人教版五年级上册第三组说明文单元整体教学设计
人教版五年级上册第三组说明文单元整体
教学设计
【课程标准】
1．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
3．有较强的独立识字水平。
能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。
【内容与学情分析】
三年级下学期，学生以前接触过一些说明性文章，比如《太阳》、《月球之迷》等。
到五年级时，教材在第三单元再次安排了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如没有灰尘》这四篇说明性文章供学生继续学习。
如果说中年段的学习仅仅学生对于说明性文章的一个初步的感知和兴趣的培养，教师再次执教说明性文章时，就应着重指导学生掌握一定的阅读技巧，了解此类课文常用的说明方法，同时达到学以致用的目的。
“单元整体教学”强调学习资源的整合与生成，强调单元教材体系的整合与整体推动，以求实现语文素养的整体提升，语文水平的逐步提升。
所以在学习目标制定中也将继续落实相关训练内容。
【学习目标】
1．通过浏览，练习抓住课文要点实行阅读的方法，增进学生对鲸、松鼠、玻璃以及灰尘的了解，激发学生对科普知识的兴趣。
2．通过体会课文说明事物的具体的表达语言，通过合作交流研讨，初步了解基本的说明方法，体会不同表达方法的好处，并在使用中实行巩固。
3．使用识字水平，自主掌握生字新词，准确流利朗读课文。
4.通过单元整体学习，进一步掌握使用单元整体学习搜集、整理和使用各种信息的方法。
【评价设计】
1．通过快速浏览课文内容的交流反馈，检测学生对于所说明事物的把握与其特点的了解，并通过拓展阅读训练，实行检测反馈。
通过对学生使用单元整体学习方法学习《课外读物》相关单元的检查反馈，落实学生单元整体学习水平的评价。
（检测学习目标1和4的达成）
2．通过对于图画中动物的描述，初步了解学生说明方法的了解情况。
在具体学习过程中，
结合课文内容通过体会重点语句的表达效果，巩固对于说明方法的认知。
课后通过拓展阅读或写作，对学生说明方法掌握及使用情况实行反馈性评价。
（检测学习目标2的达成）
3．通过听写词语及课文朗读情况，检测识字及朗读情况。
（检测学习目标3的达成情况）【学习时间】二课时
【学习过程】
一、谈话导入：
请同学们看第三组导语部分的图画中的动物是什么？谁来给大家描述一下你所看到的鸵鸟吗？看导语说收获，初步了解学生对说明方法的知晓情况。
二、抓关键、品重点
1．课文是如何说明鲸的几方面特点的？松鼠的性格特点布封又是如何描述的？新型玻璃是如何介绍不同类型玻璃的？请认真阅读课文，画下相关语句，写下自己的体会。
2．学生自主学习，小组合作交流。
3．研讨交流，品读句子。
（1）《鲸》一课采用了列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法。
结合相关句子学生自由交流。
作者是如何向我们说明鲸的各方面特点的呢？（可结合鲸的图片）
汇报1：“很多人看到过象……”部分
学生汇报使用的说明方法，教师引导体会表达的好处。
本段突出的说明方法是列数字和做比较。
教师可对比阅读。
汇报2：“须鲸主要吃虾和小鱼部分……”，引导学生体会列数字更能表现出鲸饭量之大以及凶猛厉害。
通过举例子能让学生感觉到齿鲸吃快和凶猛。
汇报3：鲸跟牛羊一样用肺呼吸……。
引导体会打比方更直观的理解了鲸的水柱的样子。
对须鲸和齿鲸的分类别与做比较，使我们更全面而准确的鲸的水柱。
汇报4：长须鲸刚生下来就有十多米长……
通过引导让学生体会到列数字更准确理解鲸的生长状况。
对比阅读：
长须鲸刚生下来就很长，也特别重，一天能长很多，很快就能够长成大鲸。
鲸的寿命也很长。
教师小结：适当的列数字、打比方、做比较、举例子，使我们对鲸外观及生长情况的理解更
全面准确。
（2）品读《松鼠》
课文是如何描写松鼠的外表的？学生汇报交流，教师引导体会表达语言的拟人化，使松鼠在课文上活起来，生动形象。
（可结合松鼠图片）
（3）品读《新型玻璃》文章结构和语言又会给我们怎样的启示呢？交流汇报。
四、抓主线，促拓展
1．回顾本组每篇课文，都给我们提供了学习说明文的好例子。
用心学习同学们都从中学到了很多说明事物的方法、语言表达的方法。
布置课堂巩固拓展练习：
（1）读一读：阅读其他说明性文章，如《假如没有灰尘》和选读课文《太空“清洁工”》，把握说明事物及特点，感受说明方法的使用和语言表达的特色。
（学习目标一和二的落实）
（2）写一写：你能够选择一种物品介绍给大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或电器等。
（学习目标二的落实）
（3）抄一抄：把本单元的生字新词认真写会。
（学习目标三的落实）
2．总结本节课的学习，回顾两节课的学习过程，进一明确高年级学段单元整体教学的方法。
总结本节课的学习，回顾两节课的学习过程，进一明确高年级学段单元整体教学的方法。
围绕内容，自主预习――交流展示，生成问题――把握重点，品读体验――拓展阅读，巩固延伸。
五、布置作业：
