小学数学课堂对话内容
略谈小学数学课堂教学中的有效对话——以《正比例的意义》教学为例
学生都能找到相应 的答案。通过 阅渎分析 ， 使学生初步感知成 孑 Ｌ 企 平编 著的 《 小 学儿 童如何学 数学 》 一－ ｜ ｓ ， 在“ 序言 ” 中指 考 ， 为揭示正 比例 的意义做好 准备。 出： “ 在数学教学研究领域 ， 数学 解 ｊ 数学 『 划 读 的关 系是一个重 正比例关系的两种量 的变化规律 ， 要问题 。阅读是一 － ， ９ ｔ ， 知识的重建过程 ， 在『 剜渡过程 中， 读者 与文本
生新的观点 。课堂教学中的刈话 ， 则是 以教师和学生为主体 ， 通过
教师、 学生、 媒介 之ｉ ＇ ａ 】 的 对话 ， 实现 师生 的教学柏 长和共 ¨发展 。
例 的 意 义》 教学 为例 ， 谈 淡在 数学 课 堂 中实施 有效 埘话 的 几币 １ ，
形 式。
一
（ ４ ） 这个 比值表示什么 ？你 能用 式子表爪出总价和数 量之
观察上表 ， 回答 下 面 的 问 题 ：
（ １ ） 表 格 中有 哪 两 种 量 ？
都畅所欲言。 小组 内的生生对话 ， 很好地克服了这一 难 。 采用小 组 合作的形式 ， 可 以让每个学 生都有机会参 与对话 ， 都 能够参 与 对话 ， 特别是对于那些不善 于在公 开场合大胆表达 意见的学生来
课 堂 内外
咯谈． ） 卜学数 字猓 堂 学中 有 鼓 对 弦
— —
以《 正 比例 的意义》 教学为例
文／ 钱 芳
摘
要： 对话， 是人际交往中经常用到的一种交流方 式。进 行对话 的各方面， 围绕某个话题发表各 自的意 见， 彼此之间互相启发 ， 互
相碰 撞， 从而达到观点的一致或产生新的观 点。课堂教学 中的对话， 则是 以教师和学生为主体 ， 通过教 师、 学生 、 媒介之 间的对话 ， 实现 教学相长和共同发展。 生本对话 、 生生对话 、 师生对话是小学数学课 堂教学 中常 见的对话形式 ， 教 师要合理运用 上述对话 方式， 以此提
小学数学交流发言稿
小学数学交流发言稿
大家好，我今天想和大家交流一下关于小学数学的话题。
首先，我想和大家分享一下如何快速算出两个数的和。
我们可以利用加法的交换律来帮助我们计算。
比如说，我们要计算
12 + 25，我们可以先将12分解成10和2，然后再和25相加，得到35。
这样我们就不需要在心里进行两位数的计算了，大
大提高了计算速度。
其次，我想和大家讨论一下九九乘法表。
九九乘法表是小学数学中必须要掌握的内容。
我们可以通过背诵九九乘法表来提高我们的乘法计算能力。
同时，我们也可以通过反复练习乘法口诀来加深记忆。
另外，我还想和大家聊一聊关于分数的问题。
小学数学中，我们经常会遇到分数的加减。
对于分数的加减，我们可以通过找到分数的最小公倍数来进行计算。
比如说，我们要计算1/2 +
1/3，首先我们需要将分数的分母找到一个公共的倍数，然后
将分子相加得到新的分子，最后将分母保持不变。
这样我们就可以很快地计算出结果。
最后，我想和大家强调一下数学学习的重要性。
数学是一门非常实用的学科，它不仅能够提高我们的智力，还能够帮助我们解决现实生活中的问题。
所以，让我们认真学好数学，掌握好数学的基础知识，为将来的学习打下坚实的基础。
以上就是我今天想和大家交流的关于小学数学的话题。
希望大
家对数学有更深入的了解，能够在学习中勇往直前，不断进步。
谢谢大家！。
浅谈小学数学课堂教学中的师生对话
新校园XinXiaoYuan教学研究・54・浅谈小学数学课堂教学中的师生对话吴 飞（泸定县泸定桥小学，四川 甘孜 626100）摘 要：在小学课堂上，师生对话具有重要作用。
一方面，师生对话可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行思考；另一方面，师生对话有利于形成良好的师生关系，促进教育民主化的实现。
关键词：小学数学；课堂教学；师生对话在课堂上采用师生对话的方式，可以有效促进师生之间的沟通，活跃课堂气氛。
但是，在目前的小学数学课堂中，师生对话也存在一些问题，需要教师加以完善。
只有遵循正确的师生对话原则，才能使师生之间的沟通交流更加高效，从而提高课堂效率，提升小学数学的教学水平。
一、小学数学课堂师生对话现状1.形式大于内容。
很多对话都没有实质意义，这样既浪费了课堂时间，又无法促进师生之间的有效沟通。
比如在教师讲解完毕后，会问学生“是否还有问题”，学生统一回答“没有问题”。
这种喊口号式的对话方式显然对课堂教学没有任何意义。
2.对话形式单一。
课堂上教师拥有绝对的话语权，只有少数优等生有机会与教师进行对话，成绩一般的学生很难参与到师生对话中。
3.当前的师生对话压抑了学生的主观能动性。
教师以课本知识为中心，没有尊重学生的主体地位，因而学生无法参与到课堂学习中去。
教师在讲解中对学生的需求并不了解，导致课堂教学缺乏趣味，使学生逐渐丧失了学习兴趣。
二、小学数学课堂师生对话应遵循的原则1.互相尊重原则。
新课程理念下的数学课堂提倡师生平等。
教师在教学过程中应该遵循互相尊重的原则，建立平等的师生关系。
传统的教学模式遵从“师尊生卑”的原则，这显然不适用于现代数学课堂。
小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则，课堂是教师与学生共同成长的空间。
教师在课堂上要鼓励学生提出问题；学生在提出问题之后，教师应当对其进行表扬，从而带动学生参与课堂。
此外，学生之间也有一定的差异，教师在提问时要采用不同的方法。
对于优等生，教师可以直接提出问题；对于成绩一般的学生，教师在提出问题之前应该进行引导，对回答中的闪光点要及时鼓励，增强他们主动参与对话的积极性。
小学数学教研组对话记录
