成人教育理论与方法
《成人高考教育理论》课件
教育社会学基本概念
总结词
教育社会学基本概念是研究教育与社会相互 关系和影响的学科，它关注教育在社会结构 、文化传承和创新发展等方面的作用。
详细描述
教育社会学基本概念主要探讨教育与社会结 构、文化传承和创新发展等方面的关系和影 响。通过研究教育在社会中的地位、功能和 作用，可以深入了解教育的社会价值和意义 ，为教育改革和发展提供理论支持和实践指 导。同时，这些概念也有助于理解教育与社
成人高考教育不仅关注知识的传授，还注 重学员的全面发展，包括心理素质、人际 交往能力、团队协作精神等方面的培养。
成人高考教育内容
针对性强
成人高考教育的内容针对成年人 的特点和需求进行设计，涵盖了 与成年人生活、工作密切相关的 领域，如职业技能、家庭关系、
心理健康等。
实用性强
成人高考教育的内容注重实用性 和可操作性，通过案例分析、实 践操作等方式，使学员能够快速
用性和应用性。
03
教学方法
采用多样化的教学方法，如案 例分析、小组讨论、角色扮演 等，以提高学生的学习兴趣和
参与度。
成人高考教育评估与反馈
评估方式
采用多种评估方式，如考试、作 业、课堂表现等，全面了解学生 的学习情况和效果。
反馈机制
及时向学生提供反馈，指出学习 中的不足和问题，提出改进建议 和指导。
《成人高考教育理论》ppt课 件
目录
• 成人高考概述 • 教育理论基础知识 • 成人高考教育理论 • 成人高考教育实践 • 成人高考教育案例分析
01
成人高考概述
成人高考的定义
总结词
成人高考是针对在职成年人设立的全国性高等教育入学考试，旨在提高在职成 年人的学历和知识水平。
详细描述
成人教育课程改革的理论与实践
成人教育课程改革的理论与实践一、引言随着社会的快速发展，人才的培养方式也在不断改变。
成人教育作为一种新兴的教育方式，已经逐渐被社会广泛接受。
随着成人教育的发展，一系列问题也接踵而至。
如何在成人教育课程改革中打破传统教育的束缚，开创全新的教育模式，成为了当前教育界关注的热门话题。
本文将从理论和实践两个方面来探讨成人教育课程改革的发展现状和趋势。
二、成人教育课程改革的理论探讨1. 现代成人教育理念现代成人教育理念的核心在于：以成人为中心，把学习者视为学习过程中的主体，以满足个性化学习需求为出发点，从课程、教师、学员、环境、资源等方面进行全方面教育服务。
因此，在成人教育课程改革中，要注重培养学员的学习积极性，提高学员的学习效果和学习质量，让学员在面对实际工作生活中可以更好地运用所学的知识。
2. 成人教育课程改革的原则（1）学员主体原则：学员是课程实施的核心，课程设置要根据学员的需要而设置。
（2）实用性原则：课程设置要以提高学员工作实际能力、技能水平为主要目的，强调实践和应用。
（3）专业性原则：课程设置要与国家职业标准和专业化能力要求相结合，突出专业性。
（4）国际性原则：课程设置要符合国际化和多元化的发展趋势，具有普适性和可持续性。
3. 成人教育课程改革的具体内容（1）模块化课程设置：根据学员的不同需要，将课程进行分模块设置，便于学员选择自己感兴趣、喜欢的课程，简化学习流程。
（2）学习资源的共享：建立一套高质量的学习资源，满足学员的知识需求，实现资源共享，避免浪费社会资源，提高效率。
（3）在线学习模式的推广：利用互联网技术，建立相关平台，推广在线学习模式，便于全国各地学员进行学习。
三、成人教育课程改革的实践探讨1. 开发完善的课程体系在课程开发中，要建立起专业、完整的课程体系，实现课程和职业体系的有效对接，在提高学员实际工作技能水平的同时，进一步提高课程的专业性和可持续性。
2. 实施教学改革在教学过程中，相比于传统的面授方式，根据学员的不同需求选择合适的教学方式，实施混合式教学，扩充学员的学习空间，提高学习效果和满意度。
成人高考教育理论复习资料
成人高考教育理论复习资料成人高考教育理论复习资料成人高考是指那些已经脱离学校教育体系，具备一定工作经验或者年龄较大的人群通过参加高考，获得相应的学历证书。
对于很多人来说，成人高考是实现自我教育和职业发展的重要途径。
然而，由于工作压力和时间限制，成人高考考生需要更加高效和有针对性地进行复习。
在这篇文章中，我将为成人高考考生提供一些教育理论复习资料。
一、教育心理学教育心理学是研究人类学习和教育过程中的心理现象的学科。
在成人高考教育理论复习中，了解教育心理学的基本概念和理论，对于理解学习过程和提高学习效果有着重要的意义。
1. 学习理论：学习理论主要研究学习的本质和过程。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对学习的影响，认为学习是通过反复的刺激和响应来建立条件反射。
认知学习理论则关注学习者的思维和认知过程，认为学习是通过主动构建知识结构来实现的。
2. 教学策略：了解不同的教学策略对学习的影响，有助于成人高考考生选择适合自己的学习方法。
例如，启发式教学策略注重培养学生的问题解决能力和创造力，而合作学习策略则鼓励学生相互合作，共同完成学习任务。
二、教育评价与测量教育评价与测量是研究评价教育质量和测量学习成果的学科。
