花器官发育概述教学案例
花的结构和类型教案
花的结构和类型教案第一章：花的概述1.1 教学目标让学生了解花的基本概念和特征。
让学生了解花在植物生殖中的作用。
培养学生对花卉的兴趣和认识。
1.2 教学内容花的定义和特征：介绍花的定义，花的基本结构和组成，花的大小、颜色、形状等特征。
花的作用：解释花在植物生殖中的重要性，包括传粉和种子的形成过程。
1.3 教学方法采用图片展示和实物观察的方式，让学生直观地了解花的结构和特征。
通过小组讨论和分享，培养学生的观察和思考能力。
1.4 教学评估观察学生的课堂参与和表现，了解学生对花的概念和作用的理解程度。
收集学生的观察报告和小组讨论的记录，评估学生的观察和思考能力。
第二章：花的结构2.1 教学目标让学生了解花的各个组成部分及其功能。
培养学生对花的结构的理解和认识。
2.2 教学内容花的组成：介绍花的花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等组成部分，并解释它们的功能。
花的类型：介绍不同类型的花，如单瓣花、重瓣花、漏斗花等，并展示它们的图片。
2.3 教学方法通过实物观察和图片展示，让学生直观地了解花的各个组成部分。
采用互动问答和小组讨论的方式，促进学生对花的结构的理解和认识。
2.4 教学评估观察学生的课堂参与和表现，了解学生对花的各个组成部分及其功能的理解程度。
收集学生的观察报告和小组讨论的记录，评估学生的观察和思考能力。
第三章：花的类型3.1 教学目标让学生了解不同类型的花，并能够进行分类。
培养学生对花卉多样性的认识和欣赏。
3.2 教学内容花的分类：介绍不同类型的花，如草本花、木本花、藤本花等，并展示它们的图片。
花的特点：解释不同类型花的特点和区别，如生长习性、花期、花色等。
3.3 教学方法通过图片展示和实物观察，让学生了解不同类型的花的特点。
采用小组讨论和分享的方式，培养学生的观察和分类能力。
3.4 教学评估观察学生的课堂参与和表现，了解学生对不同类型花的分类和特点的理解程度。
收集学生的观察报告和小组讨论的记录，评估学生的观察和分类能力。
初中生物花教案
初中生物花教案
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
1. 了解花的基本结构，并能描述各部分的功能；
2. 知道不同类型的花在传粉和繁殖中的作用；
3. 能够理解植物的花朵是如何适应生存环境的。
教学内容：
1. 花的结构：花冠、花萼、雄蕊、雌蕊；
2. 花的功能：吸引昆虫传粉、进行受精繁殖；
3. 不同花的适应环境：风媒、昆虫媒、动物媒。
教学步骤：
1. 引入：通过展示花朵的图片，引起学生对花的兴趣，激发学生的探索欲望；
2. 讲解花的结构：介绍花冠、花萼、雄蕊、雌蕊的结构和功能，让学生理解花的组成部分；
3. 探究花的功能：通过讨论花对昆虫的吸引和传粉作用，让学生认识到花的重要性；
4. 拓展知识：介绍不同类型的花在传粉和繁殖中的作用，让学生了解不同花的特点；
5. 总结概念：让学生总结花的结构和功能，加深对花的理解；
6. 展示实例：通过展示一些适应不同环境的花朵，让学生体会到植物如何适应生存环境。
教学资源：
1. 图片：不同类型的花朵图片；
2. 实物：展示一些真实的花朵，让学生亲自观察。
教学评价：
1. 学生能够正确描述花的结构和功能；
2. 学生能够理解不同类型的花在传粉和繁殖中的作用；
3. 学生能够思考植物的花朵是如何适应生存环境的。
八年级生物上册《花的结构和类型》教案、教学设计
2.判断所观察的花属于哪种类型，并说明理由。
3.分析花的传粉和受精过程，以及其对果实和种子形成的影响。
讨论过程中，我会巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入思考。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我设计了以下课堂练习：
1.让学生观察显微镜下的花结构，并绘制花的结构图。
3.思考作业要深入思考，用所学知识进行分析，提高问题解决能力。
4.研究性学习报告要注重团队合作，充分发挥每位组员的优势，提高学生的合作能力。
5.阅读拓展和课堂展示要积极参与，丰富学生的生物学知识。
1.学生对花的结构认识较为模糊，对花的部分及其功能理解不够深入，需要通过直观的教学手段帮助学生建立清晰的认识。
