高中语文_药教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_归园田居(其一)教学设计学情分析教材分析课后反思
归园田居（其一）陶渊明教学目标：诵读涵咏，感受田园画面美、意境美。
情感熏陶，体会诗人情感美、人格美。
教学重难点：感受人格美，领悟诗人厌恶官场，向往田园，寻求精神家园的思想倾向。
教学方法：诵读法、鉴赏法、讨论法教学过程：一．课堂导入师：有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？教师备答：陶渊明请学生谈谈对陶渊明的了解，并回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。
二．提要钩玄明“尘网”自由诵读全诗，读准字音。
预测学生：“拙”“荫”，读音不准确，顺势正音。
问题1：题目是“归园田居”，诗人从何处归？用原文回答。
预测学生：“尘网”“樊笼”。
问题2：“尘网”“樊笼”具体指什么？教师备答：官场（板书：官场）问题3：身在官场的诗人有怎样的感受，诗中如何说？预测学生：借代，用“尘网”、“樊笼”代指官场，用“羁鸟”、“池鱼”代指自己。
教师备答：①不自由：比喻，官场像“尘网”“樊笼”，自己像笼中鸟、池中鱼。
（比喻重相似性，借代重相关性）②悔恨：“误落”，走错道了，选择错了，悔恨之情溢于言表。
③厌恶：“久”，长久地，长达十三年，感慨时间之久、厌恶之深。
问题4：大家能否举具体的例子来说明诗人在官场的不自由？教师备答：引出不为五斗米折腰的故事。
（幻灯片）公元405年冬，陶渊明出任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则栽赃陷害。
县吏说:"当束带迎之。
"就是应当穿戴整齐、恭恭敬敬地去迎接督邮。
陶渊明叹道:"我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。
说完，解印而去，辞官归乡。
补充：督邮：太守的下属，代表太守巡视辖县，位轻权重。
问题5：陶渊明是怎样的人，适不适应官场，诗中怎么说？预测学生：有气节，有操守，清高，做不到折腰事人、仰人鼻息。
高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
《再别康桥》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，体会作者情感。
2、品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的美。
教学重点：通过诵读，体会作者情感。
教学难点：鉴赏诗歌的美教学方法：诵读法、合作探究法教学时数：一课时教学过程一、导入有一座桥，它风景秀丽，闻名遐迩；有一位诗人，他才华横溢，风流倜傥；有一首诗，它清新空灵，享誉文坛。
同学们，这座桥就是康桥，这位诗人就是徐志摩，今天就让我们一起学习他的《再别康桥》。
二、出示本节课的学习目标：三、赏析诗歌（一）初读——正其音1、学生自由诵读诗歌，读准字音。
（齐读）正音：河畔( pàn) 荡漾(yàng) 青荇(xìng ) 榆荫(yú ) 揉碎(róu ) 浮藻(zǎo ) 长篙(gāo ) 漫溯(sù ) 斑斓(lán ) 笙箫(shēng xiāo )2、请一名同学给大家朗读这首诗，一名同学点评。
（对诗人情感把握不准）3、听录音（二）、再读——懂其文1、以第一节为例，指导学生诵读轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来.我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩.2、学生按照第一节的样式划分其他诗节。
（三）、研读——品其情1、思考：读过这首诗歌之后，无论是诗的内容还是形式，都给我们留下了什么印象？生齐答：美2、诗中直接写康桥景色的是哪几个诗节呢？明确：2---4节3、请一名同学读第二小节，品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。