使用所掌握的单元整体教学方法，自主学习《课外读物》三单元内容，准备课外阅读课实行交流汇报。
（学习目标4的落实）。
五年级上册第三单元整体教学设计
五年级上册第三单元整体教学设计一、单元教材分析：本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了灰尘与人类的重要关系。
教学本组课文不但要让学生了解课文所告诉我们的科学知识，还要让学生了解作者在写作中所运用到的各种说明方法。
二、单元教学目标：1.识字写字：认识23个生字，会写18个生字和词语盘点中所出现的新词。
2．朗读：正确流利有感情地朗读课文，通过朗读、默读、背诵，把握课文主要内容。
3．理解：让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性。
4．学习：引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
5．拓展：树立拓展课程资源、加强学科整合的意识，利用多种渠道搜集有关信息以扩展知识面；密切与科学课教师的联系，努力提高学生的科学素养。
三、单元重难点：1.让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性。
2.了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
四、总体构想模块一：科普著作推荐会，交流资料卡。
激发学生探索自然、科学奥秘的兴趣。
唤醒学生阅读说明文的兴趣。
（1课时）模块二：预习整组课文，整体了解本单元的学习任务。
（2课时）模块三：识字与写字。
（2课时）模块四：抓住课文要点，体会作者准确用词，形象地表达。
（2课时）模块五：了解基本说明方法，并在习作中加以运用。
（2课时）模块六：写作指导。
（2课时）模块七：语文园地实践活动。
（2课时）总课时：13课时模块一：科普著作推荐会（1课时）教学目标：1、激发学生探索自然、科学奥秘的兴趣。
2、唤醒学生阅读说明文的兴趣。
教学重难点：激发学生探索自然、科学奥秘的兴趣。
五年级上册第三单元 群文阅读教学设计 走进说明方法 5
五年级上册第三单元群文阅读教学设计走进说明方法教学设计意图:五年级上册第三单元编排了4篇培养学生科学素养和人文素养的说明文，让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性。
本单元说明文是让学生了解说明方法，体会说明文开篇明意、思路严谨、用词准确、表达形象的特点，并在习作中加以运用。
说明文对于小学生来说，比较枯燥。
为了达到教学目的，我们设计了一系列活动，简单谈话导入，激发学生的学习兴趣；通过对比阅读课文《鲸》的片段，体会运用说明方法的好处,提炼出议题选文中介绍了什么事物？有什么特点？用了哪些说明方法？）；根据议题的引导，再通过四篇课外说明文的阅读，让学生更能深刻地领悟到说明方法的作用，激发学生对说明文的阅读兴趣；最后，通过阅读了解一些科学知识和说明方法，并运用一定的说明方法写简单的说明文。
根据这一单元目标，除了阅读教材中编排的《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》四篇说明文，我们还补充了《人类的“生命天书”走过十年》《苹果》《貂》《菊花》四篇选文，让学生由课内阅读向课外阅读延伸，从而进一步感受“运用说明方法，凸显事物特点”这一好处。
教学设计要点:一、群文议题：选文中介绍了什么事物？有什么特点？如何运用恰当的说明方法表现事物特点？二、阅读材料选文一:人类的“生命天书”走过十年①十年前的4月14日，被称为人类“生命天书”的人类基因组序列图绘制完成，人们期盼这个划时代的成就带来对自身和疾病认识的革命性变化。
②人类基因组计划于1990年启动，旨在揭开人体30亿个碱基对的秘密，绘制人类基因组序列图，从而在分子层面上为人类提供一份生命“说明书”，有人将其称为生命科学的“登月计划”。
2003年4月14日，中、美、日、德、法、英6国科学家宣布，人类基因组序列图绘制成功，人类基因组计划的所有目标全部实现。
234③过去十年中，科学家在人类基因组序列图的基础上，取得了一些里程碑式的成就。
五年级上册第三单元教案：介绍一种物品
五年级上册第三单元：《介绍一种物品》教学设计第一课时一、作文讲评二、说明文常识：1、说明文定义：说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。
它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。
说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。
(说明介绍一种物品或现象的文章。
)2、说明方法举例：①列数字：列举具体准确的数字对事物进行说明如：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
②作比较：把两种或两种以上同类的事物进行比较，以突出被说明对象的特征。
如：别的动物都吃生的，只有人类才会烧熟了吃。
