高中生物人教版必修3教案-2_生态系统的能量流动_教学设计_教案_5
教学准备
1. 教学目标
1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
2. 教学重点/难点
教学重点：
生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点
生态系统能量流动的过程和特点。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
(一)、引入新课
创设情境：假如你来到了印度洋一个美丽的小岛上，岛上没有任何食物，你随身携带的只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，你认为以下哪些生存策略能让乘客们维持更长的时间来等待救援：
A、先吃鸡，然后吃玉米
B、先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
教师：（分组讨论并统计各个选项的人数）解决这个问题的关键是哪种策略能使乘客们获得最多的能量，从而能维持最长的时间来等待救援。
为了更合理、更科学的选择，这一节课咱们来学习生态系统的能量流动。
（二）、能量流动的概念
1、能量与能量代谢
教师：请同学们想一想，在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些
学生回答：糖类、脂肪、ATP、热能、光能、化学能、光合作用、呼吸作用
2、与能量有关的概念
糖类、脂肪、ATP、热能、光能、化学能、光合作用、呼吸作用
教师：糖类、脂肪、ATP是能源物质；热能、光能、化学能是能量的不同形式；光合作用
3、和细胞呼吸是与能量相关的生理过程。
教师：图中A、B分别代表什么生理过程，C、D分别代表什么形式的能量？
(通过建构主义理论,能唤起学生已有的知识和经验，在此基础上初步建构与能量流动相关的概念:能量输入、储存、转化和散失等，从而为后续学习做好知识铺垫和顺延。
)
4、生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
能量是如何流动的？从哪里开始研究？
（三）、能量流动的过程
1、阅读教材P94，讨论以下这几个问题：
（1）生态系统的能量来源是什么？
（2）能量流动的起点和渠道是什么？
（3）流经生态系统的总能量是什么？
（4）各个营养级能量的来源又是什么？
（5）各营养级能量的去路有哪些？
2、能量流动的分析
能量流经一个种群的情况：
能量输入→种群→能量储存，能量散失
研究生态系统中能量流动一般在群体水平上
3、能量流动的过程
（1）生态系统的能量来源：太阳光能
（2）起点：生产者渠道:食物链和食物网
（3）流经生态系统总能量：生产者所固定的太阳能的总量(约占1%) （4）来源：生产者太阳光能、消费者前一营养级
（5）去路：呼吸作用消耗、被下一营养级的生物所利用、被分解者所利用4、能量流经第一营养级示意图
能量流经第二营养级示意图：
摄入量就是同化量吗？
不是，(同化量=摄入量—粪便量）
同化作用是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身物质，并且储存能量的过程。
5、生态系统中能量流动的一般过程
6、总结：1. 摄入量=同化量+粪便量
同化量=呼吸作用+自身生长发育繁殖
=呼吸作用+下一营养级同化+分解者分解+未被利用的能量
（四）、能量流动的特点
教师：朋友聚会时，经常玩一种“老虎、杠子、鸡”的游戏，大家有没有知道这个游戏规则的？谁来介绍一下
学生讨论，回答游戏规则。
教师：在这个游戏中生物之间有制约作用。
其中除了杠子对老虎的机械作用外，其他生物之间的关系是靠捕食起到制约作用的。
它们之间的捕食可形成完整的食物链。
“杠子、虫、鸡、老虎”的食物链
教师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。
学生集体回答。
1、赛达伯格湖的能量流动图解
赛达伯格湖的能量分析：
学生思考讨论以下问题：
（1）分析每一营养级能量的“流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？
（2）随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？
学生讨论,回答
（1）每一营养级能量的“流入”和“流出”总量是相等的，遵循了能量守恒定律。
（2）能量逐级递减。
每个营养级的数字和箭头面积逐渐减小。
教师：表格中各营养级能量传递效率是多少？
学生：能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是13.5%；第二营养
流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是20%。
结论：能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%.
学生思考讨论：
（3）能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。
为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一个营养级？
学生讨论、回答：
①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用
③各营养级的残枝败叶或遗体残骸等流入到分解者被利用
教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什么？
学生：能量流动有逐级递减的特点。
2、能量流动的相关计算
根据“赛达伯格湖的能量流动图解”，计算相邻两个营养级间能量传递效率。
各营养级
之间的传递效率在多大范围内?