2.学生在辨别不同类型的花时，可能会遇到困难。教师应提供丰富的实例，引导学生观察、比较、总结，提高他们的辨识能力。
3.部分学生对显微镜的使用还不够熟练，需要在实践中加强指导，提高他们的观察和动手操作能力。
2.判断所给花卉图片中的花属于哪种类型，并解释原因。
3.编写一个小故事，描述花的传粉和受精过程。
（五）总结归纳
在课堂尾声，我会邀请学生分享他们的观察和讨论成果，对花的结构和类型进行总结。同时，我会对本节课的重点知识进行梳理，强调花的结构、类型及传粉和受精过程的重要性。
最后，我会布置课后作业，要求学生观察身边的花，尝试辨别花的类型，并思考花的结构与传粉、受精之间的关系。这样，使学生在课后继续巩固所学知识，提高他们的生物学素养。
4.能够运用生物学术语描述花的结构和类型，锻炼生物学表达能力。
5.掌握花的传粉和受精过程，了解果实和种子的形成过程。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法使学生达成学习目标：
花的结构的教案
花的结构和类型》教案教学目标知识目标1、学会解剖和识别花的各个部分，认识完全花，概述花的主要部分是雄蕊和雌蕊的理由。
2、描述花的种类和花的着生方式，说出两性花、单性花、雌花、雄花以及单生花和花序的概念。
3、认同花的结构与其功能的适应。
能力目标4、尝试解剖与探究，提高观察能力、思维能力和严密的推理力。
5、通过实验探究，培养学生的实验操作能力和观察能力。
情感态度、价值观6、培养学生对美好生活热爱的情感；7、通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。
教学重点解剖和识别花的基本结构教学难点通过探究实验认同花的结构与其功能的适应性课前预习见预习学案课内探究导入绿色开花植物体由哪些器官构成？营养器官是那些？生殖器官是那些？为什么花儿是五颜六色、姹紫嫣红、千姿百态的呢？这与什么有关？（一）预习自学自主探究一、花的结构1．教师介绍实验用具：放大镜、镊子、解剖刀和白纸等。
明确实验的目的：⑴学会解剖花的过程和方法。
⑵认识花的结构。
提出实验要求：在解剖的过程中，要求大家对照课本第3页的图，先整体观察花的结构，再按照一定的顺序进行解剖。
注意小组内的合作与分工。
依据花的各个部分的结构与形态，初步分析各部分的作用是什么。
2.学生阅读课本观察花的结构实验中的目的要求、材料用具及方法步骤。
分析并讨论下列问题：(1)观察时应按照怎样的顺序进行？为什么？(2)你观察到了花的哪些结构？各部分的作用是什么？(3)请你描述各部分的排列具有什么特点？(4 )你认为花的主要结构是什么？为什么？(5)与同学交流实验记录，比较所观察的不同花在结构上有什么相同和不同之处？3•学生带着上述问题分组实验探究花的结构，教师巡视指导，解剖不规范的情况要更4、根据课件小结花的结构5、检测(见导学案)二、花的类型桃花的各部分结构较完整，是典型的完全花。
但是，并不是所有的花都像桃花这样完整的。
它们有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是结构不完整的花就叫做不完全花。
初一生物教案(花的结构)
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
初一生物教案
第七章开花结果和营养繁殖
第一节花的结构
佛山市二中谢晓霜
教学目的1、掌握花的基本结构，认识到花的主要部分是花蕊。
2、学会解剖和观察花的基本结构的方法。
3、培养学生的实验能力和观察能力。
教学重点雌蕊、雄蕊的结构和功能。
教学难点学生实验的组织教学。
教具准备投影仪、摄像枪、电视机、板书设计投影片、桃花的挂图、雄蕊和雌蕊结构投影片、昆虫采集花粉花蜜录像片
段、花的基本结构图投影片。
实验材料大红花、白合花、黄菊花、白菊花、红.黄.粉色玫瑰、白菜花、紫罗兰。
实验用具解剖针、镊子、刀片、放大镜、透明胶、白纸。
教学方法讲述法与演示观察法相结合。
教学过程
复习提问：1、地球上分布最广、种类最多的植物是什么？
2、绿色开花植物由哪些器官构成？
3、哪些是生殖器官？哪些是营养器官？
学生回答：地球上分布最广、种类最多的植物是绿色开花植物；绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成；其中，根、茎、叶属于营养器官，花、果实、种子与植物繁殖后代有关属于生殖器官。
（引入新课）提问：谁能讲讲绿色开花植物一生的历程呢？
