04_儿童大脑潜能开发拓展训练_333学具操作指南
蒙台梭利教具的使用流程有哪些
蒙台梭利教具的使用流程有哪些1. 简介蒙台梭利教具是一种特殊的教学工具，它是由意大利医生蒙台梭利于20世纪初创立的一种教育方法。
蒙台梭利教具的使用流程旨在帮助孩子发展自主学习能力和专注力，以及培养其逻辑思维和感官协调能力。
2. 教具分类蒙台梭利教具根据不同的功能和学习目标进行分类。
以下列举了一些常见的蒙台梭利教具分类：2.1 动作教具•洗衣教具•清洁教具•拧毛巾教具2.2 感官教具•手工球教具•音箱教具•触摸板教具2.3 数学教具•数字上色教具•数学材料教具•数学操作教具3. 教具使用流程使用蒙台梭利教具需要遵循一定的流程，以确保教学效果的最大化。
3.1 准备阶段在开始使用蒙台梭利教具之前，教师需要进行以下准备工作： - 检查教具是否完整，并确保其状态良好。
- 清洁教具以确保卫生安全。
- 准备适合的教学环境，包括准备好合适的桌椅以及其他辅助教具。
3.2 演示阶段在教具的演示阶段，教师会向学生展示如何正确使用教具，并解释教具的功能和学习目标。
教师需要向学生清晰地展示每个教具的使用方法，并以适当的语言解释其背后的概念。
3.3 练习阶段在练习阶段，学生将有机会自主地练习使用教具。
教师可以设置各种练习任务，以帮助学生巩固所学知识，并开发他们的学习能力。
3.4 纠正阶段在学生练习使用教具的过程中，教师需要及时观察学生的操作并指导他们纠正错误。
正确的指导和鼓励可以帮助学生建立自信心，并改善他们的学习效果。
3.5 巩固阶段为了巩固所学，教师可以设计一些相关的游戏或活动，以帮助学生运用所学知识。
这些活动可以帮助学生检验自己的学习成果，并激发他们对学习的兴趣。
4. 教具使用的优势蒙台梭利教具使用流程的设计有以下优势： - 能够帮助学生理解抽象概念，通过实际操作加深对知识的理解。
- 培养学生自主学习能力和专注力，使学生主动参与学习过程。
- 促进学生的感官发展和协调能力，提高学生的学习效果。
- 培养学生的合作精神和社交能力，通过合作和分享来加深对知识的理解。
儿童潜能教学中之闪卡训练技巧指导
2、描述
• 建立字图联系 • 面对面教学（一排在前） • 侧坐，面对孩子 • 字卡置于膝上 • 握拳露出食指
• 手握字卡上方，不挡住字卡（从后往前翻动）
3、操作
• 正面闪4遍； 正面集体测试1遍； • 反面闪4遍； 反面集体测试1遍； • 反面个体检查
4、检查
• （1）目的：了解孩子的字卡掌握情况
• （2）形式举例：开小火车，字卡做客。 小教师教学
• （3）注意：每个孩子过字卡量为90%以 上
5、阅读（ 以游戏形式进行）
阅读形式
• 1、跟读，老师一句，学生一句 • 2、师生齐读 • 3、大声小声变变变 • 4、师念课文，孩子听，看，然后回答问题 • 5、师念课文，孩子闭上眼睛听，然后回答问题 • 6、句号游戏 • 7、师统领全文，中途点名读
四、教师实操指导环节
• 由教师按照以上的教学要求，按照顺序进行演示一遍。 • 学生按照教师的要求认真完成。
五、点评环节
根据刚才的教师实操示范，由授课教师进行点评。 点评重点：
• 1、流程是否完整？ • 2、重点是否突出？ • 3、学生是否理解？ • 4、操作是否到位？
儿童潜能教学中之 照相识字闪卡训练 技巧指导
一、知识学习要点
1、照相识字闪卡训练的材料准备
• 准备一套教学用的识字卡 • 每个学生一篇阅读文章
