《藤野先生》(定稿教案)
《藤野先生》教案编写者山东省巨野县第一职业高中张小奎教学目标1、知识目标①熟知作者及其作品，明确作者在现代文学史上的低位。
②明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
③品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
2、能力目标①理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
体会通过典型事例表现人物品质的写法。
②体会语言的感情色彩,揣摩关键词语的表达作用。
③理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、情感价值观讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
过程与方法1、通过阅读课文，理清文章思路，归纳内容。
2、在师生互动中探究、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
教学重点1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。
教学手段通过阅读、评析理解文段内容，通过互动、探究理解思想内容。
教学时数三课时第一课时【教学要点】一、阅读、熟悉课文。
二、归纳课文内容，分析写藤野先生的部分，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。
【教学内容和步骤】一、导入新课今天我们学习鲁迅先生写的《藤野先生》，先请同学介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》（诗集）、《朝花夕拾》（散文集）《呐喊》、《彷徨》（小说）《华盖集》、《坟》等（杂文）。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
二、读课文，初步把握文章内容。
方法：教师范读，或播放课文朗读录音。
三、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
第一部分（１－３段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。
（在东京）第二部分（４－３５段）：在仙台学医的经历。
（在仙台）第一层（４段）：写去仙台途中的见闻。
第二层（５段）概述在仙台所受到的优待。
第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。
第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。
第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。
第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
（离开仙台）四、分析理解直接写藤野先生的内容：文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。
请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。
明确：写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。
而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。
本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。
外貌：黑瘦八字须戴眼镜学者形象动作行为：挟着一叠大大小小的书治学严谨外在表现语言：抑扬顿挫穿着：模胡旧外套有时忘记带领结生活俭朴2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义认真负责（2）纠正解剖图要求严格（3）关心解剖实习热情诚恳内在品质（4）了解女人裹脚求实精神3．提问讨论：这四件事反映了藤野先生什么品质？（“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论；“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。
）明确：投影显示如下：正直热诚，没有民族偏见，求实精神治学严谨，要求严格，热情诚恳六．结束语：读到此，我们能深刻地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。
七、作业１．写一段话，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，概括地介绍藤野先生。
２．给下列加点字注音，解释词语的含义。
绯．红标致落第不逊．诘．责托词油光可鉴．抑扬顿挫深恶．痛疾物以希为贵宛．如驿．站教诲瞥．见畸．形匿名杳．无消息３．思考：⑴本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。
作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。
这些事情和写藤野先生有什么内在联系？⑵认真阅读课本上〔但在那时那地，我的意见却变化了〕这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。
第二课时【教学要点】一、理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。
二、理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野的内在联系。
【教学内容和步骤】一、检查作业，重点检查注音。
方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。
绯红标致落第不逊诘责托词油光可鉴抑扬顿挫深恶痛疾物以希为贵宛如驿站教诲瞥见畸形匿名杳无消息二、讨论几个问题。
１．鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？提示学生：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。
然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。
投影：⑴匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯⑵看电影事件思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤启发学生明确：两件事表达的思想各有不同的侧重。
匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。
这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。
鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。
２．匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？明确：写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
３．文中还写了哪些事？这些事反映了什么？与写藤野先生有什么关系？学生讨论明确：⑴在东京的所见所闻：清国留学生逛公园和学跳舞。
这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
（可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示）⑵去仙台途经的日暮里和水户。
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。
至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。
写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，这种思想是作者去仙台学医的主要动机。
⑶在仙台受到的优待。
“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。
作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。
对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。
这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。
“居然睡安稳了。
”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。
意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。
这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。
⑷与藤野先生的告别。
这是直接写藤野先生的内容，反映了作者和藤野先生的真挚感情，与前面的相识、相处构成一个完整的过程。
⑸离开仙台后对藤野先生的怀念。
这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。
并高度赞美藤野先生说：“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
（可要求学生齐读“在我所认为我师的之中，他是……并不为许多人所知道。
”“每当夜间……”末尾，体会作者的感情和文意及修辞方法。
