如何在科学教学中培养学生的思维能力
如何在教学中引导学生培养科学的思维方式
如何在教学中引导学生培养科学的思维方式在教学中，引导学生培养科学的思维方式是一项关键任务。
科学的思维方式可以帮助学生更好地理解和解决问题，培养他们的逻辑思维、观察能力和创造力。
本文将探讨一些有效的教学方法，旨在帮助教师在教学中引导学生培养科学的思维方式。
第一，激发学生的好奇心。
好奇心是科学探索的起点，教师可以通过提出有趣的问题或场景来激发学生的好奇心。
例如，在物理课上，教师可以引导学生思考：“为什么天空是蓝色的？”或者“为什么月亮有时是圆的，有时是半圆的？”。
这些问题会激发学生的思考和讨论，培养他们提出问题和寻找答案的能力。
第二，注重实践和实验。
科学是一门实践性很强的学科，通过实践和实验可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生亲身参与其中。
例如，在生物学课上，教师可以引导学生观察花朵的结构，并让他们设计自己的实验来探究花药的功能。
通过实践和实验，学生能够锻炼发现问题、提出假设、设计实验和总结结果的能力，培养科学的思维方式。
第三，培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是科学研究中不可或缺的一部分。
教师可以通过布置一些逻辑思维题或谜题来培养学生的逻辑思维能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生一个数列，让他们分析规律并预测下一个数是多少。
这样的练习可以帮助学生锻炼归纳、推理和证明的能力，从而培养科学的思维方式。
第四，倡导团队合作和讨论。
科学研究往往需要团队合作和多方面的意见交流。
教师可以组织学生进行小组讨论或团队项目，让他们共同探究和解决问题。
在团队合作中，学生可以相互交流和分享观点，通过与他人的合作来拓宽自己的视野和思维方式。
此外，教师还可以引导学生进行科学论文阅读和分析，让他们了解科学研究的过程和方法，进一步培养科学的思维方式。
第五，鼓励学生提出质疑和反思。
科学研究是充满挑战和未知的过程，学生应该有勇气提出质疑和反思。
教师可以鼓励学生提出问题并积极回应，同时引导他们通过查找资料和分析数据来解决问题。
科学探究教学中如何培养学生的科学思维和实验设计能力
科学探究教学中如何培养学生的科学思维和实验设计能力科学探究教学是一种授课方式，通过引导学生主动参与实验设计和科学探究过程，培养学生科学思维和实验设计能力。
下面将从培养科学思维和实验设计能力两个方面进行探讨。
一、培养学生的科学思维科学思维是指通过观察、比较、归纳、推理等思维方式，进行科学问题的分析和解决的思维过程。
在科学探究教学中，教师可以采取以下措施来培养学生的科学思维。
1. 引导学生提出问题学生在探索科学问题时，应该首先提出相关的问题。
教师可以通过提问和引导，激发学生的好奇心和求知欲，让他们积极思考并提出自己的问题。
通过这样的方式，培养学生提出科学问题的能力。
2. 进行实验观察实验观察是培养学生科学思维的重要环节。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行观察和记录结果。
通过实验观察，学生可以培养观察力和归纳能力，从而培养科学思维。
3. 进行科学讨论科学讨论是培养学生科学思维的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过互相交流和辩论来探究科学问题。
在讨论中，学生可以学会倾听别人的观点并进行逻辑思考，从而培养科学思维。
4. 进行科学推理科学推理是培养学生科学思维的关键环节。
教师可以提供一些科学问题，让学生通过观察和实验结果进行推理。
通过这样的推理过程，学生可以培养逻辑思维和推理能力，从而培养科学思维。
二、培养学生的实验设计能力实验设计能力是指学生能够独立设计科学实验的能力。
在科学探究教学中，教师可以采取以下措施来培养学生的实验设计能力。
1. 提供实验设计的机会教师可以鼓励学生在学习科学知识的同时，进行小规模的实验设计。
通过提供实验设计的机会，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而培养实验设计能力。
2. 引导学生进行实验计划教师可以引导学生进行实验计划，包括实验目的、实验步骤、实验材料等。
通过实验计划的编制，学生可以培养实验设计的思路和能力，提高实验设计的质量。
3. 进行实验结果的分析实验结果的分析是培养学生实验设计能力的关键。
在小学科学教学中培养学生的科学思维方式
在小学科学教学中培养学生的科学思维方式科学思维是指通过观察、实验、推理和判断等方法，运用科学知识解决问题的思维方式。
在小学阶段，培养学生的科学思维方式具有重要的意义。
科学思维方式不仅能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识，还能够培养学生的观察力、实验能力、逻辑思维能力等，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
首先，在小学科学教学中，培养学生的科学思维方式需要注重培养学生的观察力。
观察是科学研究的基础，通过观察，学生能够发现事物的规律和特点。
在课堂上，教师可以引导学生观察周围的事物，让学生观察事物的形状、颜色、大小等特征，并通过观察得出一些结论。
同时，教师还可以组织学生进行实地观察，让学生亲身体验科学的魅力。
通过培养学生的观察力，可以激发学生对科学的兴趣，培养他们主动探索和思考的能力。
