优生辅导案例精编版

优生辅导案例公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-六（1）班优生辅导案例钟禄周一、个案情况：陈美华是个非常优秀的学生，人长得漂亮，有一双会说话的大眼睛，能歌善舞，素质发展比较全面，在学校是个受欢迎的学生，学校领导看着喜欢，班主任老师更是视为心腹骨干，回到家里，爸爸妈妈又把她捧为掌上明珠，宠爱有加。

有个这样能干的学生，做为班主任当然十分高兴，一直都很重用她，凡事都让她管，可渐渐地我发现她越来越自命不凡,和同学之间的矛盾也越来越大了。

这学期开学初重新成立班委会，我征求她的意见，她说这个“太笨”，那个“不会说话”，不是摇头就是撇嘴，意思十分露骨：全班除了她没人能当班干部了！也许正是她的这种态度，引起了同学们的不满，班干部竞选时，她以11票之差落选了，当时，她就急哭了,中午拒绝吃饭表示对竞选的不满。

二、存在问题：陈美华从小就成绩好，能力强，倍受家长老师的宠爱，所以渐渐养成了自负心理，竞选失败后没有从自身找原因，而是以不吃饭等偏激行为来表达自己的不满，受挫能力极差！三、辅导过程：面对这个孩子，我决定采用“极限催化”的方法，让她在生活中实实在在、心服口服地看到别人的优点，也看到自己的缺点。

在一次《假如我是……》的习作中，她写了《假如我是公主》，文章中处处表露出作为一个公主的骄傲，而班中有一位平时成绩很一般的学生，写了《假如我是一位母亲》，文章写得朴实感人，我就在讲评课上范读了她们的作文，让学生来评析，不少学生都指出了，陈某的文章太过骄傲，立意也不切实际，都称赞另一位学生的文章真实感人。

我看出她的不服气，课后我拉着她走在校园里，告诉她做人不可以太过骄傲，每个人都有自己的长处和缺点，今天这位同学的文章写得比你好并不希奇，一个人不可能会十全十美，又帮她分析了班干部落选并不是因为她能力不够，而是她太过自负，把当班干部看成是一种炫耀，而不是为班级服务，所以同学们才会不信任你！她听后头埋得低低的，红着脸轻轻地说：“我懂了……”。

接着，我又去她家进行了家访，把她最近的表现婉转地告诉了她的家长，并站在他们的立场真心地分析了利弊，家长听了很感动，也意识到自己对孩子过分的宠爱给孩子带来了不利的一面。

他们决定和我一起帮她改正缺点，成为更优秀的学生。

果然，那以后在他家长的协助下，在我的一次次谈心下，她变了，变得乐于与同学交流了，变得能虚心地听同学们的建议了，变得更乐于助人了。

在第二个月的班干部竞选中，全票通过评她为班长了！她高心地跑到我身边在我耳边悄悄说了声：“谢谢您！老师！”案例分析一、消除“马太效应”，把每个人都看成“金矿”。

身为教育者最大的心愿莫过于学生们都能健康的成长。

但现实总不会那么尽如人意，也不会那样整齐划一，有聪明好学的优等生，也有反映慢，习惯差的困难生。

在班级里难免会出现优生优待、差生差待的现象，这就是教育工作中的“马太效应”。

“马太效应”使得少数学生成为“精神贵族”。

而多数学生成为班级中的“陪衬品”、“附庸物”，从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。

这种分化一旦开始，必然导致班集体的分化瓦解，而使学生丧失最佳发展环境，这样少数优生由于受到过度的、甚至是不当的表扬，变得自负自傲、孤芳自赏；而大多数中、后进生由于处于一种被忽视甚至被歧视的境地，而造成心理的畸变，这是多么残忍的一幕！所以作为班主任我觉得首先要摒弃“马太效应”，不偏爱优秀生，一视同仁，把每个人都看成“金矿”。

