如在“青春”这一主题单元中，教师可以让学生阅读《哈利波特》等作品，让他们感受青春的活力和奋斗的精神，培养他们的积极向上的情感。
五、开展实践活动在整合阅读教学中，教师可以通过开展实践活动，引导学生将所学知识与实际生活相结合，提高他们的综合运用能力。
比如在“环保”这一主题单元中，可以组织学生进行环保实践活动，让他们亲身感受环保意识的重要性，用实际行动践行阅读中的环保理念。
基于多媒体技术的初中语文阅读教学方法探索与实践研究
基于多媒体技术的初中语文阅读教学方法探索与实践研究摘要：在当今信息技术飞速发展的背景下，初中语文阅读教学面临着新的挑战与机遇。
然而，传统的阅读教学方式存在一系列问题，如缺乏生活化内容、过于单一的题材和文体以及缺乏有效的阅读策略指导。
因此，本文探讨了基于多媒体技术的初中语文阅读教学方法探索与实践，旨在深入挖掘多媒体技术在语文阅读教学中的潜力，为教育实践提供新的思路和方法。
关键词：多媒体技术、初中语文、阅读教学方法引言21世纪是数字化信息时代，多媒体技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力。
伴随新课程改革的不断深入，语文课堂教学中的学习内容变得更加开放、灵活，教学手段也越来越先进、多样。
多媒体技术作为一种辅助教学手段在语文教学中的运用越来越广泛，它不但图文并茂，容易感染学生，激发学生兴趣，而且可以扩大学生的视野。
一、初中语文阅读教学存在的问题1.1缺乏生活化内容初中语文阅读教学在关注经典文学作品的同时，往往忽视了与学生生活息息相关的当代内容。
缺乏生活化内容的教学往往使学生难以建立与课文内容的实际联系，使得阅读变得抽象而乏味。
课堂上缺少真实生活场景的讨论和体验，使学生难以深入理解语文作品的内涵，失去了对语言的实际运用感知。
缺乏生活化内容的教学模式也影响了学生对语文学科的兴趣培养，使其难以主动投入到阅读学科中。
此外，现代社会信息爆炸，学生对于新颖、实用的信息有着强烈的需求，而传统教材往往无法满足这一需求。
在缺乏生活化内容的教学中，学生容易失去对语文学科的热情，阅读逐渐变成一项枯燥的任务，而非一种愉悦的体验。
为了提高学生的阅读兴趣和主动性，教师亟需重新审视教学内容，融入更多符合学生实际生活和兴趣的素材，使阅读教学更贴近学生的生活体验，激发其对语文的热爱。
1.2单一题材和文体初中语文阅读教学中，过分偏重于经典文学作品及文言文的阅读，导致了单一题材和文体的窘境。
学生在狭窄的文学范围中难以获得多元的阅读体验，这不仅限制了他们的审美观念，也阻碍了他们对不同文体的理解和运用。
“阅读教学”三步模式论文
“阅读教学”三步模式初探【摘要】初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段。
本文探讨了初中“阅读教学三步模式”。
【关键词】初中语文阅读教学合作学习三步模式初中语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
因此，必须重视阅读教学与学生阅读能力的培养。
能否抓好阅读教学这一环节,在初中的语文教学中至关重要。
而阅读教学又有以下几个环节：第一步：自主感知，让学生读通课文书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。
在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一时教学中，要求他们轻读，边读边借助工具书，扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂的地方和似懂非懂的打上记号，做到心中有底。
课堂上有疑而质，引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路。
这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。
在这个过程中，还要重视个性化阅读，引导学生探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本，并营造与之相适应的教学环境、条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
每学一篇课文,都应该给学生提供自由感知的空间,让学生通过对文本反复阅读,将自己感受最强烈的东西挖掘出来。
自主阅读激发了学生的参与意识，通过设疑、阅读、讨论、小结，使课堂教学真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学的双边活动，在同学之间、师生之间、师生与教材之间的对话中生成课堂。
第二步：合作交流，让学生读懂课文《初中语文新课程教学法》提出：阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话。
探析初中语文阅读的教学方法
阅读写作引言：初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题：第一，教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养；第二，学生在课堂中进行语文阅读，出了课堂却看漫画书，对“阅读”本身毫无兴趣。
这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上，对学生自身的发展影响较小，而自主探究阅读，正是能够解决这两个问题，提高语文阅读教学效果的有效方法。
1 初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1、通过自由朗读培养学生的感知能力。
在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。
如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。
2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。
当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。
通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。
3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。
当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。
这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。
2 初中语文自主探究阅读教学实施方法2.1精研教材，整合教学内容目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅探析初中语文阅读的教学方法■丁 晶 （吉林省榆树市五棵树镇中学 130401）【摘 要】 近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。
探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。
初中语文教学方法中性阅读教学法[论文]
![初中语文教学方法中性阅读教学法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1c4b08dd195f312b3169a566.png)