理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。
接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。
”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
请一位同学朗诵第二小节。
教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
4、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？请一位同学先朗读，适时引导其回答。
高中语文_林黛玉进贾府教学设计学情分析教材分析课后反思
《林黛玉进贾府》教学设计教学目标：1、把握文中人物描写的方法；2、分析王熙凤人物性格。
教学重点和难点：重点：理解王熙凤的人物性格、人物形象。
难点：分析本文通过人物的肖像、语言、行动和心理多角度综合表现的描写方法。
教学过程：一、导入上节课我们初步了解了《林黛玉进贾府》的内容，分析了林黛玉、贾宝玉的形象，这节课我们重点来分析王熙凤的人物形象。
二、出示目标1、把握文中人物描写的方法；2、分析王熙凤人物性格。
三、检查预习1、给生字注音：敕造便宜惫懒诞伺候作揖撰两靥忖度懵懂瞋视内帏韶光笨拙阜盛辜负仆妇盥手罥烟纨绔嫡亲削肩溺爱紫檀2、了解典型人物分析的方法（1）、分析人物的主要方法途径：是分析人物的肖像、________、________、________描写等，此外还要把握人物与________、人物与________的关系。
（2）、交际中，要正确地了解对方，就要善于________、________、审其思，并将其言行与当时的________ 联系起来。
四、初步了解王熙凤1、通过两首判词初步了解王熙凤判词一：凡鸟偏从末世来, 都知爱慕此生才。
一从二令三人木, 哭向金陵事更哀。
判词二：聪明累：机关算尽太聪明,反算了卿卿性命。
生前心已碎,死后性空灵。
家富人宁,终有个家亡人散各奔腾。
枉费了,意悬悬半世心,好一似,荡悠悠三更梦。
忽喇喇似大厦倾,昏惨惨似灯将尽。
呀!一场欢喜忽悲辛。
叹人世,终难定!五、整体感知1、课文中通过几个层次来展现王熙凤的性格（1）、写出场(2)、绘肖像(3)、见黛玉(4)、回王夫人2、看视频，初步感受节选部分王熙凤的人物形象六、精读赏析（一）、熙凤出场：未见其人，先闻其声1、一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”2、黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？3、贾母笑道：“你不认得他。
高中语文_《短歌行》教学设计学情分析教材分析课后反思
《短歌行》教学设计我所设计的本课的学习目标是三个：一是赏析本文手法；二是反复诵读，理解情感；三是学会评价人物。
为此我设计了学案，让学生在预习课上充分预习，独立完成学案。
为了更好的完成学习目标，整节课我设计了三个教学环节，分别是：“初读诗歌，读准字音，把握节奏”“再读诗歌，分析手法，理解情感”“美读诗歌，读出诗蕴，臧否人物”。
整堂课抓住诗眼“忧”字，第一个环节主要是要求读准字音，初步感受诗歌。
在第二个环节中，让小组充分讨论、自主鉴赏诗歌并上台展示分析诗歌的手法和曹操的“忧”情。
然后教师总结，进一步探讨诗歌“忧”字背后的积极精神。
第三个环节主要是在前面理解诗人情感的基础上，要求学生美读诗歌，最后评价曹操，展示佳作。
我也尝试写了一首诗和同学们共同展示，以期能感染和带动学生课下能多多练笔。
《短歌行》这节课的课堂设计我主要是想要突出两点：1、学生的主体作用。
现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是高中学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人，自己拥有的特长。