传递效率=本营养级的同化量/上一营养级的同化量×100%
从第一营养级到第二营养级的传递效率13.5%
从第二营养级到第三营养级的传递效率20%
结论：相邻营养级的传递效率大约是10%—20%。
流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百流到下一个营养级？
流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一
部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分
未能进入（未被捕食）下一营养级。
所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到
下一营养级。
在一食物链中，若求某营养级获得最多能量，一般取20％作为传递效率；反之，取10％作为传递效率。
3、能量流动的特点
单向流动:①只能沿食物链由低营养级流向高营养级
②以热能形式散失的能量无法再被利用
逐级递减:①各营养级生物会因呼吸作用而散失部分能量
②各营养级生物总有一部分能量不能被下一营养级利用
③能量传递效率：10-20%
4、为什么说食物链一般不超过5个营养级?
从能量传递的数量和效率看，能量流经各营养级是逐级递减的，单向不循环的，传递效率为10％－20％。
能量每流经一级都要丢失一大部分，所以食物链越长，流量流失就越多。
到第五营养级以后，可利用的能量已减少到不能维持其生存的程度了。
所以,食物链一般不超过五个营养级。
（五）、能量金字塔
由单位时间内各营养级所得到的能量数值由低到高绘制的图形叫做能量金字塔.
能量金字塔可以说明什么问题？
在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量就越多，能量流动是单向、逐级递减的。
生物数目一定也是金字塔吗?
在一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个体数比例关系：数量比例图、能量金字塔
（六）、研究生态系统能量流动的意义
1.对能量进行多级利用，提高能量的利用率
例如：秸秆的多级利用、桑基鱼塘
提出问题：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。
这种方法是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。
随着社会的发展，“桑基鱼塘”也不断改进和完善。
请你设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
2.合理调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分
例如，在森林中，最好使能量多储存在木材中；在草原牧场上，则最好使能量多流向到牛、羊等牲畜体内，获得更多的毛、肉、皮、奶等畜产品。
课堂小结
通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。
几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。
能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程，能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。
板书
第五章第二节生态系统的能量流动
一、能量流动的概念
二、能量流动的过程
三、生态系统中能量流动特点
1. 单向流动
2. 逐级递减。
能量传递效率：10%---20%
四、能量金字塔
五、研究生态系统能量流动的意义。
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备多媒体课件。
七、课时安排1课时。
八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
生态系统的能量流动(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标保护环境，节约能源。
二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点能量流动的特点及金字塔四、教学设计通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。
再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流动的特点1．特点：（1）单向流动（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流动的生活意义十、教学过程（一）情景导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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5.2 生态系统的能量流动 教案 人教版高中生物必修3
第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。
（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。
教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。
创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。
指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计_9188
生态系统的能量流动教课方案一、教材剖析生态系统的能量流动，这一课包含三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特色，研究能量流动的意义。
此中能量流动的过程和意义是本章的要点，而能量流动又是一个比较抽象的观点，所以理解能量流动的特色及其形成的原由是本节课的难点。
生态系统能量流动在本章内容中起承前启后的作用，承上：能量流动和食品链、食品网关系亲密；启下 :能量流动老是陪伴着物质变化。
而爱整个教材中，能量流动与前方能量代谢、光合作用、呼吸作用亲密相连。
生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与现在社会波及到的社会热门、焦点问题如生态农业、可连续发展关系亲密，所以这一课我打算用两课时达成。
二、教课目的1．知识与能力目标（１）经过剖析食品链让学生掌握生态系统中能量流动的观点。
（２）经过模型的建立让学生理解生态系统中能量流动的过程。
（３）经过定量剖析让学生理解生态系统中能量流动的特色并学会应用。
2．过程与方法目标（１）经过定量剖析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思想迁徙能力。
（２）学会整理数据、剖析数据，从而得出科学结论。