二、照相识字闪卡训练的目的
• 通过识字爱上阅读 • 通过阅读养成良好的学习习惯 • 通过阅读提升孩子的智力能力
三、照相识字闪卡训练的操作要求
1、复习
• 目的——了解掌握情况，巩固学习效果 • 操作——正面闪卡2遍，反面3遍后抽查脱图面 • 可个体检查 • 抽查形式举例：上场比赛；开火车；你好老朋友 • 注意：旧字卡有部分不OK，则抽出放在新字卡。
04_儿童大脑潜能开发拓展训练_333学具操作指南
04_⼉童⼤脑潜能开发拓展训练_333学具操作指南⼉童⼤脑潜能开发的拓展训练-“3.3.3”---学具操作南华中科技⼤学王礼桂⼀、杨⽟英教授的发明—333训练不少家长在与我们交流时诉说：孩⼦上学了，仍不适应学校⽣活，表现为注意⼒不集中，多动，作业速度慢，办事拖拉、⽆序；不爱动脑筋，更有部分家长反映：孩⼦平时表现也挺不错的，但总不能突破，成绩中游，问有没有良⽅使孩⼦更优秀？这⼀些问题有些属于⼉童发展过程中存在的⼀时性现象，随着年龄的增长和认知⽔平的提⾼得到改善，但有些是⼉童⾃⾝存在的⼼⾝问题：如⾏为异常，感觉统合失调等；还有⼀些是与⼉童成长的环境有关，尤其是⽗母教育⽅式对⼉童成长的影响最⼤。
这些存在的问题若不及早的进⾏预防和矫治，将形成不良的思维⽅式与⾏为习惯，甚⾄影响⼀辈⼦的成长。
在感觉统合失调的矫治⽅⾯，前⾯⼏章已经进⾏了较详的解说，⽽本章将从另⼀个⾓度与家长⼀起迈⼊开启⼉童⼤脑潜能的新天地，全⾯提升幼⼉的⾝⼼⽔平，中央教育科学研究所杨⽟英教授在经过20多年对⼉童学习与全⾯发展的探索研究过程中，从培养⼉童“反思脑”的⾓度发明了⼀套全⾯开发⼉童⼤脑潜能的学习⼯具与培训⽅案（简称333）。
在全国数千个单位推⼴应⽤的结果表明：333培训⽅案不仅从智能⽔平上提⾼⼉童的学习能⼒，更从⼼⾝协调与全⾯发展的⾼度给孩⼦从⼩打下了终⾝发展的良好基础：学会学习，学会发展。
⼆、333学具介绍333学具由三个部分组成：触摸⼝袋学具盒与学具盘图⽚学具的主要作⽤：1.触摸⼝袋：装学具，也兼作训练触觉与思维之⽤。
2.学具盒：装⼏何体的房⼦，也是训练⼯具之⼀。
3.⼏何体：333训练的物化⼯具，27个⼏何体。
直观上看分为红黄绿三种各9个，同⼀种颜⾊中⼜由⽅圆⾓三种形状构成，如果你⽤⼿触摸⼀下，同⾊同形的3个⼏何体是⽤不同的材料做成的，它们是重的铁、硬的塑和软的胶。
4.学具盘：摆放⼏何体的⼯具：3个⼤⽩盘，9个⼩盘，红黄绿各3个。
幼儿园最强大脑潜能开发教案 幼儿园教案
幼儿园教案是指幼儿园教师根据幼儿的特点和学习需要，设计并组织实施的教学计划。
在幼儿园教育领域，教案是教师重要的工作工具，其质量直接关系到教学效果和幼儿的发展。
幼儿园最强大脑潜能开发教案是一种特殊类型的教案，其目的是通过科学、系统的教学设计，激发幼儿的潜能，提升其智力发展，并实现全面发展的教育目标。
幼儿园最强大脑潜能开发教案可分为以下几个部分：1. 教学目标：在潜能开发教案中，教学目标是整个教学活动的核心。
教师需要明确教学目标，确立潜能开发的重点方向，针对幼儿的认知、情感、社交等多方面进行全面规划。
2. 教学内容：潜能开发教案的教学内容需要涵盖启发思维、培养创新、发展艺术等多个方面。
需要与幼儿的芳龄特点结合，设计合适的游戏、活动，丰富幼儿的感官体验，激发他们的学习兴趣。
3. 教学方法：在潜能开发教案中，教学方法应注重因材施教，采取启发式教学、情境化教学等多种方法，引导幼儿主动参与，培养其自主学习能力和综合能力。
