张学新对分课堂共70页文档
对分课堂：大学课堂教学改革的新探索
PAD Class：A New Attempt in University Teaching
Reform
作者： 张学新[1]
作者机构： [1]复旦大学社会发展与公共政策学院,上海200433
出版物刊名： 复旦教育论坛
页码： 5-10页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 高等教育;对分课堂;大学课堂教学;内化吸收;过程性评价;学习需求
摘要：针对当前高校课堂存在的主要问题,结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为＂对分课堂＂的课堂教学改革新模式。
其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。
对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。
试点教学表明,对分课堂有效增强了学生学习的主动性,教学效果良好。
对分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式,值得进一步尝试和推广。
(完整版)对分课堂
对分课堂“对分课堂” 是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。
核心理念对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。
实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来 (相隔一周)，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。
这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion,也可简称为PAD 课堂。
源自实践2013年10月,张学新向复旦大学社会发展与公共政策学院心理系的教师介绍了对分课堂的理念和实施设想, 得到心理系教师、系主任和学院主管教学领导的肯定和支持。
2014 年春季学期,张学新在复旦大学心理系本科二年级的《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂, 效果良好。
同一学期上海理工大学外语学院青年教师何玲将该模式运用到研究生一年级公共英语口语课上, 也获得较好效果。
星火燎原复旦和兄弟院校一些教师了解到对分课堂后, 表示出很大的兴趣, 9月1号, 对分课堂开始网络推广, 截至11月16日,对分课堂已覆盖到含香港在内的全国所有八大区域,来自51 所学校59 个院系的75位高校教师将在本学期使用对分课堂进行84 门课程的教学。
从高中、中专到专科学校, 从本科生到硕士研究生, 全国将有134个班级近66oo多名学生体验对分课堂的魅力。
教学创新当前高校教师科研压力大,亟需有效的方法缓解教学负担、提高教学质量。
对分课堂的思路是调动学生的学习积极性。
学生主动学习,教师负担必然减轻。
要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生把握，做到师生“对分”课堂。
学生在教师课堂讲授后，对章节内容形成基本框架，也理解了重点、难点，课后的内化吸收效率高、效果好。
对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式
对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式当今中国教育与世界教育的根本问题，是如何突破基于灌输模式的传统讲授法。
普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，全面培养培养批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养，不到三年，风行全国，在中小学和大学全学科、全学段获得迅速而广泛的成功。
对分课堂既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”。
整合这两大理念，它是适合中国教育现实，本土特色鲜明的中庸课堂。
对分课堂团队坚持实践检验原则，历经三年全面、扎实的与应用与推广，从实践和理论两方面充分确立和论证了对分课堂的科学性、合理性、广泛可应用性、大规模可复制性和创新性，得到社会强烈反响和高度认可。
对分课堂获得四个奖项，复旦大学教学成果特等奖、上海市教学成果一等奖、全国高等教育学会教学创新典型案例、中国教育报第五届全国教育创新先锋教师奖。
非常希望您关注对分课堂，让它进入更多高校、中小学课堂，让广大教师和学生尽早受益！一、世界性的教育困局中国面临千载难逢的发展机遇。
走向创新立国，最缺乏的是有价值的知识与思想。
中国社会的思想和创造力缺失，问题根源在教育。
欧美的精英教育有很多优点，但在大众教育上，特别是在基础教育，欧美的教育并不成功，无法为我所用。
