英语教学中培养创新能力的原则与方法
学英语的主动性、积极性和创新能力的培养
学英语的主动性、积极性和创新能力的培养摘要：将中学英语教学大纲中指出的听、说、读、写综合训练，阶段侧重的原则，贯彻到教学实践中应该是：在初级阶段以听说为主，带动读写；中级阶段是读―>听―>说，最后落在写上；高级阶段应在“四会”全面训练的基础上，侧重培养阅读能力和自学能力。
我认为这样做既符合英语教学规律，又符合青少年学习英语的认识规律；它既符合教学目的，也是确定各阶段教学方法的主要依据。
关键词：英语教学创新要使学生按语言学习规律学好这门学科，我感到在英语教学中应抓住三个环节：一要激发学生学习的动机，培养学习兴趣，这是学生学好英语的前提；二要通过适合学生年龄特征的多种多样的语言实践活动，培养学生独立获取知识的能力，这是教学的核心；三要因材施教，调动学生学习的主动性，培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力，这是学好英语的保证。
这三个环节相辅相成，形成一体，自始至终贯穿于教学的各个环节。
下面分别简单阐述这三个方面：一、激发学生学习动机，培养兴趣首先将思想教育渗透到英语教学中去，引导学生树立正确的人生观、价值观。
确定好正确的学习目标，激发学生学习的动机。
然而提高认识只是一方面，改进课堂教学，培养学习兴趣，是更重要的一方面。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取最必要的知识，这就是求知欲。
初中学生这个年龄段正是求知欲强的阶段，视觉与听觉都很强，善于模仿，辨音能力相当准确，其灵敏度超强，这时期是学习英语的时机。
因此，我们应该充分利用这一特点，引导他们模仿正确的读音，大量进行听说练习。
在英语教学中，教会学生学习和掌握一定数量的词汇是一项很重要的任务，也是进行基础知识、基本技能训练的一项重要内容。
虽然学生初学主要靠模仿和记忆，但教师用科学方法指导学生记忆单词，并培养学生学习单词的能力，效果就会更好。
二、培养学生独立获取知识的能力在初级阶段，每节课都安排五至十分钟左右的日常谈话。
教学中如何培养创新型人才-2019年文档
教学中如何培养创新型人才江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
” 教育教学的目的是让学生成为有用之人，学生要先学会做人，然后成材。
创新教育是通过教育创新，以激发和培养人的创新精神和创新能力为重点，以提高人的创新素质，塑造现代创新人格，培养创新人才为目的的教育。
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。
心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。
这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
培养创新型人才，注意以下几个方面。
一、给学生提供适合创新的环境校园是学生学习和生活的主要场所。
学校的环境是学校“潜在课程”的重要成分之一。
在培养创新型人才的过程中，学校的环境起着激发学生的创新欲望，创新兴趣，渲染学校创新氛围的作用。
为此，学校要着重校园的建设，营造广阔的思维空间和无限的创造想象的氛围。
同时加强校园文化建设，在不同的领域注意不同的文化特点，在语言与文学领域中，注意东西方文化的差异和交流，提供可以让学生有发挥空间的场所，在数学领域中注意古今结合，东西合璧。
学校要在校园文化建设中寓创新教育于一景，一物，一事中。
如贴挂科学家画像，装裱激励创造性的名人名言，设置科技橱窗，板报等都可以作为加强创新教育的手段，发挥其育人功能。
二、要对创新型人才给予充分的肯定每一个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功后喜悦。
为此，教师在教学中，应经常设法为学生安排“成功”的机会，是每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创新发明的动力。
适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，从而培养创造性思维打下良好基础培养创新型学生是培养创新型人才的根本。
英语创新能力的培育种植提拔
教学方法和教学原则案例
教学方法和教学原则案例一、案例背景本案例以某高中英语课程为例，探讨教学方法和教学原则在实际教学中的应用。
该课程的教学目标是提高学生的英语听说读写能力，同时培养学生的跨文化交际意识。
二、教学方法介绍该课程采用任务型教学法，以任务为核心，让学生在完成任务的过程中学习英语。
任务型教学法注重学生的参与和合作，通过完成实际生活中的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
三、教学原则概述该课程遵循以下教学原则：1.互动性原则：强调师生、生生之间的互动，通过交流和合作，提高学生的口语交际能力。
2.启发性原则：教师引导学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习和创新能力。
3.个性化原则：关注学生的个体差异，根据学生的需求和能力，制定个性化的教学计划。
4.情境性原则：将英语教学与实际生活情境相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
四、案例描述该课程的教学内容是关于旅游的主题。
教师将学生分成小组，每组学生扮演不同的角色，如导游、游客等，通过合作完成任务。
任务包括制定旅游计划、预订机票和酒店、交流旅游经验和文化等。
在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行交流和表达，提高英语听说读写能力。
同时，教师引导学生发现旅游中可能遇到的问题和解决方法，培养学生的跨文化交际意识和解决问题的能力。
五、教学方法应用在本次教学中，教师采用了任务型教学法，通过设计实际生活中的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