4. 教学手段：除了教学方法外，教学手段也是潜能开发教案的重要组成部分。
幼儿园教师可以通过多媒体教学、教具引导、情景再现等手段，创设丰富的教育环境，帮助幼儿全面发展。
5. 教学评价：教案中的教学评价是潜能开发教育的关键环节。
教师需要根据幼儿的发展特点，设计多种形式的评价方式，全面了解幼儿的潜能开发情况，及时调整教学策略。
在实施幼儿园最强大脑潜能开发教案时，教师需要注重以下几点：1. 了解幼儿：幼儿的身心特点、认知水平、兴趣爱好等是设计教案的重要依据，教师应该关注每个幼儿的特点，因材施教。
2. 创设情境：潜能开发需要创设丰富多彩的情境和环境，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其发现问题和解决问题的能力。
3. 激发兴趣：教师应该根据幼儿的兴趣，设计丰富多彩的潜能开发活动，让幼儿在快乐中学习成长。
4. 合作共建：家庭、学校和社会是幼儿成长的三大环境，潜能开发需要三者的积极配合和共同努力。
通过科学系统的教学设计和实施，幼儿园最强大脑潜能开发教案能够有效激发幼儿的思维潜能，培养其创新精神和综合能力，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。
蒙台梭利教具教师操作指引（合集5篇）
蒙台梭利教具教师操作指引（合集5篇）第一篇：蒙台梭利教具教师操作指引蒙台梭利教具教师操作指引一、视觉教具——粉红塔教具构成1.由10个各边长度从10厘米到 1厘米递减的木质立方体构成。
2.木制立方体为美丽的粉红色。
使用目的1.通过视觉、触觉、重量觉对大小进行辨别，正确获得对三维空间差异变化的知觉。
2.加强手眼协调和肌肉运动的控制力。
3.学习立方体的概念，为数学教育作准备。
4.发展精神的抑制力和敏锐的观察力，培养逻辑思考能力（顺序性）。
适用年龄大约2岁半开始。
基本使用方法1.引导幼儿，介绍粉红塔，并准备地毯。
2.从最上面最小的立方体起逐一将10个立方体搬运到地毯上，不依顺序散置，但不能堆叠。
（立方体的拿法——用右手拇指和食指对夹拿最小的立方体；大一点的用双手搬运，即左手托住底面，右手用拇指与其余几个指头对张夹拿立方体的上面的侧边；最大的最好用双手来拿。
）3.用三段式进行名称练习。
①用眼睛仔细观察，用手拿起最大的立方体触摸说：“大的”，将立方体放在自己面前；再用此法认识“小的”。
②“请你将大的（小的）拿给我”。
③“这块是——”，幼儿回答：“这块是大（小）的”。
4.老师示范立方体的叠高方法。
先选出最大的，再去比较其他的立方体，选出次大的，将它放到最大的立方体之上。
依照此法把全部立方体从大到小依次叠置起来成一个塔。
5.叠置完后，用双手在粉红塔的两边由上而下，又由下而上的轻轻抚摸。
6.围绕粉红塔从各个角度欣赏整体的调和感。
7.除掉粉红塔。
一个一个从上到下慢慢地取下来，不需按顺序放置。
8.收拾整理。
按从大到小的顺序将粉红塔搬回原位，将地毯卷好放回地毯柜。
其他延伸方法 [应用1] 1.把立方体的一边或两边及夹角对齐垂直做成塔。
2.以最小的立方体（1立方厘米）放在其他各立方体的旁边，用以学习了解每个立方体均相差1厘米的变化。
[应用2] 10个立方体按照“从大到小”或“从小到大”的顺序顺次水平横着排列。
[应用3] 每隔一个将角度变化叠置起来做塔。