鲸的一条舌头就有十几头肥猪那么重。
③举例子：举出实物来说明事物。
一般有标志词语：如、例如④打比方：即用比喻的修辞方法，对事物作形象的说明。
⑤分类别：对事物分门别类说明的方法。
如：如何获得食物？有两种不同的途径：一种叫自养……另一种叫异养。
⑥下定义：用简明扼要的话对被说明事物的本质属性做周全、周密地说明。
引用、作诠释、列图表、三、阅读思考与发现：第二课时教学目标1、运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较、等说明方法学写一篇说明文。
2、能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。
3、按说明文的一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。
教学习作重点按说明文的一定顺序把特点、用途、好处、使用方法、生活习性等介绍清楚。
教学过程：一、谈话导入：同学们，你们喜欢什么水果？有去摘过什么水果吗？二、分发桔子，指导观察。
下面，就让我们一起来看看桔子是怎样的。
1、看桔子。
首先请你们仔细观察一下手中的桔子，说说桔子的外形、大小、顏色，老师要看谁观察的最仔细。
（板书：外表、颜色、大小、形状）你能用一些词语准确地说出它的特点吗？生回答观察结果。
人教版小学五年级语文上册第三单元作文教学设计习作3教案
人教版小学五年级语文上册第三单元作文教学设计习作3教案人教版小学五年级语文上册第三单元作文教学设计习作3教案教学目标1、运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较、等说明方法学写一篇说明文，2、能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。
3、按说明文的一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。
教学习作重点按说明文的一定顺序把特点、用途、好处、使用方法、生活习性等介绍清楚。
课前准备每人准备一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有产品说明书也可以带来。
教学过程一、创设情景，激发兴趣师：我们这单元学习的是什么体裁的课文啊？生：说明文！师：说明文有哪些说明方法？那些地方值得你借鉴呢？师：说明文是一种说明性很强的文章，比如我们刚学习的《鲸》、《松鼠》等等，想我们说明、介绍某种事物。
今天我们来学习一下怎么写说明文。
二、指导观察1、师：首先你要向别人说明你要介绍的是什么事物，它可以是？生自由回答：家用电器、玩具、水果、蔬菜等等的东西。
2、师：首先不管你介绍什么，要把他们的特点介绍出来，比如文具有什么？玩具呢？男生喜欢的玩具有变形金刚，女生喜欢的有什么？布娃娃？师：讲到玩具每个人都很兴奋。
确定了我们要写的东西后，然后用到我们学过的方法，有哪些？（生答：下定义、举例子、列数字、打比方、分类别、作比较）3、师：如果你选择的是文具，那你要怎么写？例如铅笔盒，它看起来不起眼，确实文具中最有内涵的。
（教师拿起一个铅笔盒向大家展示）4、我们可以从他的外形特点，使用方法来写。
长有多长？高有多高？宽有多宽？然后介绍它的颜色，打开来，我们可以介绍一下它的功能。
5、师：假如是家用电器的话，我们经常接触的又有什么？（学生回答：洗衣机、冰箱……）首先我们要先介绍它的外形，比如微波炉，“妈妈给我家买了一个格兰仕的微波炉，它……”（教师读范文。
人教版五年级语文上册第三至五单元集体备课教案
磨黑镇第一小学五年级语文上册第三单元集体备课分析第三单元是“说明性文章”，分别包含了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》这四篇课文。
教学中，重点是让学生了解一些科普知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；同时让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
除了四篇课文外，还包括口语交际《我是“小小推销员》、习作写说明性文章、交流平台、日积月累《四时之风》和课外书屋。
在教学过程中，应充分考虑课文与各部分之间的密切联系，统筹安排，树立“大教材”观念。
“大教材”观念，就是把本单元所有内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，找出其合理的结合点展开教学，使整单元教学浑然天成。
9《鲸》教学设计授课时间：授课教师：教学目标：１、认识３个生字，会写１０个生字。
正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
４、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。
教学重点：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