的确，每一个学生都有自己的特长，或擅长歌唱，或擅长绘画，或擅长表演，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识。
因为曹操的《短歌行》课文内容相对浅显，而且我们所使用的教材对这首诗歌都有注释、翻译以及赏析,因此充分调动学生的积极性和主动性，让他们尝试自己去鉴赏分析，然后小组合作交流最后展示学习成果。
最终学生的呈现也是相当精彩。
2、重视诗歌的诵读语文课堂是培养学生听说读写能力的课堂，是书声琅琅的课堂。
而作为一首诗歌更是应该让学生反复诵读。
这节课我主要设计了“初读诗歌，读准字音，把握节奏”“再读诗歌，分析手法，理解情感”“美读诗歌，读出诗蕴，臧否人物”三个环节，并且在这三个环节中始终贯穿了诵读。
《药》公开课教案
教案《药》公开课教案一、教学目标1.知识与技能：（1）理解并掌握《药》的主要情节、人物关系及药理知识；（2）学会分析小说中的人物形象，体会作者的创作手法；（3）提高阅读理解能力，培养文学鉴赏素养。
2.过程与方法：（1）通过小组合作，培养学生自主学习、合作探究的能力；（2）运用比较阅读法，引导学生深入理解文本，提高文学鉴赏能力；（3）开展课堂讨论，激发学生的思维，培养表达与沟通能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、尊重生命的价值观；（2）通过小说中的人物形象，引导学生正确对待人生困境，树立积极向上的人生态度；（3）弘扬传统美德，传承中华民族优秀文化。
二、教学内容1.导入：简要介绍《药》的作者鲁迅及其文学地位，激发学生的学习兴趣。
2.文本阅读：引导学生阅读《药》全文，了解小说的主要情节、人物关系及药理知识。
3.人物形象分析：通过分析小说中的人物形象，体会作者的创作手法，感悟小说的主题。
4.比较阅读：将《药》与其他文学作品进行比较，引导学生深入理解文本，提高文学鉴赏能力。
5.课堂讨论：针对小说中的热点问题，开展课堂讨论，激发学生的思维，培养表达与沟通能力。
6.总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，引导学生进一步思考与探究。
三、教学过程1.导入（5分钟）简要介绍鲁迅及其文学地位，激发学生的学习兴趣。
2.文本阅读（15分钟）学生自主阅读《药》全文，了解小说的主要情节、人物关系及药理知识。
3.人物形象分析（20分钟）教师引导学生分析小说中的人物形象，体会作者的创作手法，感悟小说的主题。
4.比较阅读（20分钟）学生分组进行《药》与其他文学作品的比较阅读，提高文学鉴赏能力。
5.课堂讨论（15分钟）针对小说中的热点问题，开展课堂讨论，激发学生的思维，培养表达与沟通能力。
6.总结与拓展（10分钟）教师总结本节课的学习内容，布置课后作业，引导学生进一步思考与探究。
四、教学评价1.过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识及表达能力，给予及时反馈。
高中语文_荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷塘月色》教案一、导入新课朱自清是大家十分熟悉的作家，我们在小学和初中阶段就学过他的很多文章。
大家一起回顾背诵《春》《背影》里脍炙人口的句子。
如果说《春》奏响的是一曲春天的赞歌，《背影》表达的是质朴而深切的父子之情，那么今天我们学习的《荷塘月色》将带领我们走进朱自清自己个人的内心世界，聆听他一段心灵的独语。
二、教学过程（一）整体感知读完整篇文章，你的第一感受或者印象最深的的是什么？景物描写美，细致（二）出示学习重点1、学习作者运用语言的技巧2、领悟作者的思想感情（三）课文分析1、学生朗读第一二段，思考，作者为什么在夜里一个人出门去看日日走过的荷塘？心里颇不宁静，出门去寻找一份宁静，排遣内心的矛盾和焦虑。
2、作者踏上的是一条怎样的小路？用三五个形容词概括，注意要全面。
曲折，幽僻、寂寞、阴森森的这条有些怕人的小路为什么作者却觉得很好？小路的寂寞幽静正好和作者寻找内心宁静的愿望相符，他让作者的心，安静了下来。
安静下来的作者进入了一种什么状态呢？我们一起来看第三段，第三段是我最喜欢的一段，我想给大家读一读。