试论初中语文教学方法中的探究性阅读教学法【摘要】近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。
探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。
针对在初中语文教学中进行探究性阅读教学的方法与反思进行简单的分析。
【关键词】初中语文教学方法探究性阅读教学创新精神的培养是现代教育目标中的一个主要方向，同时也是衡量综合型高素质人才的首要标准。
在语文教学过程中，探究性阅读则是培养学生创新精神的一个有效突进几个，在阅读的过程中，通过对学生感受、理解和欣赏等能力的培养，促使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，进而引导学生主动进行探究，利用阅读过程中的反思和批判等环节，激发学生的发散性思维和创新的精神，进而使学生具备创新能力。
一、初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1.通过自由朗读培养学生的感知能力在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。
如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。
2.通过小组合作提高学生的欣赏能力当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。
通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。
3.教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。
这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学方法和阅读模式初探初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。
教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。
为什么会如此呢？这是因为我们的阅读教学不得法。
因此，只有加强阅读方法的指导，才能真正让学生学会阅读，提高阅读能力。
一、教材“五步阅读法”
1.粗读浏览
拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。
这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。
目的是通过这一遍阅读得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点。
这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。
2.圈点勾画
在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在教师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。
3.释疑解难
对自己找出有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。
如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的
问题用红笔勾出来，以便上课认真听教师讲或再向教师请教。
这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神和在阅读过程中解决实际问题的能力。
4.赏析笔记
这是课内阅读最重要的一步，听教师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。
对教师在黑板上板书的内容肯定要认真做笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对教师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。
笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。
5.摘录注记
这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。
这其实是学习的反思、总结。
有利于更好地掌握课文的相关内容。
这个习惯也为今后升入高一级学校、进行课外阅读和步入社会工作打下良好的基础，养成反思、总结、整理的好习惯。
二、课内阅读模式
我教给了学生有效的阅读方法，同时在阅读教学中，还逐步形
成了初中语文阅读教学方法的一般模式，概括起来就是三步六个字：自读、导读、练读。
下面就这三步分别做一下说明。
1.自读
这一阶段，其实就是要求学生预习课文，自学课文。
在此阶段，学生可以做以下事情：第一，了解作者和写作背景；第二，扫清字、词障碍；第三，理解文章大意，把握文章主题；第四，分析文章结构；第五，思考课后练习；第六，思考教师设计的“自学提纲”中的问题。
不管教学内容是啥，不管你采用的是什么方法什么理念，第一步都可以自读。
不过，为了提高自读质量，教师一定要根据本节的教学内容和教学目标设计好“自学提纲”。
自读可以单独进行，也可以分小组进行，鼓励自主、合作、探究性的学习。
2.导读
学生在教师的引导下读课文。
教师针对自学提纲中的问题进行提问，遇见疑难的问题给学生解答，或让学生展开讨论；教师在教学中还应提倡多角度思维。
让学生进行多角度思维，不仅可以发散学生的思维，启迪学生的智慧，还能提高学生的认识。
教师还要善于引导学生体会课文的思想感情，对主题进行巧妙归纳。
教师设计曲径通幽的方法诱导学生，如《鲁提辖拳打镇关西》一文，在一次公开课中，我问学生一个题目：“鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问：“鲁
达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，教师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使鬼推磨！接下去，我又启发学生在文中找出有关描写封建社会黑暗的句子。
这样一来，学生对文章的主题就有了深刻的理解。
总之，在引导学生阅读的时候，要建立一种真正的“师生互动”“生生互动”的学习局面。
通过导读，既要让学生把在自读阶段遇到的问题化解掉，又要让学生有新的发现、新的创造，产生新的学习欲望。
只有这样，学生才能对阅读产生浓厚的兴趣，阅读能力才有所提高。
3.练读
练读不只是做训练题，它是练和读的结合。
通过自读和导读，学生对课文理解得已经相当透彻了，这时可引导学生来重温本节所学的知识点，让学生猜猜每个知识点会怎样出题。
学生出题、解题的过程，其实就是读和练结合的过程。
试想，一个学生如果不把课文读熟读透，他能提出有价值的问题吗？另外，还可以让学生总结阅读方法，或选一些精美的段落来读读背背，或针对课文中的某句话、某种修辞、某一精彩段落来练习仿写等，这其实就是读与练的结合。
以上是我在阅读教学方面的一些肤浅体验，阅读教学方法是丰富多彩的，绝非一篇小论文所能囊括，创建教学模式更非一朝一夕之功，还需要不断地学习和提炼。
因此，在今后的教学中，我们还
要拓展阅读视野，从自然中阅读，从社会中阅读，从无字中阅读。
因为，自然与社会，是含义最为广泛的巨书。
（作者单位重庆市合川区尖山中学）。