时间：2022年3月15日地点：小学数学教研组办公室参会人员：教研组长、数学教师A、数学教师B、数学教师C记录人：数学教师D一、会议主题：探讨小学数学课堂教学方法及教学策略二、会议内容：1. 教研组长发言教研组长：各位老师，大家好！今天我们召开教研组会议，主要目的是探讨小学数学课堂教学方法及教学策略，以提高我们的教学质量。
希望大家畅所欲言，共同为提高学生数学素养出谋划策。
2. 数学教师A发言数学教师A：我最近在课堂上尝试了一种新的教学方法，就是“小组合作学习”。
我发现这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的合作能力。
但是，我也发现了一些问题，比如小组内部分配不均，有些学生参与度不高。
我想请教大家，如何更好地实施小组合作学习？3. 数学教师B发言数学教师B：我同意数学教师A的看法。
我认为，在实施小组合作学习时，教师应该加强对学生的指导，确保每个学生都能参与到学习活动中来。
此外，我们可以通过设计一些有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 数学教师C发言数学教师C：我赞同两位老师的观点。
我认为，小组合作学习的关键在于培养学生的团队精神和合作意识。
我们可以通过以下几种方式来提高小组合作学习的效果：（1）合理分组：根据学生的个性、兴趣和特长进行分组，确保每个小组都有优势互补的学生。
（2）明确分工：让每个学生在小组中承担不同的角色，如组长、记录员、报告员等。
（3）加强监督：教师要对小组合作学习过程进行监督，确保学生积极参与，避免出现学生袖手旁观的现象。
（4）及时反馈：教师要对小组合作学习的效果进行评价，给予学生及时反馈，鼓励他们不断进步。
5. 教研组长总结教研组长：感谢大家的发言。
我认为，小组合作学习是一种有效的教学方法，但关键在于教师的引导和学生的参与。
以下是我对提高小组合作学习效果的一些建议：（1）教师应具备良好的沟通能力，引导学生积极参与小组讨论。
（2）教师要关注学生的个体差异，因材施教。
（3）设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
小学数学教学中的“对话”
浅谈小学数学教学中的“对话”摘要：对话教学法在小学数学中具备一定的游戏性和参与性，可以有效地提高小学生的参与意识，使他们学习的积极性提高。
因此，作为小学数学教师，应该在小学数学中合理巧妙地运用对话教学法，以此来提高学生的主观能动性，从根本上增强教学的效果。
关键词：小学数学；教学；对话在小学数学课堂上普遍存在一个问题，就是学生不爱主动地参与到教学活动中来，他们很少提出问题，大多都是教师在讲，学生在听，而在这样的教学氛围下，学生的学习效率是很难提高的。
利用对话教学法，可以有效地启发学生的心灵，发挥学生的潜能，使小学生得到全面的发展。
一、给学生提供一个自我学习的阶段对话教学是小学数学教学开展的重要形式，也是学生进行信息转换的关键，是一个重要的认知过程。
学生只有自己亲身体验，才会从中感受到学习的乐趣，从而投入到学习当中。
因此，作为小学数学教师，应该给学生提供一个自我学习的阶段，让学生自己去反思问题，发挥自己的思维能力，在一定程度上增强他们的体验，使学生将所学的知识转化成自己的能力。
二、师生对话，开启学生心灵之门由于教师是教学开展的实施者，所以教师在与学生对话的过程中，必须首先明确教学的目的。
带着本堂课的教学目的来和学生对话，在不断的对话中激发学生学习的兴趣，让学生在和教师的对话中了解知识、学习知识，并且构建属于自己的知识。
教师在和学生对话的时候，一定要和学生保持平等的关系，要鼓励和帮助学生，引导学生从多种渠道获取知识，只有这样才可以有效地提高学生参与学习的意识。
三、正确引导学生发问，带着问题去解密与探索在小学数学教学中，教师要让学生带着问题去学习，使学生能够有目标地开展学习，这样才可以使学生燃起数学学习的热情。
由于小学生的注意力不够集中，他们很容易在教师讲解的时候开小差。
在这个时候，教师就应该首先观察学生的兴趣所在，然后提出相应的疑点，让学生发问，引导他们自己带着问题去探索答案，在探索的过程中使学生思维得到有效的锻炼，树立学生学习的自信心。
小学日常生活中的简单对话
小学日常生活中的简单对话在小学生活中，简单的对话是我们日常交流的重要方式。
通过这些对话，我们可以与同学、老师、家人和朋友建立起良好的沟通和互动关系。
本文将通过几个场景来展示小学生日常生活中常见的简单对话。
场景一：上学路上小明：早上好！你好，小红。
小红：早上好！你也好，小明。
小明：今天的天气真好，我们一起走吧。
小红：好的，一起走吧。
场景二：课堂上老师：同学们，今天我们学习数学。
请把书本翻到第十页。
小燕：老师，我不太明白这个题目的意思。
老师：没关系，我解释给你听。
你看懂了吗？小燕：明白了，谢谢老师。
场景三：午餐时间小明：今天的午餐有什么好吃的？小红：有鸡肉、鱼肉和蔬菜，你想吃哪个？小明：我想吃鸡肉和蔬菜。
小红：好的，我给你盛一些。
场景四：体育课上班长：同学们，我们今天要进行足球比赛。
请按照队伍来排队。
小李：班长，我可以当球员吗？班长：当然可以！你可以选择进攻或者防守。
小李：我选择进攻。
场景五：放学后小明：下课了，我们一起回家吧。
小红：好的，我先走一会儿，你等等我。
小明：好的，我等你。
通过以上几个场景中的对话，我们可以看到小学生日常生活中的简单对话都是围绕着问候、交流和交往展开的。
在这些对话中，我们不仅可以表达自己的意见和需求，还可以倾听他人的声音和思考。
这些对话不仅加深了我们的友谊，也提高了我们的语言表达和理解能力。
作为小学生，我们也应该注意对话的礼貌和技巧。
比如，在问候他人时要使用恰当的语气和措辞；在表达自己需求时要尊重他人的权益；在倾听他人时要保持专注和耐心。
通过这样的对话，我们能够建立起良好的人际关系，并培养出良好的交往习惯。
除了日常对话，家长和老师也可以在家庭和学校环境中创造更多的交流机会。
