小学科学课程的设计与实施如何落实与整合三维目标 如何组织探究与
如何有效地实现科学课三维目标的整合
如何有效地实现科学课三维目标的整合【主题内涵】小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的内涵非常丰富，其主要纬度或基本要素有——对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。
课程目标就是以这三大纬度或三大要素为脉络来进行表述的。
总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的预期发展水平做了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的具体发展做了明确界定。
总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。
正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标。
“但这绝不意味着在教学过程中分目标的达成是单独进行的”。
然而，在新课程的推进过程中，在具体教学实践中，这三维目标如何整合是焦点和难点问题。
毫无疑问，在参加课改的教师当中，很有一批教师对这三者的整合是有疑义的。
教师最大的担心莫过于知识和技能的弱化。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来。
同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来体验，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能目标。
面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。
毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。
教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么？这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。
事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。
教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。
关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
浅谈小学科学“三维目标”的实践研究
浅谈小学科学“三维目标”的实践研究
小学科学“三维目标”的实践研究是指在小学科学教学中，注重培养学生的知识、技能和思维能力三个方面的目标。
下面将从小学科学教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。
小学科学教学的目的是培养学生的科学素养和科学思维能力，使其具备批判性思维、探究精神和解决问题的能力。
小学生正处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和学习需求与成人有很大差别。
教师在科学教学中应当注重培养学生的兴趣，培养他们主动探究的能力，而不仅仅是教授知识。
实践研究表明，小学科学教学中实施“三维目标”的方法主要包括以下几方面：注重知识的整体性和系统性。
小学科学教学要以问题为导向，将知识点融入到问题中去理解和掌握。
注重培养学生的科学技能。
科学实验和观察是培养学生科学技能的有效手段之一，通过实验和观察，学生可以学会观察和描述现象、提出假设、设计实验并进行探究。
也要培养学生的科学思维能力，包括观察分析、解决问题、批判思考等。
还应注重培养学生的创新意识和创新能力。
科学与创新有着密切的关系，小学科学教学应当注重培养学生的创新意识和创新思维，培养学生的创新能力。
小学科学教学实施“三维目标”能够带来一系列的效果。
培养学生的学习兴趣。
通过培养学生的探究精神和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对科学的好奇心和探索欲望。
提高学生的学习能力。
通过实验和观察，学生可以在实践中提高自己的科学技能，培养自己的科学思维能力。
能够培养学生的创新能力。
科学与创新密不可分，通过培养学生的创新意识和创新能力，能够为学生的未来发展奠定良好的基础。
小学科学课程“三维目标”的整合[Word文档]
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小学科学课程“三维目标”的整合关键字：小学,小学科学,学科,科学,科学课,科学课程,课程,三维,目标,整合小学科学课程“三维目标”的整合本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。
本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。
关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略G623.6为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。
通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。