教学难点：明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。
学情分析：说明文是一种比较不受学生欢迎的文体，但这篇文章的说明对象能引起学生的兴趣，只要引导得法，还能调动学生的积极性。
课时安排：２课时。
课前准备：１、搜集一些有关鲸的文字、图片或录像。
２、有关生字、新词和重点语句内容的课件。
教学过程：第一课时一、情境导入，交流资料师：出示多媒体课件（在宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。
）在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。
人教版小学语文五年级上册第三单元《习作三：介绍一种物品》教学设计
人教版小学语文五年级上册第三单元《习作三：介绍一种物品》教学设计[教材分析]本次习作是围绕本组专题“学习说明性文章”设计的，学生在学习完课内说明文后，对说明文和说明方法都有一定的了解，让学生运用一定的说明方法介绍一种物品，旨在鼓励学生将阅读中学到的说明方法及时运用到习作中去，做到学以致用，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。
[学情分析]因为这是小学阶段学生第一次接触说明文，对说明文和说明方法的认识不深。
第一次写说明文，对学生来说有一定的难度和挑战性，学生容易出现畏难情绪。
本次习作内容是介绍一种物品，这些物品可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器等。
而这些都是学生常见的东西，只要引导学生通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料，再通过一些趣味性的活动，以说带写，就能激发学生习作的热情，从而为以后学习或写好说明文埋下热爱习作的种子。
[设计理念]《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”本次习作通过创设“优秀推销员”介绍物品的环节，让学生通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式了解物品，介绍物品。
通过实物直观的描述，让学生有话可说，有话可写，易于动笔，乐于表达，激发学生习作的兴趣，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地习作。
[教学目标]1、指导学生运用学过的说明方法写说明文。
2、通过和学过的课文联系比较和现场实物观察，指导学生写简单的说明文。
3、激发学生习作热情，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地习作。
[教学重难点]运用学过的说明方法有顺序地介绍物品。
[教学准备]ppt课件；准备要介绍的物品（水果、玩具、蔬菜、文具、电器等）[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入：1、（出示商场开业图片）同学们,皆用百货商场开业了,商场需要招聘一批优秀的推销员,同学们有没有信心成为“优秀推销员”呢？假如现在你就是一名“优秀推销员”,你会从哪些方面介绍物品吸引顾客？2、学生回答。
小学五年级语文 学习小组分享阅读“非连续性文本”说明文习作指导教学设计
辣木籽
随堂习作：辣木籽说明文
静心阅读文本 读清题目要求 读懂文本信息
非连续性文本阅读的考查
课标“阅读简单的非连续性文本，能从 图文等组合材料中找出有价值的信息。”
能对所提供的非连续性文本材料， 进行信息筛选、整合与运用。
•
学习小组分享阅读
• ——辣木籽的“非连续性文本”
感性认识
■问题： 谈谈你对“辣木籽”的了解？
理性认识 辣木籽——来自非洲的，健康好礼
1、看图
强的“连续性文本”而言的阅读材料， 它基本是由数据表格、图画和曲线图、 说明书、广告等组成，具有直观、简明、 概括性强、易于比较等特点。
公交指Байду номын сангаас牌
农家饭店菜单
道路警示牌
购物清单 收据
……
非连续性文本的实用性特征和 实用功能十分明显。学会从非连续 文本中获取我们所需要的信息，得 出有意义的结论，是现代公民应具 有的阅读能力。
学科：语文 年级：五年级（上册） 版本：人教版
学习内容：第三组说明性文章 学习策略：学习小组分享学习
学习小组分享阅读“非连续性文本” ——说明文习作指导
2011版《语文课程标准》新亮点—— 非连续性文本阅读
阅读简单的非连续性文本，能从图文等 组合材料中找出有价值的信息。
非连续性文本—— “非连续性文本”是相对于叙事性
■问题： 阅读图片，你知道了什么？
2、看数据
■问题：阅读这些数据，你知道了什么？
■问题：对比阅读数据，你知道了什么？
■问题：阅读这张表格，你知道了什么？
3、看说明书
■问题：阅读这张说明书，你知道了什么？
4、看短视频
■问题：“阅读”这段小视频，你知道了什么？
小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例