3、老师读第三段这一段写的真好，这样的感受在生活和学习中是常见的，许多人都有同感。
好像我们每个人都有这样的一种愿望和感受，在这无边的荷香月色中，作者进入了一种什么样的状态？自由，放松、超脱在这种忘记了烦恼甚至忘记了自我的状态下，作者看到的荷塘又呈现出一番怎样的景色呢？我们一起来看文章写得最美的4、5自然段。
4、生读四五自然段，看风景不如听风景，展开你的想象，融入都这种意境当中。
作者写得美，同学朗读的也美，光觉得美还不够，还得知道怎么才能写出如此之美的文章来，这也就是我们这节课的学习重点，学习作者的写作技巧，争取我们也能写美文。
那么我们下面就以第四段月色下的荷塘为例，来学习一下作者是怎么写的如此之美的。
迅速再浏览一遍第四段，看看作者从哪些方面描写了月下的荷塘？荷叶，荷花，荷香，荷波我们先来看荷叶，你自己读一读这一句，会发现这句话语言上有什么特点？叠词，以亭亭为例，说一下叠词的好处？明确：音韵美，写出了荷花亭亭玉立舒展自然的样子。
高中语文教案课后反思通用
高中语文教案课后反思通用回顾本次课程的教学目标。
在进行课后反思时，首要任务是对照教学目标，检查学生是否达到了预期的学习效果。
这包括了对课文的理解、文学知识的掌握、语言表达能力的提升等方面。
同时，也要考虑学生的思维能力、批判性思维的培养是否得到了有效的锻炼。
分析教学内容的组织与呈现。
教师需要思考，本节课的内容是否合理安排，是否与学生的实际水平和需求相匹配。
内容的难易程度、逻辑结构、以及与前后知识点的衔接都是需要考虑的因素。
教学中使用的辅助材料、案例或故事是否恰当，是否能够帮助学生更好地理解和吸收知识。
评估教学方法的有效性。
不同的教学方法适合不同的教学内容和学生群体。
教师应反思所采用的方法是否激发了学生的学习兴趣，是否促进了学生主动参与课堂的积极性。
同时，也要关注学生在学习过程中的互动与合作，这些是提高学习效率和深度的重要环节。
关注学生的反应和表现。
学生在课堂上的表现是衡量教学效果的直接指标。
教师应注意观察学生的参与度、兴趣表现、问题提出的频率和质量等。
通过对这些细节的分析，教师可以了解到哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
制定改进计划。
基于上述的分析和反思，教师需要制定具体的改进措施。
这可能包括调整教学内容、改变教学方法、增加学生参与的机会、或是提供更多样化的学习资源等。
改进计划应具体可行，能够在下一阶段的教学中得到应用。
高中语文教案的课后反思是一个全面的过程，它涉及到教学目标的实现、教学内容的组织、教学方法的选择、学生反应的观察以及改进计划的制定。
通过这样的反思，教师不仅能够提升自己的教学质量，也能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
高中语文_念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【学习目标】一、学习目标1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。
2.诵读涵咏，赏析品味，感受诗词恢宏开阔的意境和词人复杂的情感。
3.深入感受苏轼乐观旷达的情怀，体悟文中蕴含的人生哲理，提升人生境界。
二、学习重点1. 诵读吟咏，感受诗词豪放的意境。
2. 赏析品味，感悟词人复杂的情感和旷达的情怀。
三、学习难点解读“人生如梦”的深刻思想内涵，感悟文中蕴含的人生哲理，形成积极的人生观和价值观，提升人生境界。
【教学设计创意】1. 教学目标方面：通过解读文本，培养和提升学生的情感和人生境界。
具体而言，就是引导学生逐层深入地品读文本，在把握诗歌意境和情感的基础上，重在引导学生探究体悟词人在诗文中展现出的人生观和宇宙观，从而思索人生，升华人生境界。
2. 教学方法方面：一是采用主问题导引式，推进学生探究活动，逐步深化学生对文本的理解：“走进一首词”——“了解一种人生”——“感悟一种情怀”——“升华一种境界”，即“解读文本——体悟情感——升化情感”，最终引导学生实现知识能力和情感态度价值观的全面提升。