教育的主体是学校教育，而学校教育的关键在课堂。
以讲授法为核心的传统课堂教学模式，能够批量“生产”专业人才，适应工业化时代社会经济发展的需要。
后工业化时代，个人自由度大幅提升，社会生活关系前所未有复杂，如何突破传统教学模式，如何改变传统教学模式，促进个性化发展，培养创新能力，解决现实问题，是世界教育的根本难题。
过去100 年，欧美教育改革没有解决这个难题。
进入21 世纪全世界当前都在强调的核心素养，只是把问题更清晰化，也没有找到解决方案。
分析表明，问题的根本在于，讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动学习；长期教学改革中形成的讨论法，能够提升学生的主动性，但知识学习的系统性、效率不够。
基于“对分课堂”的“亮考帮”设计研究
基于“对分课堂”的“亮考帮”设计研究作者：魏小莉来源：《成才之路》2019年第22期摘要：教师在高中历史课堂教学中可以设计“亮考帮”，引导学生“思”“议”“说”，调动学生积极参与课堂教学，激发学生的好奇心、求胜心和求知欲，增强学生发现问题、解决问题的能力，让学生真正实现“自主学习”。
文章首先简述“亮考帮”的定义，然后对“亮考帮”在高中历史课堂教学实践中的作用进行研究。
关键词：“亮考帮”;对分课堂;高中历史教学;课堂参与;教学质量中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）22-0014-02《学记》指出：“教也者，长善而救其失者也。
”意思是说，教师要善于发现学生的长处，并且能够引导学生纠正自己的过错。
在高中历史教学中，教师如何关注学生的个体差异和不同需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，引导学生质疑、调查、探究，促进学生个性化学习呢？笔者在进行课堂教学改革时发现，“对分课堂”中“亮考帮”的设计能够为高中历史课堂注入活力，使课堂呈现“学为中心”、学生“自己要学”的状态。
随着课堂实践的深入，笔者对高中历史课堂教学引入“亮考帮”有了更深的理解，现着重从以下几个方面进行阐述。
新课改以来，高中历史教师不断完善教学流程，教学质量得到较大的提高。
但是，当前高中历史课堂教学仍然存在普遍采用讲授为主的教学模式的问题。
教师把教学内容提前准备好，然后在课堂上讲给学生听，一节课几乎绝大多数时间都被教师占用。
教师讲得过多过细，学生参与太少，在课堂上没有足够的时间思考和消化。
针对这种情况，美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出一种新型教学模式——“对分课堂”。
“对分课堂”的核心思想是形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，另一半留给学生进行讨论，实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。
“PAD(对分)课堂”在中职化工制图课程教学中的应用
PAD（对分）课堂”在中职化工制图课程教学中的应用文/惠州市惠城职业技术学校常艳艳王辉“PAD（对分）课堂”是复旦大学心理学系张学新教授在2013年10月提岀的具有独创意义的中国特色的课堂教学模式，并在2014年春季在自己教授的班级进行实践，取得了较好的教学效果。
“PAD（对分）课堂”模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在时间上分为三个过程，讲授 （Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此“对分课堂”也可简称为PAD课堂。
其最大特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用“隔堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化。
自2014年该模式提出以来，在全国有多所高校实施了“PAD（对分）课堂”教学。
初步结果表明，“PAD（对分）课堂”能充分调动学生的学习自主性、积极性，提高教学质量。
一、中职化工制图教学存在的问题化工制图是中职化工类专业的一门重要的专业必修课，它是一门研究化工图样的读图和绘图的课程。
其主要任务是培养学生读图和绘图的专业技能，养成态度认真、实事求是的工作习惯和工作态度。
所以课堂教学必须围绕如何培养学生的综合素质展开，以及如何提高学生的学习兴趣，提高学生的专业能力，培育学生的职业素养及探索精神。
潘传久、程惠明（2018）在《化工制图内涵辨析与学习策略》中指出“随着职业教育改革的理论和实践的发展，我们已经将关注点指向了制图课程，已经从教学理念、模式、内容、方法等多层面探索和实践一线技术技能型人才的有效培养途径。
在就业导向下，基于重在培养完成职业岗位工作任务的能力的教学改革思想引导下，我们对制图类课程、制图课程与职业能力的形成之间的关系等有了进一步的思考。