二、教师要引导、激励学生发现内在的“大写的我”。

骄傲自负、看不起别人，是许多能力突出优秀生身上的通病。

案例中的陈某身上典型地表现出了这种高傲的心理。

她目中无人、惟我独尊，班上同学没一个在她眼里，以致于大家都不愿选她当班干部。

象她这样怀有高傲心理、瞧不起别人的人往往既看不到自己的缺点，也看不到别人的优点，比来比去，自己总比别人强。

这种学生最好要引导他们意识到自己的缺点，自己感到有改正缺点的必要。

我对陈美华采取的是“极限催化”的方法，即：不是对她的缺点进行逆阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点，从而促使学生反省自己的所作所为，产生羞愧难当的感觉，进而痛改前非。

在她认识到自己错误以后，启发她明白“寸有所长，尺有所短”的道理。

三、培养学生正确对待挫折的态度。

很多像陈美华这样优秀的学生长期生活在“糖水”中，很少受挫折，缺乏心理承受能力，形成了外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。

只是一次班干部评选的落选，她就急得掉眼泪，只是一次作文不如人家她就难受，这对他们将来的人生道路是很有影响的，谁能保证她将来永远一帆风顺如果生活中遇到更大的挫折又将如何在这种情况下，我及时的进行教育，引导她正确地面对挫折，这对她今后的人生会有更大的意义！优生辅导案例2对一例学优生适应不良的辅导及反思常州市教师培训中心高海燕关键词：学优生小升初适应辅导反思案例：刘小，女，14岁。

农村某中学读初一。

2005年10底来常州市青少年心理服务中心面询。

该同学小学各科成绩优秀，一直是班干部，年年被评为“三好学生”。

2005年9月升入初中后，作为另时班长的她一如既往地严格要求自己，每天5：40左右到校，每晚11：00左右睡觉，双休日也是如此。

由于初中英语老师上课语言全用英语，与小学英语教学有很大差异，刘小有的听不懂，有的一时反应不过来，出现了英语学习方面的不适应。

进而这种不适应迁移到对其他学科的学习。

刘小心里很是着急，过于担忧，出现心绪不宁，茶饭不香，莫名痛哭等现象。

刘小父母对我们说：这孩子太要好，太要强。

学习方面一直是很自觉的，从来不需要父母操心，家长也从来不向她提出学习上的任何要求，反而是常常宽慰她，劝她双休日出去玩玩，可她就是不肯。

最近月考后，刘小英语考试分数刚够及格，其他各科成绩也没有达到预期目标。

她更感到学习紧张，晚上睡不着觉，经常惊醒，特别害怕英语课，甚至产生了不想读书的念头。

分析：刘小的状况主要是“小升初”适应不良引起的学习紧张、焦虑和恐惧。

这种紧张、焦虑从认知上常表现为对某种事情、情景个人想法、或者感受的知觉、担心；情绪上表现为不安、害怕、惊慌；行为上表现为坐卧不宁、运动不安；一般情况下，环境中存在威胁性的事件或者情况，而这种事件和情况对人构成了压力，需要予以应对。

从刘小同学的情况来分析，刘小是一个乖巧、要好、听话、循规蹈矩、严于律己而又有些追求完美的学生。

她是师生眼里的学优生，家长心中的乖孩子。

刘小一心想把书念好，而且觉得自己是能够做到的。

她以一种美好的愿望进入初中，憧憬着自己美好的未来。

当这种心愿遇到阻挡，出现不适应，就感到惊慌，压力特别大。

她焦虑、紧张、担心。

为了解决学习上的问题，刘小采取了尽乎苛刻的努力，自愿剥夺了自己所有的业余时间，全身心投入学习。

可是当这些努力并没有带来理想的效果时，第一次感到了来自学习方面的“威胁”，出现了学习不安、睡觉不踏实、心理烦躁、进而惧怕学习的现象。

归纳起来有以下几个方面（1）刘小一贯比较要好，平时想得较多，也为自己设计了较好的未来，对自己期望值高，对学习充满信心。

（2）小学成绩名列前茅，从未出现过学习上的困难，特别是听课障碍，可以说学习上是一帆风顺的。

（3）因农村小学英语师资匮乏而造成小学和初中英语教学上的差异；（4）由于没有承受挫折的心理准备，遇到学习挫折（英语），没有想办法积极应对，反而把来自英语学习的暂时性不适应当作严重的“威胁”，并有夸大的趋势，出现无所适从，觉得前途无望，产生担心、焦虑，进而惧怕去学校；（5）考试不理想导致一切问题显现。