幼儿园智能科技教具使用指南 幼儿园科技活动
幼儿园智能科技教具使用指南随着科技的不断发展，智能科技教具已经逐渐走进了幼儿园的课堂，为幼儿的学习和发展提供了更加丰富多彩的方式和工具。
正确的使用智能科技教具将有助于幼儿的全面发展，促进其认知、语言、社交和情感等多个方面的能力。
为了能够更好地使用这些智能科技教具，以下是一个幼儿园智能科技教具使用指南。
一、整体准备1. 掌握教具信息在使用智能科技教具之前，老师应该充分了解教具的种类、功能、适用年龄、使用方法等信息，以便更好地指导幼儿使用。
2. 教师培训幼儿园老师应该接受相关的培训，学习如何正确地使用智能科技教具，掌握教具的操作方法和教学技巧，以及如何与幼儿一起开展相关的活动。
3. 教具检查在使用教具之前，教师应该对教具进行检查，确保教具的安全性和完好性，以免给幼儿带来安全隐患。
二、课堂活动1. 结合教材教师要将智能科技教具与教学内容相结合，根据幼儿的年龄和学习需求，有针对性地选择教具和相关的教学内容，使之成为课堂教学的一部分。
2. 融入游戏幼儿园是幼儿启蒙教育的重要阶段，通过游戏化的教学可以更好地激发幼儿的学习兴趣，增强他们的自信心。
3. 分组活动在使用智能科技教具的课堂活动中，可以适当地进行分组活动，让幼儿们在团队合作中学习，相互交流和合作，培养其合作精神和团队意识。
4. 个性化引导智能科技教具可以根据幼儿的学习情况和兴趣进行个性化引导，使每个幼儿得到适合自己的学习体验，激发潜能。
三、幼儿辅助1. 个别指导针对一些学习困难的幼儿，老师可以通过智能科技教具提供个别指导，帮助他们理解教学内容，提高学习效果。
2. 安全提示教师在幼儿使用智能科技教具时要加强安全教育，教育幼儿正确使用教具，注意安全，防止发生意外。
3. 定期评估幼儿园老师应该定期对幼儿的学习情况进行评估，包括使用智能科技教具的效果评估，及时调整教学计划，确保幼儿的全面发展。
四、注意事项1. 监督指导在幼儿使用智能科技教具的过程中，教师需要对幼儿进行适当的监督指导，引导他们正确使用教具，避免沉迷。
杜曼教学手册(全)
婴幼儿右脑潜能开发闪卡使用顺序☺新生儿新生儿只能看到光线的明暗及物体模糊的轮廓。
他看得到母亲的影子在明亮的窗前移动，这种明暗的对比，有助于新生儿视力的发展。
等到他看清楚轮廓，就会开始搜寻细节，例如母亲的眼睛、鼻子和嘴巴。
此时让新生的小宝宝看有圆点的卡片，对于他的视力发展，有非常好的刺激作用。
对小宝宝而言，语言远比文字或图形更抽象，更难以理解。
同样的一句话，因为语气不同，对于小宝宝的意义也不相同。
图形是不会改变的。
白色的卡片上面画着三个大的圆点，告诉宝宝，「3」。
不论看多少次，小宝宝每一次看到的都是同样的东西。
因此他学习的效果更快更好。
先从1—7开始。
给新生儿看的卡片，圆点要非常大，直径大约是一寸半(3.81cm)，也可以用粗线条的麦克笔画在卡片上。
此时最好是在白色的卡片画上黑点。
在这个阶段的小宝宝，黑点比红点看得更清楚。
把小宝宝抱在怀里，卡片距离他大约是十八英寸(45cm)，告诉他「1」；拿着卡片停一会儿，他会调整自己的视线。
等他看到了，再清楚地说一次，「1」，让他注意看一两秒钟，再把卡片拿开。
新生儿的视力很差，如果你拿着卡片来回移动，他就很难看得清楚；因此，你应该拿着卡片静止不动，起初要十五秒以上，时间会随着小宝宝的视力发展而逐渐减少。
充足的光线非常重要。
光线应该直接照在卡片上，不能直射宝宝的眼睛。