摘要摘要现有统编版教材强调“整体规划，有机渗透”的编排理念，突出双线组织的单元结构编排模式，更加注重单元、年段、整套教材之间的联系性及知识的整体性。
本研究将聚焦于单元结构，开展整体性教学设计研究。
研究梳理了有关单元教学的文献，发现有以下一些问题仍值得探索：一是单元教学目标与评价的一致性，二是单元教学设计背后各个环节关联性和整体性，三是如何通过单元教学设计发展学生学科思维，提升学科整体学习能力并在教学实施过程中有所体现并可以进行有效评价。
基于以上问题，本研究尝试从“单元结构”的角度设计出与教材编排更为贴合的整体教学模式。
首先，研究明晰了小学语文单元结构等基本概念及理论基础。
基于定义，围绕小学语文课程标准、语文学科知识、部编版教材编排理念等要素，对研究所选单元的单元结构进行具体分析，便于教师从宏观上把控整个单元结构，同时对学生基于本单元结构的学习心理过程从一般性学习心理和语文学科学习心理两方面展开分析。
接着，基于第二、三章对单元结构的具体内容和学习心理过程的分析，在第四及第五章制定本单元的教学目标及重难点、教学评价。
研究运用安德森教育目标分类表增进对目标的理解，提高目标的准确性，且针对不同类型的目标制定相应的评价方式，以保证目标与评价的一致性。
最后，基于上述分析，对本单元学生学习活动做出具体的组织与安排，在整个学习活动安排中保证教、学、评的一致性。
本研究的基本结论是：基于单元结构进行整体教学设计可以遵循这样一个“整体教学模式”：从学生学习心理过程出发，依据安德森教育目标分类理论设计教学目标及重难点，制定教学评价，最终组织并安排具体教学活动，以及基于此模式所设计的“单元结构整体教学设计案例”；前者应该可以促进教师教学素养的提高，而后者尝试提升的学生语文学科核心素养。
研究的最大不足之处是缺乏实践的检验，期待在日后的教学生涯中，不断反思实践，开展实践性研究，进一步提升自身的学科专业素养和教育研究素养。
关键词：小学语文单元结构整体教学设计AbstractThe existing unified edition textbook emphasizes the layout concept of "overall planning and organic penetration", it highlights the unit structure of double - line organization .It pays more attention to the integrity of knowledge,the connection among units,years, and the entire textbook. This study will focus on the unit structure and conduct a whole teaching design .The research sort out the literature about unit teaching, and found that there are still some problems to be researched.First, how to maintain the consistency of the unit teaching goals and evaluation. Second,how to more to the relevance and integrity of the various links behind the unit teaching design, and the third is how to design through unit teaching to develop students' subject thinking,improve the overall learning ability of the subject and reflect it in the teaching implementation process to be effectively evaluated.Based on the above problems, this study attempts to design an overall teaching model from the perspective of "unit structure"what is more in line with the layout of teaching materials.First, the study clarified the basic concepts and theoretical basis of the elementary language unit structure. Based on the definition, focusing on the elementary school Chinese curriculum standards, the knowledge of Chinese disciplines, and the concept