对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。
以加深领会。
）三、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈本文的中心。
（在学生议论的基础上归纳如下：）这是一篇回忆性的散文。
它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、布置作业，思考：（1）为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？（2）怎样理解全文最后一句话的意思？与全文中心意思有什么联系？第三课时【教学要点】一理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。
二体会一些重点语句的含义和感情色彩。
【教学内容和步骤】一、导入新课上节课我们布置了作业，同学们做的怎么样呢？讨论作业１．藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。
藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。
２．最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。
全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。
从而总结了全篇，深化了中心。
二、理解文章两条线索的写法特点。
要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。
主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。
本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。
八年级语文下册《藤野先生》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《藤野先生》。
（2）理解课文内容，把握作者鲁迅的情感变化过程。
（3）掌握一些重点词语和句式的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会如何抓住文章的主题和重点，进行有效阅读。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情，培养尊敬老师的品质。
（2）理解藤野先生的高尚品质，学习他的敬业精神和求实态度。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 理解课文内容，把握作者鲁迅的情感变化过程。
3. 掌握一些重点词语和句式的用法。
三、教学难点：1. 一些重点词语和句式的理解和运用。
2. 理解作者情感的变化过程，体会作者对藤野先生的敬仰之情。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅先生和藤野先生的背景。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会文章的语气和情感。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，解答自己的疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决课文中的难点问题。
（2）分享学习心得，交流对鲁迅先生和藤野先生的看法。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）分析鲁迅先生情感的变化过程，引导学生体会作者的敬仰之情。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，巩固对课文的理解。
（2）让学生运用课文中的重点词语和句式进行造句练习。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生思考如何在生活中践行藤野先生的精神。
五、课后作业：1. 背诵课文《藤野先生》。
2. 运用课文中的重点词语和句式写一篇小作文。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括朗读、讨论和回答问题等。
2. 理解能力：通过提问和练习，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 表达能力：通过学生的造句练习和作文，评估学生对课文中所学词语和句式的运用能力。
《藤野先生》教案（通用10篇）
《藤野先生》教案《藤野先生》教案（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《藤野先生》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《藤野先生》教案篇1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
虽是很恭敬，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1、学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
藤野先生公开课教案(10篇)
藤野先生公开课教案〔10篇〕藤野先生教案篇一《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。
讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络清楚，言之有序。
二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
三、语言富有浓厚的感情色彩。
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
一、课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京〔是作者往仙台见藤野先生的缘由〕，然后用设问句自然过渡。
接着写初到仙台受优待〔衬托藤野先生〕，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的思念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年〞寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。
因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。
二、抓住特征描绘人物的手法作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。
如写藤野先生，写他的“黑瘦〞、“八字须〞、“缓慢而很有顿挫的声调〞、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，衣着“模胡〞，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
又如写“清国留学生〞，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。
藤野先生教案
藤野先生教案对于“藤野先生教案”大家一定要多了解下面为您讲解。
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。
严格按照教案进行教学有助于提高授课效果。
希望本次交流能够对你有所帮助！藤野先生教案篇1藤野先生公开课教案设计一．情景设疑春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。
有一朵不败之花开在鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》二．展示目标1 .掌握选择典型事例突出人物品质的写法2. 了解爱国主义精神。
三．自主学习1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?2. 藤野先生是怎样的一个人？先读6—10段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交往的几件事，完成练习：“先生，您行为（语言）让我感受到您品质（性格）。
”3. 藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。
（读32—35段）找出描写藤野的神态言行的`语句，体会鲁迅对藤野的感情。
4. 文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？5. 文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？四．交流探究1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。
2. 先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、没有民族偏见、教学认真品质（性格）。
3. 神态：脸色悲哀凄然。
语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结：写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。
4. 头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5. 不冲突。
因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。
五．拓展延伸时隔二十年，仍能“时时记起他”。