比如，可以在晚餐时聊聊彼此的一天；在周末时一起做一些有趣的活动；在家长会上与老师交流学生的学习情况等等。
通过这些对话，家长和老师能够更好地了解孩子并给予适当的指导和关注。
总之，小学日常生活中的简单对话是我们与他人交流的重要方式。
浅谈小学数学课堂中师生对话
浅谈小学数学课堂中师生对话在小学数学课堂中，师生对话是教学中至关重要的一部分。
通过有效的师生对话，可以促进学生的学习兴趣、激发他们的思维能力，并且有助于帮助学生解决问题、深入理解知识。
下面我们就来浅谈一下小学数学课堂中的师生对话。
一、鼓励学生参与讨论在小学数学课堂中，老师应该主动鼓励学生参与讨论。
在提出问题的时候，可以鼓励学生就自己的理解提出观点，而不是简单地给出答案。
老师可以问：“小朋友们，你们认为这个问题应该怎么解决呢？”或者是“你们认为这个问题有什么不同的解法呢？”通过这种方式，可以让学生更积极地参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、积极倾听学生的发言在小学数学课堂中，老师应该积极倾听学生的发言。
不管学生的回答是正确还是错误，都应该给予肯定和鼓励。
这样可以让学生感到自己的发言受到了重视，从而更加积极地参与到课堂中来。
积极倾听学生的发言也有助于发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
三、引导学生进行思考和分析四、及时纠正学生的错误在小学数学课堂中，老师应该及时纠正学生的错误。
当学生回答问题的时候，如果出现错误，老师应该及时给予纠正。
在纠正学生的错误的时候，要注意方式方法，不能刻意挑剔或者是批评学生，应该给予学生更多的鼓励和帮助，让他们能够更快地纠正错误，更好地理解知识。
五、鼓励学生提出问题在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生提出问题。
学生的问题是学习的动力，也是学习的关键。
当学生对某个问题感到困惑的时候，老师可以鼓励他们提问，并及时给予帮助和解答。
这样可以让学生更好地理解知识，解决问题，提高学习效果。
六、注重情感交流在小学数学课堂中，师生对话不仅仅是知识的传递，更重要的是情感的交流。
老师要善于倾听学生的内心声音，了解他们的困惑、疑惑和需求，及时给予关心、支持和帮助。
老师也要让学生感受到自己的爱和鼓励，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
小学数学课堂中的师生对话是教学中非常重要的一部分。
小学数学的课堂师生对话特征分析
小学数学的课堂师生对话特征分析小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，师生之间的对话交流在课堂教学中起着至关重要的作用。
通过对小学数学课堂师生对话的特征进行分析，可以更好地了解课堂教学的情况，为提高教学质量提供参考。
本文将从师生对话的主题、问答形式、语言特点和交流方式等方面对小学数学课堂师生对话进行分析。
一、主题分析小学数学课堂的师生对话主题主要集中在数学知识的传授和学习方法的指导上。
在课堂教学中，老师会引导学生通过对话交流的方式来学习数学知识，例如解题方法、计算技巧等。
老师也会与学生就数学学习中的困惑和疑问展开对话，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
而学生在与老师的对话中，则主要是提出自己对数学知识的疑惑，寻求老师的帮助和指导。
二、问答形式分析小学数学课堂的师生对话主要以问答形式为主。
在课堂教学中，老师会通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣，同时也可以检验学生对数学知识的掌握程度。
而学生也会在课堂上向老师提出自己的疑问，通过与老师的问答交流来解决困惑。
问答形式的师生对话不仅可以增强师生之间的互动交流，也有利于师生共同实现教学目标。
三、语言特点分析小学数学课堂的师生对话语言通常以简洁明了、准确清晰为主。
在课堂教学中，老师会使用通俗易懂的语言向学生解释数学知识，避免使用过于晦涩难懂的术语和概念，以便学生能够更好地理解和掌握数学知识。
而学生在与老师的对话中，也会尽量用简单明了的语言表达自己的想法和困惑，以便老师能够更好地理解并给予指导。
四、交流方式分析小学数学课堂的师生对话交流方式多样，包括师生互动、学生间交流等。
在课堂教学中，老师会与学生展开直接的师生互动，通过提问和回答的方式来引导学生学习。
学生也会在课堂上展开小组讨论或合作解题，进行学生间的交流和互助。
这种交流方式有利于培养学生的合作精神和团队意识，同时也可以促进学生更好地理解和掌握数学知识。
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教学目标
1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义．
2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式．
3．正确、熟练地口算5以内的加法．
教学重点
通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义．
教学难点
使学生能够从不同的角度去观察思考问题．
教学过程
一、联系实际，激趣导入
在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？
二、进入情境，探求知识
（一）出示图片：主题图1
1．教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？
学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5．