其次，在小学科学教学中，培养学生的科学思维方式需要注重培养学生的实验能力。
实验是科学研究的重要手段，通过实验，可以验证和证明科学理论的正确性。
在课堂上，教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察实验现象，并记录实验结果。
通过实验，学生可以亲自参与科学探究的过程，培养他们的实验能力和科学思维。
同时，教师还可以引导学生进行实验设计，让学生自主思考和解决问题。
通过培养学生的实验能力，可以提高学生的动手实践能力和创新思维能力。
此外，在小学科学教学中，培养学生的科学思维方式需要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是科学研究的重要组成部分，通过逻辑思维，可以从已知的事实中推理出新的结论。
在课堂上，教师可以引导学生进行逻辑推理的训练，让学生通过分析和比较，得出正确的结论。
同时，教师还可以组织学生进行问题解决的讨论和辩论，培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高学生的思维敏锐性和推理能力。
最后，在小学科学教学中，培养学生的科学思维方式还需要注重培养学生的合作与交流能力。
科学研究往往需要多人合作，通过合作，可以共同解决问题，产生更好的成果。
培养学生科学思维的教学策略
培养学生科学思维的教学策略科学思维是一种重要的思维方式，能够帮助学生在解决问题、分析现象和拓展思维等方面发挥重要作用。
在教学中，培养学生的科学思维是教师责无旁贷的任务。
本文将介绍几种有效的教学策略，旨在培养学生科学思维的能力。
一、实践探究法实践探究法是培养学生科学思维的常见策略之一。
通过实践探究，学生可以积极参与到问题解决的过程中，从实践中发现问题、分析问题，并寻找解决问题的方法。
教师可以设计一系列的实践活动，在实践中引导学生思考和发现问题。
例如，在生物课上，教师可以带领学生进行植物生长观察实验，让学生通过观察实验现象，分析植物生长的原因。
二、启发式教学法启发式教学法是指在教学中给予学生一定的启发，引导学生主动思考和发现知识。
通过进行启发性教学，学生可以培养他们的逻辑思维和创造能力。
教师可以通过提出问题、引入真实案例和开展讨论等方式，激发学生的思维。
例如，在物理课上，教师可以提出一个物理实际问题，引导学生从已学知识中分析和解决问题，培养学生的科学思维。
三、开展科学实验开展科学实验是培养学生科学思维的重要手段之一。
实验能够让学生通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的观察力和实验设计能力。
教师可以定期组织学生进行实验，引导学生自主选择实验方法、记录实验过程和总结实验结果。
例如，在化学课上，教师可以安排学生进行酸碱中和实验，让学生亲自操作和观察实验现象，从而掌握科学实验技能。
四、多样化的问题解决任务通过多样化的问题解决任务，可以培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行探究和解决。
例如，在地理课上，教师可以提出一个地理问题，要求学生进行调查和研究，并最终给出自己的解决方案。
这种任务能够激发学生的思维、动手能力和团队合作精神。
五、运用信息技术信息技术在当今社会中扮演着重要角色，也可以成为培养学生科学思维的教学工具。
教师可以引导学生使用互联网、多媒体资源等，获取并分析信息，培养他们的信息获取和处理能力。
在科学课教学中培养学生的思维能力
5小学科学XIAOXUE KEXUE72020处于小学阶段的学生往往有强烈的好奇心和求知欲，对自然知识和科学知识具有浓厚的兴趣，但又没有获得科学知识的途径。
因此，在小学阶段开展科学教育，培养学生的科学思维能力，对他们未来的发展具有重要意义。
本文将以实际教学经验为基础，从情境导入、组织实验、分组探究三个方面探索如何在小学科学教学中活跃学生思维，培养学生思维的逻辑性和深刻性。
一、创设情境，激发思维活跃性小学生的思维具有形象性，静态的教材内容和教师枯燥的讲授并不能引发学生的兴趣。
科学课程要注重从学生的身心发展特点出发，以学生感兴趣的方式导入新课，如游戏导入、图片导入、动画导入等，让学生对新知识产生兴趣，利于在教学过程中培养学生良好的科学思维习惯。
因此，在进行小学科学教材的新课讲授时，教师要积极创新，创设相关情境导入新课，激发学生的求知欲，促进课堂的顺利进行。
例如，在教学《蜡烛的变化》一课时，教师可以提前给学生布置生活化的任务，要求学生回家找几支蜡烛，观察蜡烛有什么特点，通过什么方法可以让蜡烛发生变化，如果将蜡烛进行加热或点燃会发生什么，把自己的发现记录下来，上新课之前，教师先进行提问。
接着，教师可以拿出提前准备好的蜡烛，引导学生观察蜡烛有什么特点，学生会回答蜡烛是白色的、易碎的、近似圆柱状的等等。
然后教师提问，如果想让蜡烛发生变化可以怎么办，引导学生回答出可以加热、点燃、切割。
教师继续提问，如果加热或者点燃蜡烛会出现什么现象呢？教师现场进行实验并观察。
全部实验结束后，教师进行总结，蜡烛加热后会融化，冷却后又凝固，虽然蜡烛的形状发生了改变，但整个过程没有新物质产生，属于物理变化；蜡烛点燃后温度升高，发出亮光，有蜡油由上往下滴落，蜡烛逐渐变短，并有黑色物质产生，这是化学变化。
这样接近生活化的情境教学，启发了学生的思维，有利于学生对新知识的学习与领悟。
二、巧设实验，培养思维逻辑性小学科学的课程涉及面广，知识内容庞大复杂，需要学生具备一定的逻辑思维能力。
培养学生科学思维的10个教学方法
培养学生科学思维的10个教学方法引言在当今信息爆炸的时代，培养学生科学思维能力成为教育的重要任务之一。