，第一天只让宝宝看1的卡片，至少十次，次数愈多愈好。
在每次换好尿布时让宝宝看卡片，效果非常好。
第二天换成2的卡片，同样看十次。
每天换一张卡片，一个星期之后，宝宝已经看完l到7。
接着再从1开始，一天看十次。
重复三个星期。
如果你拿出一张卡片，宝宝立刻会兴奋地扭动身体，踢踢小腿，就表示他不但看得到，而且了解卡片上的内容。
更重要的是，他非常喜欢这种游戏。
选择适当的时机让宝宝看卡片，避免疲倦及饥饿的时间；如果宝宝烦噪不安、整天哭闹，就要暂时停止练习，等到他的情绪恢复。
反覆练习第一组七张卡片，三个星期之后，也就是第四周改为8-14，看三星期，第七周看１５－２１。
感统教具使用方法
感统教具使用方法羊角球;让孩子坐在球上，双手紧握手把，身体屈曲，向前跳动，姿势和双侧统合，并可促进高程度的运动企划。
平衡台：双脚或是单脚站在平衡台上，用双手做排球等运动，并保持身体平衡，强化前庭刺激，加强身体平衡能力。
触觉平横板：各种不同形状的触点可刺激孩子的脚步神经及全身的触觉感，可任意变换，训练平衡能力，体验行走乐趣。
踩踏石：训练孩子平衡能力与逻辑思考能力。
88轨道：训练孩子手眼协调能力，专注力及动作的灵反应。
万象组合：组件种类多,兼顾儿童感官、肌体、前庭平衡，精细动作及创作游戏互动等各种能力资源开发需要。
分种组件，分开使用可促进孩子基本动作发展，混合使用时则能增进较多变化的身体协调统合。
动作计划，训练更高层次的运动。
平衡脚踏车：训练儿童关节、肌肉讯号输入加强，培养协调能力及信心。
圆形跳床：有利于前庭平衡，以及手眼协调的训练。
平衡步道：由塑柄横杆组成的步道，每组4串4种颜色，可相互串边，让孩子在上面尽情爬、走、跑、跳刺激孩子脚底神经及全身触觉感应。
平衡板：适于单人使用的平衡板，脚立于平衡板上，运转球于圆形途中，可变换两种不同轨道的套盘，增加挑战性与趣味性，套盘可单独拿于手上运球,训练手眼协调能力。
跳跳床：让孩子双脚站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部，强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。
独角椅：坐在独角椅上，手伸平，双脚交叉踢高或是单脚连续踢，身体保持平衡。
练习伸展和保持平衡，协调身体，控制重力感，建立前庭感觉机能。
阳光隧道;让孩子俯卧的身体，从隧道中爬行通过，可加强肌肤的各项接触刺激，并调节前庭感觉。
圆行滑车:附拉绳，可坐，卧，站各种姿态，并可做团体游戏，训练宝宝前庭平衡，视觉阅读能力。
脚步器：走动时自然放松,身体正直，全身协调，注意力集中。
促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。
双航平衡木：建立本体感觉和加强发展平衡能力，促进身体协调。
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儿童大脑潜能开发的拓展训练-“3.3.3”---学具操作南华中科技大学王礼桂一、杨玉英教授的发明—333训练不少家长在与我们交流时诉说：孩子上学了，仍不适应学校生活，表现为注意力不集中，多动，作业速度慢，办事拖拉、无序；不爱动脑筋，更有部分家长反映：孩子平时表现也挺不错的，但总不能突破，成绩中游，问有没有良方使孩子更优秀？这一些问题有些属于儿童发展过程中存在的一时性现象，随着年龄的增长和认知水平的提高得到改善，但有些是儿童自身存在的心身问题：如行为异常，感觉统合失调等；还有一些是与儿童成长的环境有关，尤其是父母教育方式对儿童成长的影响最大。