学生回答：植物由种子——幼苗——长大——开花——结果（内含种子可繁殖下一代）
讲述：回答的很好。
绿色开花植物由种子繁殖，长到一定时候就会开花，开花是该植物走向成熟的标志。
花谢后就结果（即平时所说的开花结果），果实内含种子，所以，花、果实、种子与植物繁殖后代有直接关系。
那么，花为何能产生果实和种子呢？这就与花的结构有关，今天我们就讲讲这方面的内容。
第三章植物成花与花型决定第三节花器官发育详解演示文稿
区域称为MADS-box结构域，具有这一结构域的基因都是MADS-box基因，属 于MADS-box基因家族。
1. Sepal 2. Petal A
B 3. Stamen 4. Carpel C
第十三页，共36页。
Sommer et al.1990:
第十五页，共36页。
ABC模型的3个基本原则：
1. 每一个类型的同源异型基因作用于相邻的两个 轮，当基因突变时其所决定的花器官表型发生 改变；
2. 花同源异型基因的联合作用决定器官的发育；
3. A类和C类的基因表达不相互重叠。
由于经典ABC模型较好地解释了花同源异型基因的 表达模式，阐明了花器官突变的分子机制，并能 够预测单突变，双突变和三重突变体花器官的表 型，所以被广泛接受。
如果干扰FBP1 1的表达，就会在应该形成胚珠的
地方发育出心皮状结构。这个发现使人们认识到还
存在有与C类基因功能部分重叠的D类基因。 拟南芥中：与FBPll同源的AGLll
第二十五页，共36页。
Are there any more genes determining the identity of flower organs in addition
第二十四页，共36页。
D功能基因的阐明：
矮牵牛中: 影响胚珠发育突变体的研究发现，存 在有决定胚珠发育的MADS-box基因FLORAL
BINDING PROTEIN7(FBP7)和FBP11 ，它们同时也
影响种子的发育。FBPll在胚珠原基、珠被和珠柄
中表达，转基因植株的花上形成异位胚珠或胎座。
phMenAFWroDuehntSdyc-uabtpnitoodextnahagwnleetlynoeus,ld beSEinPAtLraLAnTsAg1e/2n/3ic
花的结构公开课教案
公开课教案课题：《生殖器官的生长》第1课时开课人：何群开课班级：七（1）班开课时间：2015.1.7星期三第五节一、教学目标1、知识目标：（1）说出植物的生殖器官包括哪些。
（2）描述花的基本结构及各部分的功能，并说明花的主要结构是花蕊的理由。
（3）解释花的类型概念中两性花、单性花和无性花。
2、技能目标：（1）通过对炮仗花的解剖观察，培养学生的观察、动手能力。
（2）通过炮仗花和桃花的结构观察比较，培养学生的比较能力，表达与交流能力；并让学生从中获得成功的喜悦。
3、情感目标：（1）充分利用多媒体课件，创设情景，激发和提高学生的学习兴趣。
（2）小组交流过程中，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）通过花的结构和功能相适应的学习，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。
（4）通过不要随手采摘鲜花的教育，使学生养成热爱自然、热爱生命的文明习惯；二、教学重点、难点（1）教学重点：了解花的基本结构,尤其是雌雄蕊的结构.（2）教学难点：花粉粒和子房的结构观察。
三、课前准备1、精心制作的多媒体教学课件（收集各类花的图片）2、学生进行分组：每两人一组。
3、实验材料：各小组准备好容易采到的代表性花卉。
4、实验器材：一把镊子、一个放大镜、一把解剖刀等，课前将这些实验材料分发到每组的桌上。
四、教学过程教学过程教师的活动学生的活动达到目的教法学法教学手段复习1、提出问题：植物的器官有哪些？2、对学生代表的回答，进行归纳总结。
1、回忆旧知识，学生代表回答。
2、讨论、归纳。
1、复习巩固旧知识。
2、为导入新课做铺垫。
回忆复习法归纳总结法导入多媒体展示形态各异、丰富多彩的各种花卉。
欣赏各种美丽的花卉。
学生受到美的熏陶，激发学习兴趣，培养学生热爱大自然的情感。
多媒体幻灯片演示、1、看过上面绚丽多彩的花，你喜欢它们吗？你知道花有什么作用吗？思考、讨论、并回答启发式问题教学法2、这些花无论在形态、大小还是在颜色上都是不一样的，但它们却有着相同的基本结构。
花器官发育的“ABC”模型PPT课件
花器官中表达，B基因在第二、三轮花器官中表达。C基因被限制
.