科学思维是指通过观察、实验、推理和解决问题的方式来理解世界和探索未知。
本文将介绍10个有效的教学方法，帮助教师培养学生的科学思维能力。
1. 启发性问题在教学过程中，提出启发性问题是激发学生科学思维能力的重要方法。
优秀的问题应该具有多样性、具有挑战性，并且能够激发学生自主探究和批判性思考。
2. 实验设计通过实验设计活动，鼓励学生进行观察、假设和实验，以培养他们的科学探索精神。
教师可以引导他们从简单到复杂地设计实验，并引导他们分析和讨论结果。
3. 创造性解决问题鼓励学生采用创造性思维来解决问题，培养他们不拘泥于固定模式的能力。
可以通过开放式项目或小组合作等方式来引导学生思考和解决实际问题。
4. 批判性思维培养批判性思维是学生科学思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生提出质疑、评估证据、推理和分析，以培养他们的批判性思维能力。
5. 观察与描述观察是培养学生科学思维的基础。
教师可以设计各种观察活动，让学生通过仔细观察和描述来积极探索并建立知识。
6. 数量和数据分析数学作为科学中不可或缺的一部分，通过数量和数据分析来培养学生科学思维能力。
教师可以引导学生进行数据收集、整理和图表制作，并帮助他们从中发现规律。
7. 模型构建模型构建是培养学生科学思维能力的有效方法之一。
通过构建模型，让学生将抽象概念转化为具体形象，并通过对模型进行调整和验证来深入理解相关知识。
8. 讨论与合作鼓励学生参与讨论和合作活动，可以培养他们的合作思维和科学交流能力。
通过组织小组讨论或辩论等形式，让学生在轮流发言、听取不同观点的同时提高自己谈话与倾听的技巧。
9. 跨学科综合将科学知识与其他学科进行综合，帮助学生建立全面的视角和跨学科思维。
教师可以引导学生探索环境、社会、经济等领域，并了解科学对这些领域的影响。
10. 培养创新意识最后，培养创新意识是培养学生科学思维能力的重要一环。
培养学生的科学思维教会学生科学思维的方法和技巧
培养学生的科学思维教会学生科学思维的方法和技巧科学思维是一种能力，它可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。
培养学生的科学思维是教育的一项重要任务。
本文将探讨一些教学方法和技巧，帮助学生有效地培养科学思维。
一、激发学生的好奇心好奇心是科学思维的起点。
在教学过程中，教师可以通过引入一些有趣的实例或问题来激发学生的好奇心。
例如，在讲解物理光学原理时，可以引入一个神秘的现象，让学生自己思考背后的原因，并提出自己的解释。
二、培养观察和实验的能力观察是科学研究的基础。
为了培养学生的观察力，教师可以设计一些有趣的实验或观察任务，让学生仔细观察并记录所见所闻。
同时，教师可以引导学生进行实验的设计，帮助他们学会制定假设、设计实验步骤和记录实验结果。
三、引导学生提出问题科学思维的核心是提出问题。
教师可以引导学生提出与教学内容相关的问题，并鼓励他们展开讨论和研究。
例如，在化学课上，教师可以提出一个化学反应的问题，然后引导学生动手实验，通过实验得出结论。
四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是科学思维的重要组成部分。
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以设计一些逻辑推理的题目，让学生进行推理、分析和判断。
同时，教师可以通过引导学生进行辩论或小组合作，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
五、鼓励学生解决问题的能力科学思维的目的是解决问题。
教师可以引导学生分析并解决一些真实的问题，让学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，在物理课上，教师可以让学生设计一个简单的机械装置，解决一个简单的力学问题。
六、提供跨学科的学习机会科学思维常常需要综合运用不同学科的知识和方法。
教师可以鼓励学生进行跨学科的学习和探索，将所学知识与其他学科进行联系，开展跨学科的探究活动。
例如，在生物学课上，可以引导学生了解基因工程的相关知识，结合化学和生物学的原理进行学习。
总之，培养学生的科学思维需要多种教学方法和技巧的有机结合。
通过激发学生的好奇心、培养观察和实验能力、引导学生提出问题、培养逻辑思维能力、鼓励解决问题的能力以及提供跨学科学习机会，可以有效地帮助学生培养科学思维。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在科学教学中培养学生的思维能力在小学科学课教学中如何培养学生的思维能力，这是一个值得探讨的课题。
实践证明，抓住教学中的思维训练是一个行之有效的办法。
笔者在一些学校听课时，发现许多老师在这方面进行了有益的尝试，取得了较为理想的效果，现综述如下：一、创设情境，培养思维的广阔性教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。
在科学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。
如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。
一位老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。
这个有趣的实验强烈地吸引了学生。