这些存在的问题若不及早的进行预防和矫治，将形成不良的思维方式与行为习惯，甚至影响一辈子的成长。
在感觉统合失调的矫治方面，前面几章已经进行了较详的解说，而本章将从另一个角度与家长一起迈入开启儿童大脑潜能的新天地，全面提升幼儿的身心水平，中央教育科学研究所杨玉英教授在经过20多年对儿童学习与全面发展的探索研究过程中，从培养儿童“反思脑”的角度发明了一套全面开发儿童大脑潜能的学习工具与培训方案（简称333）。
在全国数千个单位推广应用的结果表明：333培训方案不仅从智能水平上提高儿童的学习能力，更从心身协调与全面发展的高度给孩子从小打下了终身发展的良好基础：学会学习，学会发展。
二、333学具介绍333学具由三个部分组成：触摸口袋学具盒与学具盘图片学具的主要作用：1.触摸口袋：装学具，也兼作训练触觉与思维之用。
2.学具盒：装几何体的房子，也是训练工具之一。
3.几何体：333训练的物化工具，27个几何体。
直观上看分为红黄绿三种各9个，同一种颜色中又由方圆角三种形状构成，如果你用手触摸一下，同色同形的3个几何体是用不同的材料做成的，它们是重的铁、硬的塑和软的胶。
4.学具盘：摆放几何体的工具：3个大白盘，9个小盘，红黄绿各3个。
5.图片：333操作图阵图片A社会认知系列图片：小明的星期天，小明和小朋友三、333训练的教育原理教育的目标到底是什么？是传授知识技能还是培养学生学会学习，这是两种不同的教育理念。
333的教育理论就是师生共同成长的过程，在互动式教学活动中，让学生学会学习，心身协调和全面发展。
用一句话概括就是培养具有“反思脑”的人。
当前教育战线上的主要矛盾是学习负荷过重，而症结是双被动：教师被动教授知识，学生被动接受知识。
家长急功近利也是影响因素之一，大量的增加培优活动，只重视技能的培训，而忽视了学生的心身发展，学生学习的自觉性与能动性不能发挥最大限度的发挥。
“磨刀不误砍柴功”这样的道理并不是大家不懂，而是目前不敢也不愿意用在孩子的学习上，原因只有一个，一切为了升学大局。
这种心情可以理解，但是不是这样培优与满堂灌就能起到作用呢？确有部分孩子在高压下成绩表现不错，但学生厌学情绪越来越大，以及孩子出现的心理行为问题成了家长困惑、担扰和求询的首要原因。
这个事实已经明显地摆在了我们的面前。
为了解决教育中存在的这种双被动问题，杨玉英教授在20多年的理论研究与实践探索中，形成了一整套研究“学会发展”规律的科研体系，从理论、技术和应用三个层面上阐述了开发大脑潜能的指南。
333训练正是从心身协调和大脑监控、“反思”入手，通过333学具的操作-体验-体现等一系列活动，使学生学会学习，并把研究自己和自我发展作为终身的目标。
实现这一目标的途径，主要是通过333技术，即以333学具为桥梁，333题型为载体，通过三项基础训练达到目标。
这三项基础训练为：1.心身协调训练，以手、眼、耳、嘴、等感官与脑的协调（好比机器的动转）为训练目的操作体现在三类题型方面，这三类题型也是人类认知世界的基本方式。
(1)实物题型：触觉为主的心身协调活动(2)图阵题型：视觉为主的认知学习活动(3)符号题型：语言为主的综合快速反应2.心身智慧活动，对操作的过程，从信息接受、加工和处理三个环节上进行不同层次的训练，以提高机器的性能。