足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。
《藤野先生》教案
《藤野先生》教案一、教学目标1.通过阅读《藤野先生》，让学生了解日本文化和社会风俗。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的课文分析和推理能力。
3.培养学生的写作能力，通过学习文学作品的分析和写作练习，提高学生的表达能力。
4.培养学生的合作学习和团队合作能力，通过小组讨论和合作写作，培养学生的合作学习的意识和能力。
二、教学内容1.教学材料：《藤野先生》西川美和著。
2.教学重点：文学作品的阅读和分析，写作能力的培养。
3.教学难点：文学作品细节的理解和推理，合作学习和写作。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师先导入学生对日本文化和社会风俗的了解，引导学生思考日本文化对他们的生活有什么影响。
然后介绍《藤野先生》的背景和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读与讨论（30分钟）学生分组阅读《藤野先生》，并且在阅读过程中记录下对故事情节、人物性格和细节的理解和思考。
然后小组讨论，交流各自的观点和想法。
3. 课文分析（30分钟）教师引导学生分析《藤野先生》的主题和情节发展，重点关注人物性格的描写和转变。
通过讨论和分析，让学生理解作者的意图和表达方式。
4. 写作练习（40分钟）学生根据教师的指导和提供的写作素材，展开写作练习。
要求学生团队合作，共同完成一篇关于《藤野先生》的读后感或者影评，提高学生的写作能力和团队合作能力。
5. 作品分享（15分钟）学生团队依次分享自己的作品，其他学生进行点评和讨论。
教师指导学生进行评价和反思，提供意见和建议，共同提高文学作品分析和写作能力。
四、教学评价1.学生的阅读理解能力和分析能力可以通过小组讨论和课堂讨论的表现来进行评价。
2.学生的写作能力可以通过作品分享和点评来进行评价。
3.学生的团队合作能力可以通过小组合作写作和讨论来进行评价。
4.教师可以根据学生的写作作品、讨论表现和课堂参与情况来综合评价学生的综合能力。
五、拓展延伸1.学生可以进一步了解日本文化和社会风俗，通过阅读其他日本文学作品或者观看日本电影来加深对日本文化的理解。
《藤野先生》 教用书配套教案
《藤野先生》教用书配套教案藤野先生教案篇一一、导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。
藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。
下面老师提供两则小资料：Ａ、藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。
藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。
1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。
Ｂ、鲁迅看重《藤野先生》：藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”师：学习本课可培养发明精神和发明能力。
半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。
今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。
师：读懂了吗？生：没有……不知道是什么意思。
师：这一课比较难懂，所以必需多读，读书百遍，其义自现啊。
也无妨读一点教辅资料。
……二、检查预习，整体理解师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自_____________，体裁是_____________。
《藤野先生》实用教案(附板书)
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的思想感情。
（2）能够分析课文中的典型人物形象和事件，体会作者对藤野先生的敬爱和怀念之情。
（3）能够运用课文中的优美词语和句式，提高自己的写作水平。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高自己的文学素养。
（3）学会批判性思维，对课文内容进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养尊敬师长、团结友爱的品质。
（2）树立正确的价值观，珍惜身边的人和事。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的基本内容。
（2）作者鲁迅的思想感情。
（3）课文中的典型人物形象和事件。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和怀念之情。
（2）分析课文中的象征手法和寓意。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）提问：同学们对“藤野先生”这个名字有什么联想？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）让学生找出课文中的优美词语和句式，并进行赏析。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：课文中的藤野先生给你留下了怎样的印象？（2）全班交流：作者为什么要写这篇课文？他想表达怎样的思想感情？4. 课堂小结：（2）强调尊敬师长、团结友爱的品质。
四、作业布置1. 根据课文内容，编写一个关于藤野先生的小故事。
2. 写一篇读后感，分享自己对课文的理解和感悟。
五、板书设计《藤野先生》一、作者：鲁迅二、人物形象：藤野先生三、故事情节：结识藤野先生→学习生活→离别→怀念四、主题：尊敬师长、珍惜友谊、感恩他人六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示相关的历史背景和图片，让学生更好地理解课文内容。
2. 情感教育：引导学生深入体会作者对藤野先生的敬爱和怀念之情，培养学生的感恩之心。
3. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和批判性思维。
《藤野先生》实用教案(附板书)
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《藤野先生》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者鲁迅及其作品背景。
教学内容：1. 向学生介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 通过提问方式引导学生思考文章主题及背景。
教学方法：1. 提问讨论：让学生分享他们对鲁迅及其作品的了解。
2. 图片展示：展示与鲁迅及其作品相关的图片，增加学生对作者的认识。
板书设计：鲁迅《藤野先生》第二章：作者与作品背景教学目标：1. 帮助学生了解鲁迅的生活背景及创作风格。
2. 引导学生关注作者对社会的批判精神。
教学内容：1. 介绍鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 分析鲁迅在《藤野先生》中对社会的批判。
教学方法：1. 讲解介绍：详细讲解鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 案例分析：分析《藤野先生》中的社会批判。
板书设计：鲁迅生活背景鲁迅作品特点社会批判第三章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析《藤野先生》的文章结构。
2. 引导学生关注文章的开头、中间及结尾部分。
教学方法：1. 结构分析：引导学生分析文章的开头、中间及结尾部分。
2. 小组讨论：让学生分组讨论文章结构的特点。
板书设计：文章结构开头中间结尾第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解文章的主题。
2. 培养学生思考和探讨问题的能力。
教学内容：1. 引导学生关注文章的主题。
2. 组织学生进行主题探讨。
教学方法：1. 主题引导：引导学生关注文章的主题。
2. 小组探讨：让学生分组探讨文章主题的意义。
板书设计：文章主题探讨与思考第五章：教学总结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1. 回顾本节课的学习内容。
2. 巩固学生对《藤野先生》的理解。
教学方法：1. 回顾总结：让学生回顾本节课的学习内容。
2. 知识巩固：通过提问方式检验学生对文章的理解。
《藤野先生》教案(通用5篇)
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
藤野先生课文教案(优秀10篇)
藤野先生课文教案(优秀10篇)《藤野先生》优秀教案篇一一。
教学目标：1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二。
教学重点、难点：1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三。
教学安排：2课时四。
教学过程：第一课时一。
导入。
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二。
引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2、明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三。
理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。