在成人高考教育理论复习中，了解教育评价与测量的基本概念和方法，对于理解考试的设计和分析成绩有着重要的意义。
1. 评价目标：教育评价目标包括诊断性评价、预测性评价和评估性评价。
诊断性评价主要用于了解学生的学习情况和问题，预测性评价用于预测学生的学习成绩和未来发展，评估性评价则是对学生学习成绩进行评估和总结。
2. 测量方法：教育测量方法包括客观测验、主观评价和综合评价。
客观测验主要通过选择题、填空题等形式，对学生的知识掌握程度进行测量。
主观评价则通过作文、口语等形式，对学生的思维能力和表达能力进行评估。
综合评价则综合考虑学生的各个方面表现，给出综合评价结果。
三、教育管理与领导教育管理与领导是研究教育组织和管理过程的学科。
新形势下高校成人教育管理理论及方法初探
的 需 要 ， 国 的 成 人 高 等 教 育 存 在 严 重 的 普 教 化 倾 向 ， 重 于 书 我 偏 本 、 注 重 实 际 能 力 的 培 养 ， 人 学 员 学 习 的 积 极 性 不 高 ， 学 质 不 成 教 量 难 以 提 高 。３ 在 市 场 经 济 背 景 下 ， 未 真 正 建 立 面 向市 场 自主 、 尚
二 、 校 成 人 教 育 管 理 理 论 的基 本 观 点 高 众所 周 知 ， 想 是 时 代 的 反 映 ， 论 是 经 验 的 总 结 。成 人 教 育 思 理 学 生 具 有别 于 普通 高 校 学生 的 特 殊 性 。 由 于 成 人 教 育 学 生 特 殊 的
的课 程 ， 行 课 程设 置 。尤 其 是 成 人教 育 的课 程 设 置 和培 养 目标 应 进 与 社 会 对人 才 的需 求 相 一 致 。制 订 出科 学 的 、 合 社 会 实 际 需 要 及 符 末 来 发 展方 向 的课 程 设 置 。从 而使 学 员 根 据 个 人 的 知 识 储 备 ， 岗位 需 要 及个 人 的志 向爱 好 来选 修 若 干 自修课 程 。２ 师 资 力 量 方 面 ， 、 做 到 成人 高等 教 育 教 师 专 业 化 。成 人 教 育 教 师 专 业 化 首 先 是 由 成 人
【 键 词 】 形 势 ； 校 成 人 教 育 ； 理 关 新 高 管
８０ １） ３ ０ ３
期 以来 ， 人 高 等 教 育 作 为 进 行 学 历 补 偿 教 育 的 一 个 主 体 ， 发 挥 成 其 的重 要 作 用 未 得 到 正 确 认 识 。一 些 高 校 把 办 成 人 教 育 作 为 一 种 创
针对 以上 诸 项 问 题 ， 当前 我 国高 校 成 人 教育 管 理 可 以从 以 下几
试评诺尔斯成人教育学理论
试评诺尔斯成人教育学理论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。
诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。
诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。
然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。
美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913～1997)创立的成人教育学理论(Andragogy Theory)，是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系的第一次完整构建。
西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少数人能够将石头扔进池中央引起波动。
在过去的日子里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。
诺尔斯的好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者都产生了持续性的影响。
”诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。
主要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。
提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学习动机;成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在于成人自身;成人有大量丰富的生活经验，成人教学的重点在于经验教学;成人的学习是以生活或问题、任务为中心的学习。
成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是达到自我导向学习的有效途径。
成人学习理论
生活余力可因能力增加或负担减少而增 加 学习动机取决于生活余力，生活余力来 源于经济能力、生活责任等
个人抓住时机实现自我满足的能力
熟练理论
不仅完成社会任务，还要实现自我价值
成人学习知觉转换理论
• 学习活动：成人与所处环境相互作用的一种结果。
知觉：对生活环 境的解释。
学习