3.对身心认知和调控能力方面（也就是“反思”）进行训练，从自我角度（机器的各个零部件）找到不足之处，并加以不断更新，使自己得到全面发展。
这三项基础训练是一个统一协调的整体，始终贯穿在操作-体验-体现的全过程之中。
通过训练使学生养成行前思（事前有策略）、行中思（操作有监控）和行后思（事先会总结）的习惯，并把在操作体验中得到的一些成果或顿悟及时地迁移到333其他操作和日常生活学习活动中。
四、操作实例（一）认识学具举例认识学具，不仅是熟悉学具构件的过程，同时也是测查和训练幼儿观察、思考和表达能力的过程。
1.几何体的三个基本属性（1）颜色：红、黄、绿各9个。
（2）形状：方、圆、角各9个。
平面上看称正方形、圆形、三角形，从立体上看有正方体、圆柱体、三棱柱。
在未接受训练的幼儿中4-5岁多认识几何体的平面名称，而立体概念通常要到5-6岁以后才熟悉，尤其是三棱柱不少幼儿会根据正方体、圆柱体的叫法称之为三角体。
（3）材料：铁、塑、胶各9个。
（4）除了颜色、形状和材料外，每一个几何体还能派生出其它几个维度值，如大小、轻重和软硬等。
2.题例一：描述学具内容动作准备：打开你的学具口袋，把里面所有的东西拿出来放在桌面上。
提问：哪一个小朋友愿意告诉我，这里面都装有了些什么？观察：（1）观察孩子的面部表情及注意听小朋友回答的内容；（2）若没有听懂，再重复说一次题；分析：（1）描述了几个方面？有没有内容重复；（2）描述的顺序？有没有条理；（3）表达的完整性，这正是幼儿语言加工的过程展示。
对于4岁左右的幼儿能说出学具的名就行，对于6岁左右的幼儿注意其描述的顺序和简单的归类。
不管幼儿能讲出多少东西，都应以完全按纳的态度和语气鼓励他们开口，这是以后互动的起点。
在集体训练时可以由几个小朋友补充。
这是幼儿的原初水平，不仅是家长今后进行效果评价的参考，也是训练的着眼点，针对不同孩子不同的水平给予适当关注。
【参考】里面有：一个学具盒；12个塑料盘（其中3个大白盘，9个小盘，红黄绿各3个）；一些图片（333图阵图片和社会认知系列图片）。
3.题例二：描述几何体提问：从学具盒里任意拿出一个红色几何体，观察一段时间后，问：这是一个什么样的几何体？象这样的几何体学具盒中还有几个？都拿出来放在学具盖上。
观察：是不是手中只拿了一个，并且是红色的。
分析：第一问根据题意只要求是红色的就行，红色的有9个，可以是方圆角中的任何一种形状。
如拿出的是红色正方体。
但第二问的回答就不同了，第二问是开放性，根据各人的理解不同可以有不同的答案，培养孩子动脑思考的能力。
对年龄小的可以允许他边操作边想，然后回答，对年龄大一点的孩子可以不看学具盒通过回忆再现判断还剩几个。
【参考】我们更多关注孩子是怎么想的，然后又是怎么拿的，通过拿出的几何体可以判断其理解的程度和思维水平。
一维思维：只考虑到颜色，这是一个红色几何体，象这样的几何体学具盒中还有8个。
二维思维：考虑到颜色和形状，如这是一个红色正方体，里面还有2个。
考虑到颜色和材料，如这是一个橡胶做的红色几何体，里面还有2个。
三维思维：同时考虑到颜色、形状和材料，如这是一个铁做的红色正方体，象这样的几何体学具盒里没有了。
现场操作中，我们先关注幼儿描述几何体的属性全不全面，而不要急于最佳回答。
然后再通过自我探索和模仿等方式让幼儿学会用简练的语言表达同一个概念。