二是加强诵读，在诵读中深化对诗文的理解，在理解的基础上加强诵读。
【学习过程】学生课下搜集相关资料：（1）苏轼的生平经历、思想特点、《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景。
（2）苏轼除文学领域外，在其他领域做出的贡献。
（3 熟读这首词，体悟这首词的情感。
一、导入余光中先生在央视推出的一期人物专访里面说过这段话：……我如果去旅行我不要和李白一起去他这个人不负责任跟杜甫在一起呢他太苦哈哈了可是他就很好他可以做一个好的朋友他真是一个很有趣的人……（PPT1）那么，这个很有趣的人是谁？（生答：苏轼）公元1082年，历尽了人世风波，已经47岁的苏东坡你那对来到刻满历史沧桑的赤壁古战场，情难自已，遂写下千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》。
（PPT2）今天我们就来赏析本词。
首先了解本节课的学习目标：1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。
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《药》教学设计【教学目标】1. 理解人物形象，把握《药》这一作品主题。
2. 探究鲁迅作品中的疯子形象，体悟鲁迅作品的深邃思想。
【教学方法】1.品读提问2.合作探究。
【教学过程】一、导入：（2分钟）小说的定义：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
“写小说，说到底，就是写人物。
小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。
”（鲁迅）二、回顾梳理（5分钟）小说中关于人物，我们需要读明白什么？如何如何准确解读人物？（结合小说考查题型及解题思路理解）要求：独立思考，归纳总结。
同小组成员互相补充完整。
三、自学思考:1、跳读标画，这篇小说中写了哪些人物？2、研读文本，完成自己的个性解读。
在众多的人物中，你觉得作者要塑造的主要人物有几个？确定其中一个在文中找出相关描写并批注，试用一句话概括他是个怎样的人，如何完成形象塑造的，结合具体语句分析。
示例：是一个的人，文中第段 (哪些内容)运用了手法表现了他的。
3、熟读深思:根据人物身份及对夏瑜的看法将人物分类，探究作者对他们的态度。
（1）花老栓：身份地位：一个劳动者形象，对人血馒头治病深信不疑，对诈骗自己的刽子手毕恭毕敬，对革命者的死无动于衷。
性格特征：爱子心切、勤劳简朴、愚昧麻木，胆小懦弱作者对他的态度：哀其不幸，怒其不争总结：他是当时社会中一部分没有觉悟的劳动群众的代表。
拮据的生活，卑贱的地位，久病的独子，渺茫的前途，确实令人同情。
他愚昧麻木，极端自私，为封建统治者长期奴役的产物，他不同命运抗争，逆来顺受，确实令人可憎，所以作者对他既同情又批判。
（2）康大叔：身份地位：是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是刽子手，但还不是罪魁祸首。
他对群众蛮横凶恶，对革命极端仇视性格特征：蛮横粗鄙、残忍贪婪、盛气凌人。
作者对他的态度：厌恶痛恨、揭露斥责（3）夏瑜：身份地位：资产阶级民主革命者，家境贫寒。
形象特征：对革命矢志不渝、大义凛然，有为革命而献身的精神，脱离群众，对对手了解不透彻。
作者对他的态度：既赞扬其精神，也惋惜其失败，形象地指出他的斗争的悲剧性。
4、根据三类人的特点，试着概括作者写作本文的意图。
从民众角度，表现民众的麻木愚昧从清政府爪牙角度，表现反动统治阶级的腐朽、残暴从革命者角度，表现革命者的悲哀“《药》描写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者更直捷说，革命者为愚昧的群众而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用……”——孙伏园《鲁迅先生二三事﹒药》5、拓展阅读，用在本文中学到的方法试着分析《狂人日记》《长明灯》的疯子形象，理解这一形象的意蕴。