接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。
这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。
实践证明，创设良好的科学教学情境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。
二、指导学生自行探求，培养思维的主动性小学科学教学大纲指出，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解科学事物。
因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。
这就要求在科学教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。
如教《花的构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。
又如在指导学生认识常见的益虫和害虫时，不少老师都让学生留心观察图中的昆虫，并引导学生根据昆虫对人类的益处和害处，对昆虫进行分类。
有的老师还常常将一些不同的昆虫带进教室，逐一指导学生仔细观察，并要求学生应用所学知识准确识别益虫和害虫。
从以上例子可以看出，指导学生自行探求，有利于培养学生思维的主动性。
三、指导学生自己动手，培养思维的敏捷性儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。
因此，在科学教学中，应特别注重培养学生的动手能力。
无论是课前准备，课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手的速度，养成快速操作的习惯，以此促进学生思维的敏捷性。
有位老师在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上摩擦，就会听到声音了。
有的学生动作很快，当听到声音时，就高兴地叫了起来：“老师，我听到声音了！你来听听。
”有的则由于导线连接不正确，怎么用力摩擦也听不到声音。
这就激发了学生动手实验的积极性，有利于促进他们动手能力的提高。
又如有位老师把竞赛引进课堂实验。
学生在制作简易电池时，老师说：“以小组为单位，在规定的时间里，看哪个小组做好的人多，这个小组就是科学实验先进小组。
我将在评比栏中为这个小组的每个同学加上一朵小红花。
”这种别具一格的比赛，激发了学生的实验灵感，从而有效地培养了学生思维的敏捷性。
浅谈小学科学教学中实验设计的改进摘要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。
但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需教学一线的教师应地制宜适时改进。
关键词：实验设计改进“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。
”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。
因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。
但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。
对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。
教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
现就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体会。
一、化先天不足为后天完善一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。
现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。
教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》有二个活动：热在金属条中的传递；热在金属片中的传递。
通过实验让学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。
课文中的实验（见图）要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一段加热。
观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，学生化了不少的时间，可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。
那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？找问题：通过了解又自己亲身实验终于明白了是怎么回事。
虽然日常生活中我们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固。
由于蜡先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，再往上粘火柴。
但蜡的凝固时间快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很难粘上去，因此成功的不多。
