现代教育学重点知识
现代教育理论主要学习内容
现代教育理论主要学习内容? 第一要点教育学概述第二要点教育本质? 第三要点教育目的第四要点教育的功能? 第五要点教师与学生第六要点课程与教学? 第七要点学校管理第一要点教育学概述一、教育学的研究对象和任务1、研究对象：以“教育现象”2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
二、教育学的含义教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。
三、教育学的产生和发展三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
2、西方：柏拉图《理想国》古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著（二）形成阶段――教育学的创立阶段独立形态、教育学创立的标志主要有：对象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系方法：有了科学的研究方法结果：产生了教育学家或者教育专著组织结构等需要记住的西方突出贡献者：1、英国哲学家培根1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”――一般把看成近代第一本教育学著作。
3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。
4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系（三）科学教育学阶段马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作第二要点教育本质一、教育的涵义（一）教育起源的三种学说1、生物起源说代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
现代教育学知识点
导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。
（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。
这是第一部有科学体系的教育学著作。
（他创立的教育学称为传统教育学）3现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活。
第二：教育即个人经验的增长。
第三：教育是生活。
第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：P19（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育有如下特征：P20（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
现代教育学知识点
教育学补充绪论一、教育学教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。
1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。
从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。
（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。
（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。
（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。
但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。
教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。
它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。
现代教育学第一讲基础知识
教育改革问题是指对现有的教育体制 、制度等进行改革和完善的问题，是 教育学必须面对的挑战之一。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，传统 的教育体制和制度已经难以适应新的 形势和需求。为了提高教育质量和促 进教育公平，必须进行教育改革。但 改革过程中会遇到诸多问题和阻力， 如利益冲突、观念障碍等。
THANKS
02
教育政策的制定与实施
政府可以通过制定和实施一系列教育政策区的教育投入等。
03
社会各界的参与
教育公平需要社会各界的共同参与和努力。例如，企业可以提供奖学金
和实习机会，促进教育机会的平等；社会组织可以开展公益教育项目，
帮助贫困地区的学生接受教育。
教育学的学科体系
总结词
教育学学科体系包括基础学科和应用学科两大类。
详细描述
教育学的基础学科主要涉及教育基本理论、教育心理学 、课程与教学论等，这些学科为教育实践提供了理论基 础和指导原则。而教育学应用学科则更加具体和实用， 如教育管理学、教育技术学、特殊教育学等，这些学科 将教育学的理论应用于实际情境中，解决具体的教育问 题。同时，随着跨学科研究的兴起，教育学与其他学科 的交叉也日益增多，如教育社会学、教育经济学等，这 些交叉学科为教育研究提供了更广阔的视野和方法。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，人们 对教育的需求和期望也越来越高，但 现实中却存在着诸多教育质量问题， 如教学质量不均衡、教育资源短缺、 教育方法陈旧等。这些问题不仅影响 了学生的学习效果，也制约了教育的 发展和社会的进步。
解决方案
针对教育质量问题，可以从多个方面 入手。首先，加强教育质量管理，建 立完善的质量监控体系，确保教育质 量的持续提高。其次，加大教育投入 ，提高教师素质和教学水平，优化教 育资源配置。此外，推进教育改革， 创新教育理念和方法，以满足社会和 学生发展的需求。
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
现代教育学(归纳)与试题及答案
第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2。
学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3。
教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4。
教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件：（1)人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6。
学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用.7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来.2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人.3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位.在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。
这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。
本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。
1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。
行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。
著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。
他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。
行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。
2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。
著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。
他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。
认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。
3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。
著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。
他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。
社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。
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导论1.教育学的发展分为三个阶段:前教育学阶段；独立形态的教育学阶段；教育学的多样化发展阶段2.前教育学阶段：孔子，孟子，荀子，朱熹，苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良；《学记》：是世界上最早的一部教育学专著；《论语》：孔子的弟子对孔子言论的汇集；昆体良《论演说家的教育》3.独立形态的教育学阶段：1623培根《论科学的价值和发展》，首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来；夸美纽斯《大教学论》（班级授课制，泛智教育），近代独立形态的教育学开端；洛克《教育漫话》，绅士教育理论体系；卢梭《爱弥儿》，自然主义教育思想；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，人类教育心理学化，要素教育；教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》；4.实用主义教育学观点: 教育即生活；教育即个人经验的增长；学校即社会；学校的课程是以学生的经验为中心的；学生是教育教学的中心；要注重儿童的创造性发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
杜威《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》第一章1.教育的生物起源论：教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊社会现象。