不少家长和教师在互动教学中，幼儿回答不出或回答不全时，急于把正确答案直接告诉给幼儿或代替其操作，那样就变成了知识技能的传授，而不是自我学习和自我发展的过程。
基础训练准备：1.取学具：对年龄小者，一拉扣，二撑口，三取学具，再束口或收口（为什么要束口？）2.三步准备：心身互动，注意力集中。
发口令：“三步准备！”学生回答：“快轻齐！”“预备！”学生回答：“一开盖，二放盘，三坐好放松”（二）实物题型举例（学具1-6步操作及其变式）第一步：基本拿出“请你用最好的方法和最快的速度把学具盒里的所有几何体用手拿出来分别放在三个大白盘中。
”若幼儿没有反应过来，可能是没听懂题意，或开始不适应，可复述题一次。
注意对小班幼儿要适当用口语化的问话方式进行。
家长和教师准备：观察幼儿在听题后的操作情况，注意这是原初水平，不要急于讲标准操作。
“真棒！现在几何体要回家喽，来，跟我一起做，把几何体送回家，放回到它们各自的房间，好不好？”，这里没有要求放入的方法，是自由放，但家长或老师可展示标准放入方法，不提示，看孩子有没有注意到，（无意识观察与模仿学习）。
“放好了吗？”对一些存在感觉统合失调和动手能力差的幼儿可能需要一点时间给他放完。
在训练之初，不要催时间，因为放三棱柱还需要一些技巧，无序找房子时也会眼花潦乱。
幼儿阶段出现这一些表现也很正常，经过一段时间快速操作与心身协能力训练后可以得到纠正。
“放完了，很好！还记得你刚才是怎么把几何体拿出来的吗？闭上你的小眼睛，静静地想一下，还有没有比刚才更好的方法用手拿出所有的几何体呢。
想好了就睁开眼，看着学具盒，然后再最快的速度操作一次”。
家长或教师再按刚才的观察表记录一次，与第一次相比有哪些不同。
接下来对操作的全过程及信息接受、加工与处理三个环节进行深层次的心身智慧活动训练。
采用方式：快速问答，若集体操作，可以请多个同学补充，相互取长补短。
问：“你刚才听懂了题意吗？这一题是要你做什么？”问：“你是怎么拿的几何体，一次拿了几个，当你操作时，你是怎么想的呢？”注意：要细心体察他的思维过程，通过启发式的询问帮助他理顺操作的思路。
对不会回答的幼儿在单独操作环境下，可以下次再问，他需要有一个反复操作体验的过程，一二次操作可能并没有形成较好的操作思路，是随机拿的几何体。
集体操作环境下，可以通过观察和听其他同学的回答得到学习与顿悟机会。
问：“你重复两次操作时，有没有用不同方法拿出？哪一次顺手（或你觉得哪一次方法好）？哪一次速度更快？”“好，现在我们来一起看看房子的几何体是怎么排列的。
一共有几排（3排）？那大白盘子呢有几个（3个）？再想一想，怎样拿更好呢？”问：“最好的方法意思是指什么呢？”（顺手，协调，好记，简单，不累等）“哪最快的速度呢？”（完成的时间短）观模：最佳方法表演“刚才看了老师的表演，你也能这样快速拿出来吗？”这是一个自我成果展示过程，所以，仍不宜直接讲解操作要领。
而是通过学生观察与思考后，学会如何去学习，在操作中达到熟练而不是仅仅懂得拿的方法。
有一些幼儿就是能说会道，可一动起来，就手忙脚乱了，这是心身不协调的表现。
操作记录表（家长或教师演示标准操作方法后）项目观察内容是家长记录01 双手拿02 拿几何体时手不翻碗03 一次拿一排04 双手从两端往中间拿05 顺序拿从下排-中排-上排或相反06 手部精细动作：拿扒收07 是否达到目标08 完成操作时间轻收住，拿扒收，拿扒收），但作为精细动作协调训练与感觉统合训练有同效功能，可作为游戏进行。