学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5．
2．教师：他们说的都对吗？
学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆．
学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的．
3．小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）
4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的．
教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．
（教师板书：3+2＝2+3 ）
（二）出示图片：摆一摆1
1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？
2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．
3．反馈．
（三）出示图片：小鸟图
1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？
学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5．
学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5．
（四）出示图片：小兔子拔萝卜
1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？
学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？
学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？
学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？
学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？
2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．
3．小组活动并汇报．
（五）出示图片：蜡笔图
1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？
小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．
2．教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？
学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5．
（五）出示图片：排队图
1．教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？
学生1：一共有10个小朋友．
学生2：小兰排第7
学生3：从右边数，小兰排第4．
学生4：从左边数，小兰排第7 ，从右边数，小兰排第4．
三、游戏：我摆你说．
学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式．
四、全课总结．
谁能说一说这节课你们都有什么收获?
教学设计点评
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。
教学时，努力做到以下几点：
1．密切数学与生活的联系。
从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。
接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。
2．给学生留下尽可能大的探索空间。
学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。
在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。
如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组
交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
3．给学生提供动手的机会。
心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。
他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。
在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。
最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。
探究活动
找朋友
游戏目的
1．使学生进一步理解加法交换律的含义．
2．培养学生的语言表达能力．
游戏准备
将所有5以内的加法算式制作成口算卡片．
游戏过程
1．将口算卡片发给每个学生一张．
2．将学生排好顺序．
3．两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组．一个学生说完，同组的另外
一个学生马上要接着说．例如：一位同学举出口算卡片“2＋3”说：“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？”另一位同学则举出“3＋2”说：“我是3+2＝5，你的朋友在这里．”。