教师还运用了互动性原则，引导学生积极参与讨论和合作；运用启发性原则，引导学生发现问题、解决问题；运用个性化原则，关注学生的个体差异，制定个性化的教学计划；运用情境性原则，将英语教学与实际生活情境相结合。
六、教学原则体现本次教学中体现了以下教学原则：1.互动性原则：学生在小组合作中互相交流、讨论，提高了口语交际能力。
教师也积极参与学生的讨论，与学生进行互动交流。
2.启发性原则：教师通过引导学生发现问题、解决问题，培养了学生的自主学习和创新能力。
英语科技课程设计与评价
英语科技课程设计与评价引言：英语科技课程是现代教育的重要组成部分，为学生提供了学习科技知识和英语能力的机会。
因此，科技课程的设计和评价显得尤为重要。
本文将探讨英语科技课程的设计原则、实施策略以及评价方法，旨在提升学生的科技和英语能力，为教育改革提供参考。
一、课程设计原则1.1 综合素质培养英语科技课程的设计应注重培养学生的综合素质，使其不仅具备英语语言能力，还要拥有科技知识和实践能力。
因此，在课程设置上应兼顾英语技能训练和科技实践，尽量将两者相结合。
1.2 知识与技能并重科技课程的目标是培养学生的科技素养，因此，除了注重科技知识的传授外，还应着力培养学生的科技实践能力。
课程设计应涵盖理论探讨和实践操作两个方面，通过理论知识的学习和实践的演练，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
1.3 引入新技术教学科技课程本身与科技技术密切相关，因此，课程的设计也应引入新的教学技术和教育工具，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体教学、虚拟实验室等新技术手段，使学习过程更生动有趣，促进学生的积极参与和深入思考。
二、课程实施策略2.1 问题导向学习英语科技课程设计应以问题为导向，通过提出真实的问题，引导学生主动探究，培养他们的解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、实践操作等活动，让学生在探索中获得知识，培养他们的科学思维和创新能力。
2.2 合作学习科技课程注重实践操作和团队合作，因此，在课程实施中应鼓励学生进行合作学习。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责一个实验项目或课题研究，通过团队协作和交流合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.3 创新实践科技课程培养学生的创新精神和实践能力是重点。
在课程实施中，应注重学生的实践操作和独立创新，鼓励学生提出自己的观点和想法，并通过实际操作验证和应用。
教师应提供支持和指导，帮助学生解决问题，同时给予充分的自主空间。
三、课程评价方法3.1 综合评价英语科技课程的评价应注重综合评价，即综合考察学生的知识掌握、技能应用、实践操作和创新能力。
谈谈英语教师应具备的素质
谈谈英语教师应具备的素质摘要：现代教育快速发展、素质教育的不断推广和深入的一个重要因素就是教师素质的不断提高。
没有高素质的教师队伍，全面推进素质教育，实现教育的现代化，就是一句空话。
因此要不断提高教师的素质，尤其是提高教师的综合素质，这样教师才能肩负起培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的重担。
关键词：英语教师；素质；师德培养教师是中华传统文化与现代科学技术的播种人，是塑造未来新一代的大师。
教师自身良好的素质是教育教学行为顺利实现的保证。
因此要不断提高教师的素质，尤其是提高教师的综合素质，才能肩负起培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的重担。
因此，作为一名优秀的英语教师应具备以下素质：一、良好的文化素质1.作为英语教师，必须拥有精深的英语专业知识，即必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听、说、读、写技能，熟练流利地在课堂上运用英语教学，并把教学原则和教学方法，如循序渐进原则、阶段性原则、启发性原则应用到教学中。
例如：我在单词教学中常常运用简笔画，图文并茂，既吸引学生注意力，提供直观形象，又增强了感染力及趣味性。
2.作为英语教师，还要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。
实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。
随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。
教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3.作为英语教师，还须具备教育学和心理学方面的知识。
比如，有的学生在课后不复习所学的内容，再次上课时，就出现知识的遗忘。
科学地教学需要科学理论的指导，教师要较好地实施素质教育，就必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。
教师不仅要知道教什么，还要知道怎样教和为什么这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
英语教学中如何培养学生的思维品质
英语教学中如何培养学生的思维品质摘要：思维品质是学生思维方式和核心价值观的展现，同时也是一个人创新能力、分析能力、逻辑能力的体现。
随着时代的发展，现代社会对于人才的需求更偏向于创造性和应用性人才，教育理念也在强调学生核心素质的培养。
因此，在英语教学过程中，教师应该结合学生的实际情况，对英语教学的方法进行革新，以此培养出学生的英语思维品质。
关键词：英语；英语教学；思维品质思维品质的实质就是人独有的思维方式，一个人的性格和人品就是其思维品质的表现，每个人都是独立的个体，其思维品质也存在着偏差，主要体现在思维方式、性格、智商等方面。
思维品质的特性主要包括创新性、灵活性、深刻性、批判性、整体性、灵敏性等。
但在现在的社会当中，对于学生思维品质的培养需要一个具体的标准，在英语教学中，培养学生的思维品质，不但可以让学生的头脑变得更加灵活，还有利于学生成长成一个具有创新性思维的人才。