结合现实选取以下任意一个人物谈谈你的看法。
《药》中的夏瑜：家境贫寒，宣扬民主思想却不被理解的革命者《狂人日记》中的狂人：性格偏激、有深刻思想、有敏锐洞察力的叛逆者《长明灯》中的疯子：反对封建迷信思想，有激情又受迫害的清醒知识分子疯子意蕴：孤独的勇士、时代的觉醒者、思想上的先驱者、信仰的追求者“鲁迅的文章简练得像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血。
重要之点，抓住以后，只消三言两语就可以把主题道破。
”——郁达夫6、小结：我们为什么要学习鲁迅的作品？我想用北大钱理群教授的话来解释，“一方面,他的思想跟当时大多数人不一致,是异端；另一方面,他的思想又有很大的超前性,经过100年的岁月淘洗,他的很多观点到今天有特别的意义和价值……他不接受任何收编，他也从不试图收编我们；相反，他期待，并帮助我们成长为一个有自由思想的，独立创造的人——这就是鲁迅对我们的主要意义。
”（钱理群《我们为什么需要鲁迅》）鲁迅作品传递给我们的独立之精神、自由之思想，启迪着我们用黑色的眼睛寻找光明。
四、检测：（1）下面的人物描写表现了描写对象怎样的性格特征，请选出正确的选项：（）黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。
嘴里哼着说，“这老东西……”A．凶暴残忍仇视革命B．穷凶极恶贪得无厌C．愚昧落后迷信邪说D．干脆利落胆大妄为（2）对下面句子中的描写分析正确的一项是：（）没有多久，又见几个兵，在那边走动;衣服前后的一个大白圆圈，远远地也看得清楚，走过面前的，并且看出号衣上暗红色的镶边。
A.通过人物服饰描写，交待社会背景。
B.通过人物服饰描写，烘托华老栓的心情。
C.通过人物服饰描写，交待人物身份。
D.通过人物服饰描写，表现人物性格。
（3）对鲁迅作品中人物分析正确的一项是：（）A．《药》中小栓这个人物没有性格与面孔，只是作者的一个道具，作者对他是没有批判的。
B．《药》中夏瑜出身贫苦，是一个革命目标明确、意志坚定、英勇顽强的资产阶级民主革命家，鲁迅塑造这个人物是为了表达对革命先驱者的怀念。
C．《狂人日记》中写实与象征结合成功的塑造了一个貌似狂人实则有敏锐的洞察力、深刻的思想的先觉者形象，这一形象是鲁迅反抗精神的形象外化。
D．《长明灯》中的疯子的“疯癫”行为是被所处时代环境逼疯的表现，是鲁迅乡土人物的代表。
五、作业：1、品读《长明灯》，用在这节课中学习到的方法试分析《长明灯》的人物形象及主题。
2、阅读鲁迅《等下漫笔》郁达夫的《怀鲁迅》钱理群《我们为什么需要鲁迅》学情分析学生通过初中阶段的学习积累，学生对小说的故事情节、人物性格的刻画、环境的描写，即小说的三个要素已经有了初步的了解。
但因为解读鲁迅作品的要深入了解作者所处的特殊时代，背景特点显著，思想性强，学生接触、阅读较少，所以阅读兴趣不是很浓厚，理解起来有难度。
由于高一年级学生对鲁迅作品的阅读是高中阶段整本书阅读的重要内容，而学生在理解上又颇为不易，所以在课堂上，老师应尽量将鉴赏搞得生动活泼，激发起学生的兴趣和热情，培养他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品的习惯。
我任教的这个班的学生，语文素养整体较好，学习语文的热情也较高，为学生的自主学习提供了有利条件。
效果分析鲁迅小说具有鲜明的时代性，是政治和艺术的结合。
结合小说是以刻画人物形象为中心的特点，我将本节课的学习目标定在理解人物形象，把握《药》这一作品主题以及探究鲁迅作品中的疯子形象，体悟鲁迅作品的深邃思想上。
从“教”的效果上来看：1、在本节课教授过程中，思路是比较清晰的。
课堂内容较为丰富，重难点突出，环节紧凑。
2、上课能够以学生为主体，贯彻让学生“自主、合作、探究”的理念，交给学生阅读的方法，让学生分小组讨论补充、取长补短，重学生能力的培养。
3、注重文本的学习。
从“学”的效果来看：1、通过这节课的学习，学生理解了小说阅读要抓人物形象来理解小说主题基本方法。
2、通过本节课的学习，学生及时总结梳理，逐步形成知识体系，对鲁迅作品的阅读要领有了整体的把握。