改进：改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。
明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，经过一番忙碌，教室里响起了阵阵欢呼声。
又如教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元第4课《空气的热胀冷缩》中，观察空气是否具有热胀冷缩的现象。
学生配套实验包中只有一个已粘连的小气球，根本没有课文插图中的锥形烧瓶。
见插图：如果瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤。
只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，我们就知道瓶内的空气在膨胀（课文中内容）。
分析课文得知，气球的胀与瘪能反应出空气的热胀冷缩。
而导致气球胀与瘪的是温度的不同，因此不管是教师的演示实验还是学生的分组实验都需要准备热水、常温下的水、冰水，复杂异常。
实验结果见课文插图：找问题：问题是显而易见的，按课文的实验设计，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同温度下的三种水，同时还要保证气球与锥形烧瓶接口的密封性，实验效果还不具有震撼性，对学生的感官刺激不够强烈，印象不深。
总而言之，复杂有余，效果不足。
改进：实际上关于空气的热胀冷缩历史上就已有成熟的经典实验，从早先的《科学》到近几年前的《常识》采用的都是平底烧瓶+橡胶塞+90度直角玻璃导管。
实验时用手掌捂、放烧瓶使烧瓶内的空气热胀冷缩来移动玻璃导管中的一段红水。
此实验效果明显，趣味性强，学生参与的积极性很高。
教学中可利用教师的演示实验来设计“比一比谁的热量大的教学活动”吸引全班学生积极参与活动，达到教学的目的，克服了分组实验需大量时间组装的缺点。
二、化复杂为简单现在的时代里，我们总是奉行着加法和乘法，不断地追求更大的利益和权力，不断地索取。
其实，人生有一种哲学叫减法：化复杂为简单，化多为少，化粗为精。
这句话说得多好啊！在科学的实验里如果我们尝试一下哲学减法，减去空洞、减去迷茫、减去复杂、减去重复……，那又会怎样呢？教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元第6课《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中，第一个实验让学生设计下沉的物体受到水的浮力的大小，实验报告见下图：下沉的物体受到水的浮力纪录表实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题纷至沓来，有的小组汇报说“钩码怎样算小部分浸入，大部分浸入”，有的小组问“测力计的指针只上升了一点点怎样读数据”等问题。
究竟问题出在什么地方呢？找问题：因为是分组实验，我们一般提供的重物是钩码。
实验用的钩码的质量是50克，重量约是0.5牛顿，它在水中受到的浮力约是0.1牛顿，而学生用的圆筒测力计的最小刻度是0.1牛顿。
由于钩码高度小，要使一个钩码在水中分几个层次浸入，学生不易把握，且数据在测力计上也很难反映出来，原因在于这个变化在最小刻度0.1牛顿以下。
改进：因此，做这个实验时，可因地制宜变更实验材料，每组准备一个剪去顶部的矿泉水瓶一个，1号干电池三个。
把三个干电池用透明胶带绑成条状。
让学生把三个干电池看作是一个整体，使其浸入水中一个为“小部分浸入水中”，浸入水中两个为“大部分浸人水中”，三个浸入水中为“全部浸入水中”。
这样，学生容易把握好浸入水中的干电池数，且每浸入水中一个干电池就有了0.45牛顿的浮力变化，数据大效果明显（这就是不采用钩码的原因）。
三次实验以后，学生通过数据的观察与分析后，很轻松地找出了水中物体浮力大小变化的规律。
又如教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。
预测一下，纸巾会被浸湿吗？这是一个经典的实验，从原先的人教版《科学》到《常识》直到现在的《科学》一直没变。
但是在实验时总存在着一些不完美的地方。
找问题：该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果。
二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级学生理解起来有困难。
三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。
改进：用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替纸团和杯子做实验。
实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空气占据了漏斗的空间，水就进不去了。
然后放开按住漏斗的小孔，空气从小孔中逃出，泡沫球就浮上来，表明水就进来占据了原先空气占据的空间。
改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加明显。
（见图1 图2）三、化抽象为形象直观教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。
心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。
小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。