一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。
“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。
二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。
如何整合小学科学教学的三维目标
如何整合小学科学课程的三维目标——运用加涅的学习条件理论解读《空气占据空间》周平红作为科学启蒙课程的小学科学，并不将知识目标放在首位，而是更强调科学探究能力目标和情感目标。
科学课程的教学过程中应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在主动参和能动的过程中，体验学习科学的乐趣，增长学习科学的探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质s疑的科学态度。
一、加涅的学习条件理论基本内涵美国教育心理学家加涅是当代西方教学理论的集大成者，他根据现代认知心理学的信息加工理论，提出了促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。
加涅的学习条件理论核心要素之一是学习的变量，即言语信息、智力技能、认知策略、态度动作技能。
从教学目标来看，学习的变量是对教学目标的分类，也是对学生学习的结果分类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上小学科学课程的三个维度的目标范畴相符。
教学中对学习变量的分析是教学设计的基础。
核心要素之二即是学习阶段的实现。
加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。
他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。
再次，从教学学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。
二、加涅的学习变量的分类《空气占据空间》实现1. 言语信息的掌握过程、方法目标的实现言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候陈述出来。
简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标
简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标【原创版】目录1.科学教育的三维目标概述2.如何把握科学教育的三维目标3.如何落实科学教育的三维目标4.总结正文【科学教育的三维目标概述】科学教育的三维目标是指科学知识、科学方法和科学精神。
科学知识包括科学基本概念、基本原理和基本技能；科学方法包括观察、实验、推理和证明等科学探究过程；科学精神则包括科学态度、科学价值观和科学道德。
这三维目标相辅相成，共同构建了科学教育的完整体系。
【如何把握科学教育的三维目标】1.确保科学知识的系统性和准确性。
教师需要充分了解学科知识体系，保证传授给学生的知识是正确的、系统的，同时关注学科间的联系，提高学生的综合素质。
2.重视科学方法的培养。
教师要在教学过程中引导学生运用观察、实验、推理等方法进行科学探究，培养学生的动手能力、思考能力和创新能力。
3.培养科学精神。
教师要关注学生的情感态度价值观，以自身的科学精神和敬业精神感染学生，激发他们对科学的热爱和追求。
【如何落实科学教育的三维目标】1.将三维目标融入教学设计。
教师在编写教案时，要充分考虑如何将科学知识、科学方法和科学精神贯穿于整个教学过程。
2.创设情境，引导学生主动探究。
教师要善于创设情境，让学生在实际问题中感受科学的魅力，激发他们的探究兴趣，引导他们主动参与科学探究过程。
3.开展多样化教学活动。
教师要组织课堂讨论、实验操作、课题研究等多种形式的教学活动，让学生在实践中掌握科学知识，培养科学方法，树立科学精神。
4.加强教学评价。
教师要对学生的知识掌握、方法运用和精神风貌进行全面评价，以便及时发现问题，调整教学策略，确保三维目标的落实。
【总结】把握和落实科学教育的三维目标是提高科学教育质量的关键。
浅谈科学教学中三维目标的设计与实施-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要：在新课程理念的指导下，科学课程改革的重点是确立了三维的课程目标，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
三个维度的目标彼此渗透，相互融合，知识与能力是载体，过程与方法是桥梁，在学生的成长发展之中发挥重要作用。
从如何转变观念，理解内涵，到能够理清关系，实施有效课堂教学三维教学目标显得尤为重要。
本文就科学课程教学中对三维目标教学设计与实施简要分析，目的在于更好的加强课堂教学效果，确立恰当的知识与技能目标，促进三维目标的融合，为以后的课程目标制定与落实提供借鉴。
关键词：科学教学设计与实施；三维目标；融合前言学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，新课程标准指出，要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升，在课堂上提倡启发式以及讨论式教学，这样的教学目的一方面是对基础知识和基本技能的“双基”培养目标的补充和完善，另一方面是在对科学教育本质的认识上，更进一步飞跃。