3、学生能够参与到课堂中来大胆地展示。
教材分析《药》是德州语文核心素养实验教材文学类阅读“鲁迅世界”的第一篇小说。
本单元是小说单元，配合这一学期里对鲁迅作品《呐喊》的整本书阅读，着重培养学生欣赏我国现当代小说的能力。
通过先前的学习，学生对小说的故事情节、人物性格的刻画、环境的描写，即小说的三个要素已经有了初略的了解。
鲁迅小说有他的显著特点，以扶植国民、疗救中华为目的，在上个世纪的特殊年代完美地体现了政治和艺术的结合，因此要把握它们的主题就不得不联系作品的时代背景，抓住小说的艺术形象和作家的创作意图进行具体的分析。
欣赏的重点是在理清情节的来龙去脉的基础上，关注他们的时代背景，把握人物的性格特征。
《药》是一篇具有强烈时代意义的小说，作者鲁迅以辛亥革命为背景，描写了革命者夏瑜的鲜血被当成了平民华老栓为儿子治病的“药”这一发人深省的典型事件。
深刻地揭露了封建统治者镇压革命和愚弄人民的反动本质，表现了群众的麻木愚昧和革命者的悲哀。
所以，我在这一课的学习中把重难点放在了对人物形象的理解上。
这篇小说主题深刻，人物形象鲜明，情节安排精巧，环境描写典型，既是鲁迅短篇小说的代表，更是作为小说教材的典范。
编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生如何读懂小说，如何欣赏小说具有重要的意义。
课后巩固练习1、选出下列加点字的注音全部正确的一项（）A．板滞．（zhì）发怔．（zhènɡ）悚．（sǒnɡ）然层层叠叠．（dié）B．瘐．（yǔ）毙丛冢．（zhǒnɡ）褴．（lǎn）褛踉踉跄．跄（qiànɡ）C．榨．油（zhà）搔．痒（sāo）纸锭．（diàn）恍．然大悟（huǎnɡ）D．油腻．（nì）弥．满（mí）咳嗽．（sòu）窸窸窣．窣（shū）2、依次填入下列各句横线上的词，恰当的一组是（）黑的人便________过灯笼，一把________下纸罩，裹了馒头，________与老栓;一手________过洋钱，捏一捏，转身去了。
嘴里哼着，“这老东西……”。
（）A.抢扯塞抓B.扯抓塞抢C.抢塞扯抓D.抓扯塞抢3、第2题的人物描写表现了描写对象怎样的性格特征，请选出正确的选项：（）A．凶暴残忍仇视革命B．穷凶极恶贪得无厌C．愚昧落后迷信邪说D．干脆利落胆大妄为4．对下面句子中的描写分析正确的一项是：（）没有多久，又见几个兵，在那边走动;衣服前后的一个大白圆圈，远远地也看得清楚，走过面前的，并且看出号衣上暗红色的镶边。
A.通过人物服饰描写，交待社会背景。
B.通过人物服饰描写，烘托华老栓的心情。
C.通过人物服饰描写，交待人物身份。
D.通过人物服饰描写，表现人物性格。
5．对鲁迅作品中人物分析正确的一项是：（）A．《药》中小栓这个人物没有性格与面孔，只是作者的一个道具，作者对他是没有批判的。
B．《药》中夏瑜出身贫苦，是一个革命目标明确、意志坚定、英勇顽强的资产阶级民主革命家，鲁迅塑造这个人物是为了表达对革命先驱者的怀念。
C．《狂人日记》中写实与象征结合成功的塑造了一个貌似狂人实则有敏锐的洞察力、深刻的思想的先觉者形象，这一形象是鲁迅反抗精神的形象外化。
D．《长明灯》中的疯子的“疯癫”行为是被所处时代环境逼疯的表现，是鲁迅乡土人物的代表。
6、这段对话描写，个性化强，请概括下列人物的个性特征和对革命者的态度。
“……这小东西也真不成东西！关在牢里还要劝牢头造反。
”“啊呀，那还了得。
”坐在后排一个二十多岁的人，很现出气愤模样。
“你要晓得红眼睛阿义是去盘盘底细的，他却和他攀谈了。
他说：这大清的天下是我们大家的。
你想：这是人话么？红眼睛原知道他家里只有一个老娘，可是没有料到他竟会这么穷，榨不出一点油水，已经气破肚皮了。
他还要老虎头上搔痒，便给他两个嘴巴！”“义哥是一手好拳棒，这两下，一定够他受用了。
”壁角的驼背忽然高兴起来。
“他这贱骨头打不怕，还要说可怜可怜哩。
”花白胡子的人说，“打了这种东西，有什么可怜呢？”康大叔显出看他不上的样子，冷笑着说：“你没有听清我的话；看他神气，是说阿义可怜哩！”听着的人的眼光，忽然有些板滞；话也停顿了……“阿义可怜——疯话，简直发了疯了。