利托尔诺，沛西·能2.教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
孟禄3.教育的劳动起源论：恩格斯4.原始社会教育特征：生产力水平低下，教育具有原始性；教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性；教育对象没有等级的区分，教育无阶级性5.古代社会教育特征：出现了学校教育，教育目标狭窄；教育为统治阶级服务，教育具有阶级性；以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识.6.现代社会教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；教育密切联系社会，教育性质具有生产性；学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；重视教育立法，教育具有法制性；教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；重视教育的交流与合作，教育具有国际性；重视教育科学研究，教育具有科学性。
7.教育的属性：教育的永恒性；生产性；历史性；继承性；相对独立性；长期性；民族性8.教育的功能：教育的基本功能，影响人的发展；扩展功能，影响社会的发展。
9.教育的普适性价值:教育具有促进人类生存发展的价值；教育具有促进科学技术发展及其转化的价值；教育具有为促进经济发展的价值；教育具有为政治服务的价值；教育具有影响人生的价值。
第二章1.狭义的教育目的主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
2.教育目的特点：宏观性；预期性；强制性；时代性3.教育目的的层次结构：国家的人才培养规格目的；学校培养目标；课程目标。
4.教育目的的功能：激励功能；指导功能；评价功能。
5.教育目的确立的影响因素：生产力的影响；生产关系的影响；受教者身心发展的制约。
6.个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
（卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特）7.社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
（纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干）8.生活本位论：教育准备生活说（斯宾塞），教育即生活说（杜威）9.马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。
10.1957年，毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》指出我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
1995年，《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
11.我国教育目的的精神实质：坚持教育目的的社会主义方向；“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求；“使受教育者在德智体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准；注重全民族素质的提高。
12：素质教育与应试教育的辨析：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。
第三章1.人的身心发展特点：发展的顺序性，阶段性，差异性，不均衡性。
2.人的身心发展特点对教育的制约：首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展；其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。
3.内发论：又称遗传决定论，强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
（霍尔，彪勒，高尔顿）4.外铄论：华生，洛克（白板说），爱尔维修（给我一打健康的婴儿……）5.（论述）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：学校教育的特殊性（学校教育具有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性）；人生发展的阶段性；第四章1.教育独立论：蔡元培；教育万能论：爱尔维修；人力资本理论：舒尔茨；劳动力市场理论：皮奥雷，多林格，戈登，卡诺依。
2.（论述）生产力对教育发展的影响和制约：生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择；生产力的发展水平制约着教育教学方法，手段和教学组织形式的变革与发展。
3.（论述）政治经济制度对教育发展的影响和制约：政治经济制度决定着教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；政治经济制度决定着教育的管理体制。
4.（论述）教育的人口功能：教育可以控制人口数量；教育可以提高人口质量；教育可以改善人口结构；教育可以促进人口迁移。
第五章1.现代教师的职业特点：教师劳动的复杂性、创造性和重组性、示范性、长周期性和迟效性。
2.现代教师的素质：职业道德；知识基础（知识结构：本体性知识，条件性知识，实践知识）；教学能力；身心素质。
3．教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者和专业成长过程。
4.现代教师专业发展的实施：完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径（教育行动研究是一种以参与和合作为特征，以教师为研究者，以实践情境为研究场所的研究形式）。
5.校本培训：是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。
6.现代师生关系的类型：命令—服从型师生关系；放任—自流型师生关系；民主—参与型师生关系。
第六章1.课程本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。
2.艺术课程就是融合课程的典型，科学课程可看作广域课程。
3.三级课程管理体系：国家课程，地方课程，校本课程，这是从课程决策层次划分的课程类型。
4.以课程影响学生的方式为依据划分的课程类型：正规课程，潜在课程（指无计划的并对学生产生潜移默化影响的课程），悬缺课程。
5.课程计划：是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学工作的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求，是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施，评价和管理的基本准则。
6.课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写，教学实施，教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
7.现代课程实施的取向：忠实取向（计划的课程），相互调适取向（修改的课程），创生取向（创生的课程）第七章1.教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
2.（判断）教学与教育，教学与智育，教学与上课不同。
3.行为主义教学理论：最具代表性的斯金纳的程序教学理论。
设计原则：首先，小步子原则或循序渐进原则；其次，呈现明显的反应；再次，及时强化；最后，自定步调。
4.认知主义教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论。
教学方法：发现法，特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
5.人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学。
将教师定位于促进者角色。
6.间接经验与直接经验的关系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学生学习间接经验要以直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向。
7.掌握知识与培养思想品德的关系：首先，学生思想品德的形成以掌握知识为基础；其次，学生思想品德的提高有助于学生积极的学习知识；最后，防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差。
8.教师主导作用与学生主体作用的关系：首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件；其次，在教学过程中需要尊重学生的主体作用；最后，要防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
9. 教学原则：是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
10.循序渐进原则：要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯的进行教学，使学生的知识，技能，思想品德形成完整的体系。
基本要求：按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学；遵循学生认识发展规律组织教学；指导学生循序渐进学习。
11.因材施教原则：要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，是每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
12.启发诱导原则基本要求：其一，调动学生学习的积极性；其二，引导学生自求自得；其三，发扬教学民主，注重相互启发。
13.直观性原则：是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物，过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念，掌握理性知识，发展智力创设条件。
（理解）基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观离不开讲授；重视对语言的运用。
14.量力性原则：又称可接受性原则，是指从学生现有的知识，经验水平出发进行教学，要求教师授予学生的知识在深度与广度上要适合学生的知识水平与智力发展水平，使学生力所能及。
（理解）15.教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
16.选择教学方法的依据：教学的目的和任务；学科性质；学生的年龄特征；教学的主客观条件。