of the layout of textbooks,the study analyze the unit structure of the selected unit specifically.It will make easier for teachers to control the entire unit structure from a macro perspective. Also,The unit mental structure of the learning process is analyzed from two aspects: general learning psychology and Chinese subject learning psychology.Then, based on the analysis of the specific content of the unit structure and the psychological process of learning in Chapters 2 and 3, the teaching goals and difficult points, and teaching evaluation of the unit are formulated in Chapters 4 and 5. The study uses the Anderson Education Goal Classification Table to improve the understanding and the accuracy of goals and formulate corresponding evaluation methods for different types of goals.Finally, the study make specific organization and arrangements for the students' learning activities in this unit, and ensure the consistency of teaching, learning, and assessment in the entire learning activity arrangement.The basic conclusion of this study is: based on the cell structure of the whole teaching design can follow such a "whole teaching mode": starting from the student psychological process, according to Anderson education target classification theory design the teaching goal and difficult point of teaching evaluation, finally , organize and arrange specific teaching activities. Based on this model designed by "the unit structure of the whole teaching design case "; The former shouldpromote the improvement of teachers' teaching quality, while the latter tries to improve the core quality of students' Chinese subject.The biggest deficiency of the research is the lack of practice test. I hope that in the future teaching career, I can constantly reflect on practice, carry out practical research, and improve my professional quality and educational research quality.Keywords: primary chinese; unit structure; the whole teaching design目录摘要 (I)Abstract (II)目录....................................................................................................................................... I V 绪论.. (1)第一节研究背景 (1)一、教材改革的深化之义 (2)二、语文教学的现实需要 (2)三、个人实践的感性体验 (3)第二节文献综述 (4)一、单元教学的内涵界定的相关研究 (4)二、关于单元教学的教材分析与整合 (5)三、课型设计及基本模式 (6)四、单元教学的目标与评价 (7)（一）单元教学目标的研究 (7)（二）单元教学的评价研究 (8)第三节研究思路与方法 (8)一、研究思路 (8)二、研究方法 (9)（一）文献分析 (9)（二）内容分析 (9)（三）案例分析 (9)第四节概念界定 (11)一、小学语文单元结构 (11)二、整体教学设计 (11)第一章理论基础 (13)第一节系统思维 (13)一、系统思维的定义 (13)（一）系统 (13)（二）系统思维 (14)二、系统的特征 (14)（一）一体性 (14)（二）相关性 (14)三、小学语文单元结构整体教学的系统观 (14)（一）单元教学的整体性 (15)（二）单元教学的相关性 (15)（三）单元教学的有序性 (15)第二节建构主义学习理论 (16)一、建构主义的基本观点 (16)（一）知识观 (16)（二）学习观 (16)1.自主性 (16)2.情境性 (16)3.互动性 (17)（三）教学观 (17)二、建构主义理论下语文单元结构整体教学 (17)第三节认知结构学习理论 (18)一、布鲁纳认知结构理论 (18)（一）布鲁纳认知结理论基本内涵 (18)（二）认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 (18)二、奥苏贝尔认知结构迁移理论 (19)（一）认知结构迁移相关理论 (19)（二）认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 (19)第四节安德森教育目标分类理论 (20)一、具体阐释 (20)（一）知识类别 (20)1.事实性知识 (20)2.概念性知识 (21)3.程序性知识 (21)4.反省认知知识 (21)（二）认知维度 (21)二、安德森教育目标分类理论在单元教学中运用 (22)第二章小学说明文单元结构的具体分析 (23)第一节说明文概述 (23)一、说明文的定义 (23)二、说明文的特点 (23)（二）语言特点 (24)（三）结构特点 (24)（四）标题特点 (25)三、说明文的分类 (25)四、基本的说明方法 (25)五、说明文的写作 (26)（一）抓住特征——针对说明对象 (26)（二）厘清结构——文章结构 (27)（三）表达客观——说明语言 (27)（四）关照读者 (27)第二节说明文单元内部结构分析 (28)一、教材单元整体结构与内容分析 (28)（一）单元内容梳理 (28)（二）结构分析 (29)（三）教材中说明文习作学习的内容梳理 (29)二、说明文单元结构内部的具体分析 (30)（一）本单元四篇课文的特点 (30)1.内容特点 (30)2.语言特点 (30)3.结构特点 (31)4.标题特点 (31)（二）本单元说明性文章的分类 (31)（三）本单元课文中使用的具体的说明方法 (31)第三节说明文单元外部知识联系 (32)一、语文与其他学科的联系 (32)二、语文与学生生活的联系 (33)（一）学生生活给语文教学带来的正向反馈 (33)（二）学生生活给语文教学带来的负向反馈 (33)第四节说明文习作单元结构的确立 (34)第三章小学说明文单元学习学生心理过程的建构 (36)第一节说明文单元学习心理过程的建构 (36)一、学习心理过程内涵 (36)二、说明文单元学习心理过程建构依据 (36)1. 语文学习与相关心理学学习观 (37)2. 不同类型知识对应的学习心理过程 (37)（二）学科学习心理 (37)1. 阅读心理 (37)2. 习作心理转化论 (38)第二节本单元具体心理过程 (39)一、建构过程 (39)（一）学生需要理解的内容 (39)（二）具体的心理过程 (39)二、具体的心理过程呈现 (40)第四章小学说明文单元结构教学目标与重难点的把握 (41)第一节安德森教育目标分类学框架及作用 (41)一、安德森教育目标分类表 (41)二、安德森教育分类表的作用 (42)第二节分类表在单元教学目标及重难点设计中的具体应用 (42)一、确立单元教学目标 (42)（一）确立依据 (42)1．课程标准的解读 (42)2．教材内容的梳理 (43)3．安德森教育目标分类表 (43)（二）本单元具体教学目标确立 (43)二、把握单元教学重难点 (45)（一）单元教学重难点确定原则 (45)1.教学目标 (45)2.学生学习心理 (45)3.教师教学经验 (46)（二）本单元具体教学重难点的确立 (46)1.教学重点 (46)2.