在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉。

没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。

一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，提高学生的学习兴趣。

而这一切的实现，必须在课堂教学中适时的创设有效的生活情境来完成。

所谓教学生活情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，生活场景等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。

恰如其分的教学生活情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。

因此，在学生英语学习过程中教师应从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

伟大教育家陶行知曾说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，讲的也就是这个道理。

前几天我在优质课评比中听了这样一节课，很受启发。

这里结合听课的心得和自己平时教学实践，谈一谈它是如何巧设情境，实施小学英语的“生活化”教学。

一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。

又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。

我在日常的英语教学中紧紧抓住这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

结合这次全国优质课评比来说，来自南京的顾洁老师在执教江苏牛津英语6B《Asking the way》中，开场就很有创意的运用四幅图提示学生，分别是：
an apple、a microphone、Gu Lou、feet，让学生在已有的知识积累下，通过图片对new English teacher加以描述。

另外，围绕文本主题“asking the way”, 自然过渡，延伸到爱好，如何上学等日常话题的交谈。

再由一个开放性话题“What can you see on your way to school?”展开，实现对public signs的新词教学。

由此可见，现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。

教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。

教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，进一步探索英语教学生活化，使课堂充满情趣。

二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化
新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。

1. 建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。

在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的肢体语言，老师的上课激情是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥学生的主动性。

就这点来说，顾洁老师做的非常到位。

学生在老师的激情感染下，被激发出参与的热情，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

在平时的教学中，教师也应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。

提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。

上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。

教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，教学也会取得事半功倍的效果。

2.多种方法，创设生活化的教学情境。

创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。

良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。

情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。

学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。

学生不
但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。

语言来源于生活，更应运用于生活。

通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。

在顾老师的《Asking the way》这一课中，教学重点是ask the way和show the way的表达方式。

顾洁老师讲练结合，让学生通过听、读，自己领略对话内容，如何表达问路和指路等句型。

另外，顾洁老师打破传统的操练模式，不是为了对话而对话，而是为了让学生领会到所学知识就在身边，真正帮助学生在现实生活中可以学以致用。

在教学中，顾洁老师把教室设置成一个minicity，通过大量的建筑牌和路牌，让学生仿佛身临其境；在练习时，让学生两两结伴穿梭在minicity中，通过真实的情境自然习得语言的表达意图，用所学的句型进行实际交流。

这样一来，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。

创设教学生活情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。

教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。

3．“Free talk”，搭建真实的语言环境。

英语课堂上常见模式是“会话导入”，就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。

师生间的会话主要是以问答的形式进行；也可以采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。

“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。

例如：讲述自己的新房子（五年级的学生内容）、谈论一个公园、介绍新同学等等。

这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。

如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、总结，与学生已有知识体系相结合，同时也可以是完全开放
式的，如果设计得当，会收到意想不到的效果。

顾洁老师在这一课中，同样也设置了一个环节就是Free talk, 让学生们给来自全国各地的听课老师们介绍南京的一些好地方，并且利用本课所学内容给客人老师们指路。

学生们在学完新知后立刻反馈，并且给学生提供的是一个真实的交流空间，印象更加深刻，学生们发挥的很出色。

三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化
《新课标》把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。

在顾洁老师这课结束时，也设计了与课堂内容相结合的作业，但是其中一项拓展作业所设计的文章都是用一般过去式来描述内容，并且是以段落形式出现，与课本上的对话来比，增加了输出文本的难度。

一般来说，输入的文本在语言长度与难度上要大于输出的文本，但是顾洁老师所设计的家庭作业与课本恰好颠倒了，这也是本课的一点小小的遗憾。

因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、合理性和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。

教科书上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。

在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

语言源于生活，学习语言必须走进生活。

只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。

教师要努力创设生活化的教学情境，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。