环境 变化
新经 验与 旧知 觉的 背离
其他
初始期望值高 释放的期望
教师的墓地
时间
从成人的角 度，结合认 知心理来分 析研究如何 促进成人学 习。 比如，提倡 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，不提 倡记忆。
成人学习理论
成人学习理论的主要流派
成人学习理 论
成人教育学 思想
成人学习生 活情趣理论
成人学习知 觉转换理论
成人教育学思想
从依赖型人格向独立型人格转化 丰富的社会生活经验
学习的目的与其社会角色任务密切相关
从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
学的不仅是WHAT， 更多的是HOW。
成人学习生活情趣理论
成人教育的教育心理与学习理论
成人教育的教育心理与学习理论随着社会的发展和教育需求的改变，成人教育越来越受到重视。
成人教育的成功与否不仅与教学方法和教师素质有关，还与教育心理和学习理论的应用密切相关。
本文将从教育心理和学习理论的角度探讨成人教育中的关键问题，并进一步分析如何充分利用这些理论来帮助成人学习者取得更好的学习成效。
一、成人教育中的教育心理1. 学习动机：成人学习的主要动机是实用和发展需求。
他们通常希望通过学习获得能力和技能，以适应社会和工作的需求。
因此，在成人教育中，教师应该了解学习者的动机，使课程内容和教学方法与学习者的目标和兴趣相匹配。
2. 自我概念：成人学习者通常有很强的自我意识和自我形象，他们希望在学习中获得成功和认同感。
因此，教师应该注重对学习者的积极肯定和鼓励，提高他们的自信心和自我效能。
3. 学习风格：成人学习者的学习风格各异。
有些人更喜欢听觉教学，有些人更擅长视觉教学，有些则更适应动手实践。
因此，教师应该根据学习者的个体差异，灵活调整教学策略，为学习者提供多样化的学习活动和资源。
4. 学习困难：成人学习者可能面临各种学习困难，如时间压力、工作和家庭的冲突、记忆力减退等。
教师应该理解并尊重这些困难，通过灵活安排学习任务和提供适当的支持，帮助学习者克服困难，提高学习效果。
二、成人教育中的学习理论1. 自主学习理论：成人学习者通常具有较强的自主学习能力和自我指导能力。
自主学习理论认为学习者应该充分发挥主动性和自主性，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式。
因此，在成人教育中，教师应该提供足够的自主学习机会，激发学习者的学习动力和独立思考能力。
2. 社会学习理论：成人学习者往往具有丰富的社会经验和学习资源。
社会学习理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和合作，学习者可以共同构建知识和理解。
因此，在成人教育中，教师应该鼓励学习者与他人合作，通过小组讨论、案例分析等活动促进学习者的交流和合作精神。
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教育培训基本常识
传统课程
新式培训课程
陈述驱动的
行为驱动的
严格固定的
灵活开放的
严肃的
愉快的
教师主宰的
学习者为中心的
指示性的
创造性的
更强调形式
更看中功能
左脑的
全脑的
认知的
多感官的
教育培训基本常识
教育培训基本常识
九、传统课程与新课程的区别 成人学习七法则 ❖ 有动力——有动力学员才会主动学； ❖ 有用处——让学员觉得有用处、有意义； ❖ 能参与——有参与机会才能集中注意力； ❖ 目标清——目标必须简单清晰； ❖ 有反馈——定期及时的反馈有助学习； ❖ 稍紧张——要有适度紧张，但不可过难过累； ❖ 抓复习——一天下来不复习只能记住20%。
❖ 社会的存在和延续离不开教育。教育在任何社会都要承担传授生产知 识、技能和经验的任务，使年轻一代适应现存生产力的需要；同时，也 要承担传授社会的思想意识、风俗习惯和行为规范的任务，使年轻一代 适应现存生产关系的需要。正是因为教育具有这两大社会职能，所以教 育具有永恒性。
教育培训基本常识
2.历史性
教育培训基本常识
教育
目的
开阔眼界 打开心灵、帮选职业
任务
是什么、为什么 传授知识
目标 提高整个民族素质
培训
提高能力 激发活力、胜任岗位
怎么做、如何做好 形成能力
提高企业经济效益
现代培训
学会生存、学会学习 学会责任、学会关心 学会创造、学会合作
终生学习、终身教育 长远发展
学会做事 学会做人
责任 个人、家长、国家
五、教育和培训的区别 ISO10015<国际标准 培训指南>
“培训”
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
优点： 操作方便、省时高效、宜于系统传授较 为艰深的知识。同时可对多人进行培训， 经济高效。 缺点： 无法考虑学员在能力、知识背景、需求方 面的差异；单一的形式容易引起单调和枯 燥感；教师单项信息传递抑制学员独立思 考能力；该方法对教师的知识素养及语言 表达能力要求高。
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2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