在三、四轮花器官中表达。A基因本身足以决
定萼片（sepal），A和B基因共同决定
花瓣（petal），B与C基因共同决定
花蕊（stamen），C基因决定
心皮（carpel）。此外，A基因与
C基因相互颉抗。
ABC基因作为MADS—BOX家族成员
类基因。
6
.
花器官发育的“ABC”模型
在E类基因表达的前提下再表达B类和C类基因就足以 将叶片完全转化为花瓣。
7
类和C类基因，AGL2、AGL4在4轮花器官中均有表达，而AGL9
只在里面三轮花器官中表达。
Agl2/agl4/agl9的三重突变
体表型类似于B/C类突变体且有非常多的花萼，充分表明了
AGL2、AGL4、AGL9这类基因在花器官发育过程中的重要性。
现已将这三个基因重新命名为SEP1、SEP2、SEP3,将它们成为E
花器官发育的同源异型基因进行遗传和分子分析的 基础上先后提出的,此模型描绘了花器官不同部位发
2
生受不同基因决定的现象。
花器官发育的“ABC”模型
根据这个模型，正常花的4轮结构的形成是由3组基因共同
完成的。每一轮花器官
特征的决定分别依赖于A、B、C三
组基因中的一组，或两组基因的正常表达。A基因在第一、二轮
.
花器官发育的“ABC”模型 1 主讲人：贺小换
.
花器官发育的“ABC”模型
有关花发育中调控各类花器官形成的器官特征
基因的克隆及功能分析，是近年植物发育分子生物
学研究的重大突破之一，并且形成了较为成熟的实 验模型ABC模型指导有关的工作。ABC模型是 E.Myerowitz及Coen提出的。
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花的发育可以分为三个阶段：
成花诱导 形成花原基 花器官的形成及其发育
花诱导过程
✓一般指植物在一定诱发条件下从营养生长开始进入生 殖生长的关键时期，该过程受阻则不能产生花。
✓花的诱导过程实际上包括两方面：内外环境诱导因素 的诱发过程和自发发育特定基因启动表达的决定过程。
✓目前研究花诱导关键基因的方法也即是从这两方面分 别进行的 。
后 来 发现 拟 南芥的AP1，AP3，CAL，PI和金鱼草的 SQUA，PLENA，GLO及矮牵牛的GP基 因 等产物蛋 白 均含 “MASD”区 。
“K区域 ” 不如MADS区保守，是一段与中 间纤维的角蛋白部分同源的区域，由此推测它 与形成亲水脂的卷曲螺旋有关，因而可能使调 控基因的蛋白产物参予蛋白之间相互作用，而 且发现其N 端或C端附近的Lys残基作用尤其 重要。
经典的ABC模型要点如下:
花器官形态特征分别受A、B、C 三个功能区的控制。野 生型中每个功能区作用于相邻的两个轮，A 作用于轮 1 （萼片）、轮 2 （花瓣） ，B 作用于轮 2 （花瓣）、轮 3 （雄蕊），C 作用于轮 3（雄蕊）和轮 4 （心皮）。只有 A 活性时产生萼片, AB 共同作用形成花瓣, BC 共同作用 成为雄蕊, 只有C 活性时产生心皮。
珠和种子发育受阻，部分胚珠转化成为叶状或心 皮状组织。
E基因的发现
通过调控 ABC 基因的表达，可以人为地操作 每轮花器官发育状态，但是，却无法使叶片转 变成花器官。由此可见，这些基因虽然对花器 官的发育至关重要，但是它们并不是营养器官 转化成花器官的充分条件。这预示着由营养器 官向花器官转变还有另一类花特征基因参与。
右侧为拟南芥 （Arabidopsis thaliana）
通过对上述二者的研究，在其中发现了 5 对同源异型 基因: APl/SQUA、 AP2/ QVU 、AP3/ DEF、PI/ GLO 和A G/ PL EN ,都属于MADS-BOX 基因。其中 AP1、 AP2 属于 A 类基因 , AP3 、PI 为 B 类基因，A G、PL E 属于 C 类基因。L FU 、SU P 不直接参与花器官形 状的表达 ,但他们可调节使同源异型基因只在他们起作 用的轮中大量表达。