”曾嵘、刘建文等（2016）在《提高化工制图教学质量的探索与实践》向化学化工学院的毕业生以及大三学生发放了135份问卷调查（其中收回问卷117份）进行调查，并对结果进行了整理和分析，发现存在的问题如下：课堂气氛比较沉闷；教学方法不灵活；缺乏实用性以及创新性。
人工智能和大数据时代背景下,基于对分课堂模式的应用技术型高等院校大学英语混合式教学研究
人工智能和大数据时代背景下，基于对分课堂模式的应用技术型高等院校大学英语混合式教学研究苏布德（鄂尔多斯应用技术学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000）摘 要：近年来，信息技术的不断发展有力地推动了教学模式的变革与创新，促进了信息技术与教育教学的深度融合。
文章研究了依托信息技术手段的对分课堂混合式教学模式的内涵，探究如何将以互联网、大数据和人工智能为标志的现代信息技术与大学英语对分课堂教学有机融合，创设人性化、个性化、智能化的混合式教学模式，有效提高学生大学英语自主学习能力，自我效能感和语言综合应用能力，从而进一步优化完善对分课堂大学英语教学模式并进一步全面提升教学效果和教学质量，培养出具有较高英语应用能力的应用型、复合型高素质人才。
关键词：混合式教学模式；对分课堂模式；应用技术型；教学改革随着教育信息化高速发展和更新，将信息技术与课程教学相结合，已经逐渐成为现代化教育改革的必然趋势。
将互联网、大数据和人工智能等现代信息技术手段与应用型高校对分课堂大学英语教学有机融合顺应了这一发展趋势，实现最丰富、最优质的教学资源的利用，构建人性化、个性化、智能化的教学环境，突破“教”与“学”的时空限制，通过实践教学效果，对基于互联网、大数据和人工高智能等现代信息技术的应用技术型，高校大学英语对分课堂混合式教学模式进行检验，旨在提高应用型高校大学英语教学效果和质量，实现学生大学英语自主学习能力和语言综合应用能力的有效提升。
一、对分课堂混合式教学模式的内涵混合式教学是指将网络教学和传统教学相互融合。
何克抗教授从师生关系及学习方式的角度出发，将混合式学习定义为学生在教师的启发指导监督下进行网络在线学习和线下传统课堂学习这两种学习方式相结合的学习。
这种线上教学活动和线下教学活动相结合的混合式教学模式体现了以教师为主导、学生为学习主体的教学理念，整合了传统的面对面教学的优势与在线学习的优势，在提高教学质量及学生自主学习能力方面效果显著，而且也是近年来倍受关注的教学法[2]。
大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。
“新课堂新模式”——“对分课堂”在理论教学中的实践应用
62音乐教育·高等教育摘 要：“对分课堂”核心意义一方面是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，另一方面是把教师讲授和学生讨论在时间方面相交错，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
《音乐基础理论》课程是音乐类专业的基础课程，是即可理论又可实践的弹性课程。
本文结合我校是应用型高校的办学定位，将“对分课堂”在《音乐基础理论》课程中的应用研究为主要中心内涵，以提高学生的教学能力为实践意义、以培养应用型人才的教学能力为定位方向的研究意义与实践目的。
关键词：对分课堂；音乐基础理论；模式改革与实践应用；教学能力培养“新课堂 新模式”◎贾琦 （山西应用科技学院）一、“对分课堂”教学模式的核心要素2014年普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出一个新兴的教学模式名词“对分课堂”。
从书面意义上理解，“对分课堂”就是将课堂的时间对分，一半分给教师，一半分给学生。
而深究其具体的含义，则可以从以下两个方面理解。
（一）“对分”的是教学时间传统的教学课堂中，以教师教授为主，一堂课下来将近大半时间都是以教师为教学过程的中心，从基础教学到高等教学基本上这种模式已成为常态，教师习惯于将知识点在课堂当中灌输到学生脑中，而学生也习惯在老师滔滔不绝的知识点中奋笔疾书。
而“对分课堂”在时间上改变了这种常态，书面意义上通俗易懂，时间的对分是在一堂课程中，一半时间交给教师，一半时间交给学生。
这样在课堂时间上形成对分，大大的提高了以学生为主导的课堂时间。
（二）“对分”的是教学模式“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习，而不是能力培养。
“对分课堂”理论认为，要激发学生的学习积极性，必须给予学生一定的权利和自由。
“对分课堂”重新定位了师生关系，认为知识应该一半是老师教的，一半是学生学的，师生权责对分。
要让学生主动参与，学习过程必须有一部分让学生自我规划、自我掌控。
师生“对分”，是“对分课堂”的另一层含义。
二、应用型高校扩展类理论课程《音乐基础理论》《音乐基础理论》是一门高校音乐教育学科中的基础理论课程，知识内容涵盖音乐理论课程与实践课程所涉及到的基本音乐理论知识，并且本课程内容在学生接触大学本科教育前，就已有了一定程度的学习，因此学生对此课程知识点的掌握是有一定基础的，对知识点的把握也可以通过自学讨论与授课的形式作为主要方式。