刘小同学陷入了这样的怪圈：小学成绩优秀→中学适应不良→成绩下降→紧张、焦虑→学习不安→过度思虑→睡眠受损→“厌学”、怕学→成绩差→适应更不好。

如此恶性循环。

辅导：针对刘小的情况，我采取了以下辅导方法：（1）心理减压。

此时对刘小同学进行心理上的减压性疏导是至关重要的。

主要做法：一是进行一些放松训练；二是引导刘小正确、客观地认识和评价自己所面临的压力性事件，防止夸大压力。

（2）自我认同。

帮助刘小同学正确的评价自己，明确自己能做什么，不能做什么，分析自己的优点和不足，同时，引导刘小正确认识自己的应对能力和相关手段，防止低估自己的应对能力。

（3）振作精神，树立自信心。

引导刘小看到自己的其他支持性条件，找到利用这些条件的方法和途径。

（4）帮助刘小了解紧张、焦虑对学习的危害，培养战胜困难的动机。

我对刘小同学说：适度的紧张、焦虑是责任心强的表现，一个人对一项事情（学习）产生一定的焦虑，则会投入较高的积极性和热情，认真努力的去做，遇到困难会想办法去克服。

但是，如果是过度焦虑、紧张，就会影响自己正常能力的发挥，并可能带来身体病症。

我建议刘小同学科学安排作息时间，正视现实，相信自己，不要过多考虑未来。

同时，我建议刘小的家长要多鼓励孩子，多带她参加户外活动；调整好饮食起居，多与孩子谈心，帮助排忧解难，和孩子共同成长。

通过四次面询辅导，刘小同学的“小升初”适应不良现象得到了明显的改善。

反思：“学优生”是指那些在班级中一贯学习成绩优秀的学生。

这类学生，一般具有自信心足、上进心强、知识面广、智力发展有优势等特点。

不论是在同学眼里还是在他们自己心中，都是出类拔萃的。

但是，纵使这些孩子很优秀，他们毕竟是成长中的学生，在他们身上仍然存在这样那样的问题，同样影响着他们健康人格的形成和成长。

这个案例带给我的启发是：1、对一般“小升初”的学生来说，普遍存在适应问题，而学优生往往容易被忽视。

由于在校内校外总是处于受夸奖和受人羡慕的气氛中，作为学优生群体，一方面因自我感觉好，易使他们产生自我评价过高和骄傲自满的情况；另一方面为了使班级尽快走入轨道，班主任老师会暂时减少对他们的关注。

一般来说，他们的问题易被忽视。

因此，在一定程度上，学优生的成长问题会比一般学生更特殊、更复杂，更需要老师、家长的呵护。

我们要用慧眼巧识别，用言行巧点拨，用爱心巧疏理。

2、成绩优秀，在应试教育环境下容易掩盖其他问题。

“学优生”成绩优，教师和家长往往会忽视他们身上的一些问题。

即使发现了问题苗头，也会因其考试分数高，学习自觉性强而原谅、放任或视而不见。

等到成绩明显下跌，才亡羊补牢，以至错过了最佳教育时机。

研究中我们发现，原本优秀的学生，老师、家长感觉很要好的学生，他们在心理、品行方面的问题较为隐蔽，一旦遇到某些“契机”，则暴露、显现出来，再予以疏导、矫正就显得比较困难，成效也不明显。

3、注重这类群体综合素质的培养。

“学优生”的发展潜力较大，但是更应当注意全面发展，品学兼优，不可把好的学习成绩变成唯一的追求。

教师、家长在帮助他们学业进步的同时，更要注重其综合素质的培养。

4、保护学优生的自尊心。

在关注“学优生”这个群体健康发展的教育问题时，老师既要“敲醒”他们，使他们认识到自己的不足，又要保护他们可贵的自尊和傲骨。