目前发现以上提到的许多花发育的调控基因都至少具 有两个保守区域 “MADS区” 和“K区域” 。
“MADS区” 是在比较拟南芥的AG产物蛋 白与金鱼 草DEFA的产物具有相似性基础之上，发现它 们还与人 类SRF因子，酵母的MCM1及ARG80基因的产物的部分 区域都具有极为相似的序列，而取名为“MADS” 区 （即MCM1，AG和ARG80，DEFA，SRF的缩写）。
决定花器官发育的同源异型基因是在花的同源异型突变体 中发现的，这类基因常常不是编码酶类，而是编码一些决 定花器官各部分发育的转录因子，从而在花的发育中起开 关的作用。
同源异型基因的鉴定是通过突变体花器官的形态改变而证实的
Coen等在研究花器官 发育时使用的突变体 材料
左侧为金鱼草 （Antirrhinum majus）
A、C 活性相互拮抗，A抑制C 在轮 1 和轮 2 中的表达， C 抑制A 在轮 3 和轮 4 中的表达。
A、B、C 的活性与它们在花中的位置无关， 如在 bc 双 突变体中，A 活性存在于所有轮中, 使四轮都变为萼片。
ABC
经 典 的
模 型 模 式 图
对ABC模 型的发展
D功能基因 的阐明
E功能基因 的发现
光周期途径
Potoperiodic Pa主/春化途径
导 的
Autonomous/Vernalization Pathway
多
因
子
糖类（或蔗糖）途径
途 径
Carbohydrate or Sucrose Pathway
赤霉素途径 Gibberellin Pathway
同源异型 是指分生组织系列产物中一类成员转变为该系 Homeosis 列中形态或性质不同的另一类成员。
虽然在 ag 单突变体中不能够产生正常的心皮和胚 珠，但是在排除了 A类基因 AP2 作用后，在 ap2 和 ag 的双突变体中仍能看到心皮状和胚珠状结构。 在 ap2 ag 的双突变体中，继续剔除 SHP1 或SHP2 后，这些心皮状结构也随之消失。3 个 D 类基因 STK、SHP1、SHP2 分别或同时突变，都能使胚
在寻找与 ABC 类基因相互作用的蛋白时发现 了这类 SEP 基因。酵母双杂交实验揭示出在花 分生组织中表达的一些 AG 家族基因，如 AGL2，AGL4 和 AGL9 就是这类基因。它们 先于 B 和 C类基因表达。
AGL9 可以同 AP1 与 PI- AP3 复合体相互作 用还可以形成 PI，AP3 和 AG 蛋白四聚体 AGL2，AGL4 和AGL9 基因的三重突变体的花 器官每轮仅产生萼片，因此，这些基因被重新 命名，AGL2 为SEP1，AGL4 为 SEP2，AGL9 为 SEP3。
拟南芥中与 FBP11 同源的 D 功能基因是 AGL11（后 被 重 新 命 名 为 STK）。 FBP11 和 STK 都 属 于MADSbox 基因家族，和属于 C 类基因的 AG 亲缘关系较近， 有相似的基因表达模式。后来的研究表明，另 外 的 两
个 基 因 SHATTERPROOF1（SHP1） SHATTERPROOF2 （SHP2）也是 D 功能基因，它们和 AG、STK 互为冗余地控制着胚珠的发育。
FBP7,FBP11 STK,SHP
SEP1 SEP2 SEP3
D功能基因的阐明
对矮牵牛中胚珠发育突变体的研究发现，存在 有 决 定 胚 珠 发 育 的 MADS-box 基 因 FLORAL BINDING PROTEIN7(FBP7)和 FBP11，它们同时也影响 种子的发育。FBP11 在胚珠原基、珠被和珠柄中表 达，转基因植株的花上形成异位胚珠或胎座。如果 干扰FBP11 的表达，就会在应该形成胚珠的地方发 育出心皮状结构。这个发现使人们认识到还存在有 与 C 类基因功能部分重叠的 D 类基因。