（３）经过小组议论与导学式相联合的教课模式，培育学生的语言表达力，合作能力以及发散思想和求异思想能力的发展。
3．感情态度价值观目标经过联系实质，激发学生学习生物学的兴趣，培育学生关怀生态的意识和进行生命科学价值观的教育。
三．学情剖析学生已有知识剖析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各样形式的能量之间的变换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是能够开释出来的；并且学生学生也学习了“储藏能量的物质”、“能量代谢”、ATP 、呼吸作用等一系列和能量相关的观点，这些都是理解本节课内容的基础。
四．教课方法和教课手段由于生态系统能量流动与现实生活联系较为密切，所以本节课我将向学生展现现实生态系统系列图，经过一系列梯度问题的设置，以学生自主研究为主，让学生自己总结，并找出规律。
高中生物人教版必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 教案设计
生态系统的能量流动教学目标1．知识与能力（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究能量流动的实践意义。
2．方法与过程尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
通过观察与思考进行归纳与结论。
3．情感态度与价值观（1）教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
（2）通过对能量流动规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
教法引导借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。
教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
学法建议关于研究能量流动的具有实践意义，从分析“桑基鱼塘”着手。
思考人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。
如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。
名师课堂（一）名师说课（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统能量流动》教案
生态系统能量流动1 教课剖析本节是人教版新课标必修 3《稳态与环境》第 5 章第 2 节。
生态系统的能量流动、物质循环和信息传递使生态系统各组分有机一致成为整体，因此能量流动的过程和特色是本节以致本章的要点和难点。
学生学习本节前已有生态系统的种类和构造、光合作用和呼吸作用等有关知识，对池塘、农田等生态系统的能量流动有必定感性认识。
教课以提高学生生物科学修养为主旨，第一以生计挑战导入课题，引起学生探究兴趣，例析研究能量流动的剖析思路，成立能流剖析架构；而后设置问题串指引学生阅读教材，自主建构能流过程，定性剖析其特色，从而对赛达伯格湖能流数据进行定量剖析，证明生态系统的能量流动单向递减；接着指引学生模拟种群年纪构成图解对各营养级获取能量进行直观表达，从而建立能量金字塔，组织学生议论“为何生态系统的营养级一般不超出 5 个？”等；最后创建问题情境，议论怎样应用能流规律提出个人生活的营养对策以及优化农牧业等生产方式的合理建议。
2 教课目的知识方面描绘生态系统能量流动的观点，并指出其研究思路；剖析能量流动过程和特色；概括研究能量流动的实践意义。
能力方面有关能量流动的系统剖析、数据办理和综合思想的锻炼；应用生态系统能量流动的基本规律解说现象、解决问题。
感情态度与价值观方面从能量方面认可生态系统是开放的生命系统；认可能流规律对社会生产实践的指导作用。
3 教课过程情境导入先来一个生计大挑战：若是你像小说中的鲁滨逊那样，漂泊在一个荒岛上，除了饮用水以外没有任何食品。
你随身带的食品只有一只母鸡、 15Kg 玉米。
你以为以下哪一种生计策略能让你保持更长的时间来等候营救？策略： A. 先吃鸡再吃玉米。
B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生小组议论并说出选择的原由，解决这个问题的要点是哪一种策略能令人获取最多的能量，从而能维持最长的时间来等候营救。
为了更合理、更科学的选择，这一节课我们来学习生态系统的能量流动。
高二生物同步教案：5.2《生态系统的能量流动》(新人教版必修3)
第2节生态系统的能量流动一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。
本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会能量流动的实践意义。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
练习 P98一、基础题二、拓展题1四、课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
生态系统的能量流动教学设计完整版
生态系统的能量流动教学设计Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】人教版必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计(第1课时)生物组：赵少强一、教学设计思想本节采用以探究式活动为主的教学模式，从教材中“问题探讨”提供的素材“荒岛求生”引入，充分激发学生学习的兴趣，设置问题埋下伏笔并引入课题。
首先，以草原生态系统最常见得食物链为探究载体，引导学生分析能量的来源和去路，理解并归纳生态系统能量流动的概念。
然后充分依托和利用教材中的图片和图解等素材展开能量流动特点的探究式学习。
在探究能量流动特点时，先是根据教材示意图形成定性认识，再以林德曼的研究为资料进行运用定量分析的方法研究能量流动的特点。
在整个教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
从根本上把老师一讲到底的传统教学过程变为师生共同探索，共同研究的探究式教学过程，充分体现新课标的理念。
二、教学目标1.知识目标（1）概述生态系统能量流动的概念（2）分析生态系统能量流动的过程和特点；2.能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，加强学生的思维迁移能力。
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，培养学生整理、分析和处理数据的能力。
3.情感目标（1）认同生态系统能量流动的特点，体验能量守恒定律。
（2）感受通过整理、分析和处理数据，发现生物学规律的探究乐趣。
三、教材分析《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，其又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习。