教学难点 (46)第五章小学说明文单元教学评价的制定 (48)第一节教学评价 (48)一、教学评价的定义 (48)二、教学评价的类型 (48)（二）过程性评价 (48)（三）终结性评价 (49)第二节小学说明文单元教学评价 (49)一、单元教学评价制定依据 (49)（一）确立的单元结构 (49)（二）学生心理过程 (49)（三）单元结构教学目标和重难点 (50)二、单元教学评价类型 (50)第三节本单元的教学评价具体呈现 (51)一、制定思路 (51)二、示例分析 (51)三、具体呈现 (52)第六章小学说明文单元结构学习活动的组织与安排 (54)第一节说明文单元学习活动组织依据 (54)一、确立的单元结构 (54)（一）分析课标与教材 (54)（二）把握单元内外部部联系 (55)二、学生的学习心理过程 (55)三、单元教学目标与重难点 (55)四、单元学习评价 (56)第二节说明文单元学习活动的安排 (56)一、整体思路 (56)二、具体安排 (57)结语 (59)参考文献 (61)附录 (67)附录一统编版小学语文教材说明文（含科学小品文）的纵向学习安排 (67)附录二统编版小学五年级上册说明文单元外部结构 (68)附录三统编版小学五年级上册说明文单元测试A (70)附录四统编版小学五年级上册说明文单元测试B (76)附录五统编版小学五年级上册说明文单元结构学习活动具体呈现 (84)致谢 (90)绪论21世纪以来，我们处在一个信息爆炸、知识碎片化的时代，各种渠道都可搜集到信息，而这些信息常常浮于事物表面，凌乱且不成形成体系，时常分散人的注意力，多数情况下人们是不经筛选被动地接受了这些低质量的信息。
单元整合群文阅读第三组说明方法人教新课标五年级上语文教学设计
7.创新评价，激励成长：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。在评价中，既关注学生的学业成绩，也关注学生的思辨能力、合作精神等综合素质。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
重难点：如何引导学生将所学说明方法灵活运用到实际写作中，使文章更具说服力和逻辑性。
2.过程与方法方面：培养学生自主阅读、合作学习、思辨分析的能力。
重难点：如何组织有效的课堂讨论，使学生在互动中深入理解说明方法的作用，提高思辨能力。
3.情感态度与价值观方面：培养学生热爱生活、关注事物的情感态度，树立正确的价值观。
2.学生分享预习成果，对文章内容进行简要概括。
二、课堂学习
1.学生自主阅读文章，找出文章中运用的说明方法。
2.教师组织课堂讨论，引导学生分析说明方法的作用。
3.教师总结说明方法的种类及其作用，并进行板书。
三、课堂实践
1.教师给出写作主题，学生运用所学说明方法进行写作。
2.学生互相评价，分享写作心得。
3.学生在讨论过程中，学会运用说明方法分析文章，提高思辨能力。
（四）课堂练习
1.教师给出练习题目，要求学生运用所学说明方法进行写作。
2.学生现场完成练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.学生互相评价，分享写作心得，教师点评并给予鼓励。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，强调说明方法在阅读与写作中的重要性。
1.激发学生兴趣：五年级学生对新鲜事物充满好奇，教师可通过设置有趣的说明文话题，激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂学习中。
2.注重个体差异：学生在阅读理解、写作能力方面存在差异，教师应关注每个学生的学习需求，提供个性化的指导，帮助他们在原有水平上提高。
把握文体特点，落实语用教学--浅谈人教版五年级上册第三单元说明性文章教学
把握文体特点，落实语用教学--浅谈人教版五年级上册第三单
元说明性文章教学
彭春梅
【期刊名称】《儿童大世界：教学研究》
【年(卷),期】2017(000)005
【摘要】《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养
和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流
在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力.”小学高年级
学段,学生接触到较多常识性为主的说明文体裁,文章题材非常广泛,有天文气象知识、地理历史知识、科学技术知识、生物生态知识等.说明文作为阅读教学的一种,对于
学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面.此类课文的教学价值恰好为课标理念
的达成提供了最好的素材.
【总页数】1页(P11-11)
【作者】彭春梅
【作者单位】湖南省益阳市南县实验小学,湖南益阳413200
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.第三学段说明性文章教学目标的确定--以人教版五年级上册《新型玻璃》为例[J], 陈钢
2.把握文体特点,落实语用教学——浅谈人教版五年级上册第三单元说明性文章教学 [J], 彭春梅
3.说明性文章教学内容的理解与把握——以人教版五年级上册《鲸》为例 [J], 吴淼峰
4.文体意识统摄下的说明性文章教学——人教版五上第三单元整体教学设计构想[J], 李斌
5.关注文体特点“巧”设教学路径——以统编版教材五年级上册第三单元中《牛郎织女》一课为例 [J], 邱亚兰
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