在科学课堂教学中，教师只有设计合理的三维目标，才能够使知识、能力和态度三个基本点有机的结合起来，最大程度的提高课堂教学效率，最终能够全面的提高学生的学科素养。
在实践教学过程中如何制定切实可行的三维教学目标尤为重要，在教学中教师要做好对三维目标的有机整合而不是生搬硬套的把三个维度简单地叠加。
这就需要教师做好三个维度的巧妙整合，在备课过程中设计来优化教学过程，要以知识与能力为主线，渗透学生的情感态度与价值观并充分地体现在过程与方法中。
让学生获得必要的科学基础知识和基本技能，受到科学氛围的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观和人生观和价值观，以及进一步养成有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养等。
一、正确把握三维教学目标，坚持教学目标具体化围绕“三维目标”开展教学研究，吃透深层含义，所谓“知识与技能”就是指学生该节课应该掌握的知识、课程结束后应该培养的能力，学生所需要掌握的技能，是指在解决问题时所需要的技巧和能力；三维目标的整合与融合就在于，知识与技能同时也是在情感态度的动力支持下形成的产物：学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，而最终获取的知识与技能也就越多，这样形成一整套良性的连锁反应，有助于学生的提高。
浅谈小学科学“三维目标”的实践研究
浅谈小学科学“三维目标”的实践研究小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的基础阶段，而
“三维目标”则是指在小学科学教育中为学生设立的三个主要目标，即知识、能力和情感目标。
在实践研究中，教师应该针对不同阶段的学生特点
和各个目标的需求，合理设计科学教学活动，为学生提供有意义的科学学
习体验。
首先，在知识目标方面，教师应该建立科学知识结构的框架，帮助学
生系统地掌握科学的基础知识。
在教学过程中，可以通过问问题的方式引
发学生的探索兴趣，培养他们的好奇心和学习兴趣。
同时，科学知识需要
与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和应用学到的知识。
例如，在教学光照与阴影这一内容时，可以带领学生观察周围的光线变化，进而引导学生理解光照与阴影的形成原理。
其次，在能力目标方面，教师应该注重培养学生的科学探究能力和实
践能力。
科学探究能力包括观察、实验、总结与归纳等，可以通过设计一
系列的实验活动帮助学生培养这些能力。
例如，在学习植物的生长过程时，可以引导学生观察和实验，了解植物生长的需求和变化规律。
这样一来，
学生不仅能够从实践中积累知识，还能够提高解决问题的能力和科学思维
方式。
总之，小学科学教育的“三维目标”在实践研究中是一个动态的过程，需要教师根据学生的实际情况和学科发展的要求进行灵活的调整和创新。
通过针对性的教学活动和实践经验，教师可以更好地促进学生在知识、能
力和情感三个方面的全面发展，为学生的科学素养奠定坚实的基础。
小学科学课程“三维目标”整合的基本策略-教育作文文档
小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。
很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。
本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。
一、小学科学课程“三维目标”整合的含义小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。
第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。
“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。
二、小学科学课程“三维目标”的实施现状对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。
有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。
比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。
这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。
（2）科学探究方面。
教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。
有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。
（3）科学情感、态度及价值观方面。
教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。
三、实现“三维目标”整合的策略1.提升科学教师专业素质在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。
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4．教学设计中贯穿STS教育 理念，有助于整合教育目标。
5. 根据不同的教学内容与课 堂教学结构，三维目标体现的 侧重点不同。
6. 评价应该是三维的。
你认为应当如何在教学中实 现三维目标的整合？
请结合自己的经验总结几条 经验性的做法，并与同事们交 流。