参与式教学法与传统的以教师为中心的教学 法的一些区别 首先，教师在教学中作用的变化：
组织指导和引导者
能力的培养
控制者和知识的传授者
其次，教学目标的不同：
知识的获取 教师单方讲述
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最后，课堂活动不同
师生互动及学员持续参与
2013年6月29日
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（五）克洛斯学习者特征理论
• 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在 成人教育中要考虑两类影响成人的学习变 量。
一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生 阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习 动因（自我提高、职业需要）
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
参与式教学法的适用条件 • （1）授课前学员应当已经获得相关的基本 理论知识。 • （2）还应考虑课堂互动材料的特点。 • （3）需要教师具有深厚的知识和娴熟的课 堂驾驭能力。
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• 参与式教学法的基本过程：
（一）诺尔斯成人教育理论
（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
二、现代成人教学方法 （一）以“教”为主的教学方法 1、讲述法 2、演示法 （二）以“学”为主的教学方法 参与式教学法: 1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
注意事项： 首先教师应掌握丰富的教学材料，深入 理解所传授知识； 其次要充分了解学员的知识情况，以便 于学员已有认知系统相衔接。 第三在讲解中使用简洁易懂的语言，是 授课形象生动，借助其他手段增强可接受 性和趣味性。 最后在教学中增设反馈环节，了解教 学效果，以便改进。
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2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
第一节 成人教育理论
• 一、成人教育的概念
1、成人教育对象 成人—国际上一般以16周岁作为生理成 熟年龄的下限。我国辞书上将承认教育对 象确定为“在家庭、社会和国家生活中承 担责任者，主要是已经走上生产或工作岗 位的从业人员。
2013年6月29日
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操作步骤
优点
缺点
2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2）问题教学法：教师通过创设问题情境，把教材内容问
题形式提出，并引导学员分析、解决问题来获得知识、发展 能力的教学方法。
基本步骤 优点 缺点 知识准备→创设问题情境→提出问题→回答问题→归纳总 结。 学员全程参与发现知识的过程，锻炼学员思维能力和解决 问题能力。同时有助于维持成人学员持续学习的动机
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• 教学目标： 学员掌握教师所讲述的知识。 • 操作步骤： 教师通过语言讲解知识→学员通过多遍 听、读反复记忆知识→学员通过练习和应 用实现对知识的理解和掌握。 重点在于教师讲解的准确性和学员的可 接受性。教师讲解可分为导入、讲述和总 结三个环节。
基本理论知识的传授 给出互动材料
学员、师生互动过程
教师点评或课后反思
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2、参与式教学法的具体应用
• • • •
1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2、演示法
教师通过展示实物、教具或示范某一动 作、试验程序，指导学员通过观察获得感性 认识的教学方法
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
内容以技能、程序为主，或学员通过观察实际的现象能从中 获是某种规则或事实的直接结论时，结合对过程进行讲述的 适用条件 演示法比较单纯的讲述法更容易被理解和记忆。 演示前的解说→进行演示→总结演示结果。 为学员提供了观察学习和最接近实践的学习机会，更加感性， 容易引起学员的学习兴趣。 受教学设备和材料限制；教师操作技能需娴熟；演示过程教 师集中于操作步骤，对学员的控制较弱。