这种组织形式不仅有利于促 进和加强科学概念和原理的学习， 使学生逐步理解科学知识之间的 内在联系，而且有利于学生获得 科学素养的全面发展。
2. 灵活地利用课堂内外 有意义的情节，对学生进 行科学方法教育，使三维 教育目标很自然地整合在 一起
案例1：统计
向阳小学 来淑英老师
教师在学生活动的过程中， 抓住自然产生的机会，渗透科学 方法教育，并且使全班的每一位 同学自己领悟。
3．尽可能利用学生已有的 经验和身边的资源
案例2：溶解
大台小学 邓小燕老师
启蒙阶段《科学》课程的重 点不是概念、规律，而是如何 认识问题、思考问题，表面上 对知识上要求比自然低，实际 要求更高。学生应当通过实验， 体会如何育理念，有助于整合教 育目标
5. 根据不同的教学内容 与课堂教学结构，三维目 标体现的侧重点不同
案例4：动物联合国大会
星城二小 张卓老师
“情感态度与价值观”目标 常常以一种隐形状态出现，渗 透在平时的学习过程与方法的 运用中，以及对知识的掌握之 中，体现在师生交流、合作中。
培养小学生的情感态度价值观， 不能像传授知识一样直接“教” 给学生，而是要创设机会，通过 参与活动，日积月累，让学生感 受、体验与内化。创设机会、参 与活动，角色扮演，是一条促进 小学生情感态度及价值观逐渐形 成的有效途径。
科学课程应使学生理解利用 科学原理形成的技术可能对世 界加以改造，使之适应人类的 需要，增强学生在生活中运用 科学的自觉性。
案例3： 造纸
前进二小 刘铁影老师
通过利用简单的工具和技术， 使学生亲历造纸的过程。体验 到一张纸来之不易，很自然地 产生节约用纸的想法，教师可 以将这一具体的想法提升、扩 展，让学生思考，我们在课堂 上学习和生活中所用的每一件 物品都是许多人花费劳动，应 用技术创造的，都应该珍惜。
在这个课例中，以各种动物的 生活习性的知识为载体，在学生 在自主学习知识的过程中，并在 大量的丰富的知识基础上，构建 “人类应该与动物，乃至自然和 谐相处”的科学观念。并由此产 生热爱自然，善待生命的情感。
这个课例中的科学探究过程和 方法不是重点。
案例5： 地球
龙门小学 张玉华老师
案例5： 地球
在课堂教学中 如何落实与整合
三维目标
北京教育学院 叶禹卿
一、走出困惑
—对课程目标的再认识
转变课程功能。特别是改变 传统课程过于注重知识传授的 倾向，强调使学生形成积极主 动的学习态度；使学生获得知 识与技能的过程成为学会学习 和形成正确价值观的过程。
课程的三维目标
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
对于人的一生，能力，情感、 态度、价值观更加重要。
只有将三维目标整合、实施， 教学才能深入到学生的内心世界， 才能唤起学生的需要，才能取得 较好的教学效果，课堂教学才能 呈现出生动活泼、主动的“生命 状态”。
如何创造一个良好的氛围， 让教师对学生的能力与情感、态 度、价值观的关注成为一种内在 的教学品质和教学行为，是应该 深入研究的问题。
以上是我根据自己的教学经验 提出的一些落实与整合三维目标 的建议，包括
1。改变以孤立的“知识点” 为基础设计教学目标的传统做法， 以“单元”为基础设计教学目 标。
2. 灵活地利用课堂内外有意 义的情节，对学生进行科学方法 教育，使三维教育目标很自然地 整合在一起 。
3．尽可能利用学生已有的经 验和身边的资源。
案例5： 地球
“地球”一课则是在教师与 学生的谈话中，运用形象的 图画、填图活动等活动，重 点落实了“地球上生命存在 的条件”的知识。并很自然 地唤起儿童对保护生命存在 条件的意识和责任感。
而在前面提及的“统计”课 例中突出的是统计方法与过程。 教师抓住学生统计结果不一致的 机会，启发学生认识到在科学实 验或者统计、计算中结果不一致 时，最好的办法是重新验证。在 以过程、方法为主体的教学过程 中渗透了“求实、求真”和“一 丝不苟”的科学态度。
教师困惑 （1）知识和技能是硬性的， 可以量化; 过程和方法，情感、 态度和价值观多数是隐性的， 不好评价。 （2）担心知识和技能的弱化, 也就是降低“双基”质量。
1.三维目标是事物的客 观存在，是人的发展规律 必然，是对课程功能价值 判断的重新定位，不是人 为规定的。
新课程关注学生的成长，要求 教师要真正把教育重心放在关注 学生作为一个完整的人的成长上。
2.方法渗透、能力培养， 情感、态度、价值观的体 现，都依附于知识的发生、 发展过程，在探索知识的 过程中得以形成和发展， 与知识、技能的掌握是相 辅相成的。
3.减少繁杂的知识点和技 能要求，不但不会削弱对 知识与技能的掌握，反而 能够真正加强基础。
建立合理简化、实用、对未来 学习更有支持意义、内在逻辑性 强的科学基础知识结构是科学课 程的主要任务。
落实三维目标，应该根据 不同的内容选择不同的侧重点
6. 评价应该是三维的
不能机械地、割裂地理解这 “三维”目标，也不能把所有的 目标都简单地量化、打分，或给 予一个等级。
对上述过程的评价一定要用 相应的方法与手段，为此，已 有的传统的评价体系必然要被 一种新的、适应新课程目标需 要的、有利于促进教师与学生 发展的评价方式所代替。
二、教学中三维目 标的落实与整合
1.改变以孤立的“知识 点”为基础设计教学目标 的传统做法，以“单元” 为基础设计教学目标
例如：郝京华、路培琦老师主 编的实验教材，打破现行“知识 点十验证性实验”的教材编写模 式，将知识、探究能力、情感与 态度三条课程线索有机地整合在 一起。
教材坚持从激发并呵护学生 学习科学的兴趣、热情出发， 结合学生的生活实际，创设问 题情境，培养学生发现问题、 思考问题和科学地解决问题的 能力。