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（六）贾维斯学习过程模型 该模型描述了学习过程本身，区分了学习行为 （非反省性学习、反省性学习）与非学习行为。强 调社会情景和经验在成人学习中的触发作用。
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
第二节 现代成人教学方法
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（三）诺克斯的熟练理论
熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展 的一种结果，也是引导成人发展的目标。 当个体由第一级的熟练发展到高一级的熟练后， 其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟 练要求，因此必须努力实现新的熟练。为实现新 的熟练不断努力、提高自身能力的要求就是成人 学习的动力。
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
因此，成人教育的对象是指不仅是生理 意义上达到成年，离开了传统的学校教育， 或者是超过了传统学校教育所规定的学龄， 重要的是心理上达到一定的社会发展水平， 能够承担作为社会成员的义务和职责。
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• 2、成人教育的目的
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2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• （二）麦克卢斯余力理论（边际理论） 该理论强调成人学习动力的来源。成年 期处于个体能量需要与现实需要可能性之 间寻求平衡的生长变化的综合时期。
个体的实际能量> 所需能量 生活余力充分
个体的实际能量< 所需能量
生活于力不足ຫໍສະໝຸດ 解决途径：调整能力或负担来改变和控制余 力。而学习，即再教育是成人调整能力的重要手 段。
满足社会成员生活和职业发展的需求， 提高社会人力资源的素质，以解决个人和 社会的问题为目的。 对个人讲，促成成年人的能力增长、知 识扩展、技术提高、职业晋升、改善生活 水平和质量等；对于社会以及用人单位讲， 就是不断提高员工的素质，满足于市场和 工作的需求。
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（四）麦基罗成人学习知觉转换理论
• 麦基罗从社会认知角度分析了成人的学习规律。 每个人对其现实生活都有一种解释，即社会 知觉。知觉因现实生活的变化而不断发展变化。 若经验恰当的符合现存的知觉，不会发生转换。
当成人的新经验与原有知觉相背离，导致原 有知觉难以合理解释新的经验，就会使个体认知 失调。为了恢复认知和谐，必须努力通过学习完 成从不和谐知觉向新的和谐知觉的转换。
适用条件 适用于传授解决问题的程序和培养学员解决问题的技巧，重 在为职业实践提供直接的指导。
操作步骤 选择案例→呈现案例→案例讨论→理论升华。 直观具体，生动形象，容易吸引学习者参与。 可以帮助学员学习分析问题和解决问题的技巧。 为学员解决自身实践中的问题提供了直接可用的模板，课程 的实用性强。 理论学习不系统、不深刻； 典型个案选择难度大，易受教师影响； 班容量、课堂知识容量较小。
1. 讲述法：教师通过语言表达系统向学习者传授
知识，学员通过听讲获得对知识的理解和记忆。 适用条件： 所讲述内容之间具有内在的实质意义联系和稳 定的结构，是已经系统化、程序化了的知识，或者 学员通过难以自行掌握的较为抽象、艰深的知识。 例如：安全岗前培训中，安全的基本原理和基本常 识、安全管理的基本制度等内容适合用讲述法。
学的主导作用，重在知识、技能的讲解、演示和传递）
二是以“学”为主的教学方法（强调教师对教
学环节的设计和引导、学员广泛参与以及师生和学员间的 互动，多一形式灵活的活动为载体，学员通过参与、体验 获取知识、技能和态度。
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2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（一）以“教”为主的教学方法
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• （一）诺尔斯成人教育理论 1989年，诺尔斯在《一位成人教育工作者的养 成》中阐述了其观点，提出六个完整假设。 1.成人拥有比较明晰的“自我概念”； 2.成人拥有丰富的生活经验； 3.成人的学习准备与生命阶段的发展任务有关； 4.成人学习强调“立即应用”，学习趋向属 “问题为中心”； 5. 成人的学习动机； 6.学习意识。
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
成人教育理论与教学方法 主 讲：马建雯
注册安全工程师、安全培训教师 安全评价师、节能审计评估师
福建省华夏能源设计研究院有限公司