英语的教学，不仅仅是要让学生掌握多少知识，而是要让学生真正了解英语，热爱英语这门科目，在其学习的过程中，养成独立思考的习惯。
由于的英语知识比较无趣和枯燥，学生对于英语学习提不起兴趣，这样就造成了教师在教学过程中会忽视对学生思维品质的培养。
但在实际的教学过程中，思维品质是提高课堂教学效率的核心，教师应该紧跟新课程改革的脚步，将培养学生的思维品质当成教学的中心，不只是关注学生英语的学习成绩，还有其学习习惯的养成。
1调动学生思维的主体性和主动性一个懂得如何引导学生主动性的教师就是教育真正的主人。
所谓引导学生的主动性，就是要调动学生的求知欲，调动学生思考的主动性和积极性。
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。
在英语课堂当中，教师要注重引导学生把学生提出来的问题，还给学生，不断的追问，让学生自己总结答案。
没有问题的英语课堂一定是死气沉沉的课堂，没有学生主动思考的英语课堂更是无效课堂，学生思维的活跃是活跃课堂的核心。
所以我们应该学会在英语课堂当中调动学生思维的积极性和主动性，促进高效课堂的形成。
教学实践性的原则(3篇)
第1篇一、引言教学实践性原则是现代教育理论的重要组成部分，它强调教师在教学过程中应注重理论与实践的结合，通过实践活动培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从教学实践性原则的内涵、实施策略和意义三个方面进行探讨。
二、教学实践性原则的内涵1. 理论与实践相结合教学实践性原则要求教师在教学过程中，既要注重理论知识的传授，又要注重实践技能的培养。
通过理论与实践的结合，使学生更好地理解和掌握知识，提高实践能力。
2. 培养学生的创新能力和实践能力教学实践性原则强调教师在教学过程中要关注学生的创新意识和实践能力的培养。
通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 注重学生的主体地位教学实践性原则要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，因材施教。
通过实践活动，让学生在自主探索、合作交流中不断成长。
4. 强化教学评价的实践性教学实践性原则要求教师在教学评价中注重学生的实践表现，关注学生的实际操作能力。
通过实践评价，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
三、教学实践性原则的实施策略1. 设计具有实践性的教学活动教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的实际情况，注重理论与实践的结合。
可以采用以下方法：（1）案例教学：通过实际案例，让学生在实践中学习理论知识。
（2）角色扮演：让学生在模拟情境中，体验不同角色的实践能力。
（3）小组合作：让学生在小组活动中，共同完成实践任务。
2. 创设良好的实践环境教师应为学生创设良好的实践环境，包括硬件设施、教学资源和实践场所。
同时，要关注学生的实践需求，提供必要的支持。
3. 引导学生主动参与实践教师应引导学生主动参与实践，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方法：（1）设置实践任务：让学生在实践中解决问题，提高实践能力。
（2）开展实践活动：组织学生参加各类实践活动，拓宽视野。
（3）开展竞赛活动：激发学生的竞争意识，提高实践能力。
4. 强化实践教学评价教师应关注学生的实践表现，对学生的实践成果进行评价。
培养学生创新能力优化英语课堂教学
培养学生创新能力优化英语课堂教学作者：王晓英来源：《成才之路》2011年第07期在新课改的英语教学实践中，大多数学生有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望，但不可否认，在学习的过程中，一部分学生出现灰心、厌烦、消极的学习现象，甚至出现了两极分化现象。
这是因为受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。
面对新的对象，新的学科教材，新的质量a要求，教师需要采用科学的教学方式，构建开放自由的教学环境，激发学生学习兴趣，培养学生英语学习的创新能力，从而提高学习的效率，优化英语教学。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则（1）民主教学原则。
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造性思维的火花。
为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感。
这样，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
（2）主体参与原则。
传统教学模式，目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行。
这样的课堂教学，不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创新能力的培养。
我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。
这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
（3）学习动机内化原则。
兴趣是最好的老师。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。
教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪，让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。
2024年七年级英语的教学计划范文（二篇）
2024年七年级英语的教学计划范文一、本学期的英语教学将坚定地贯彻以下原则：1、我们致力于面向全体学生，注重每个学生的个体情感，激发对英语学习的热情，协助他们建立学习的成就感和自信心，同时培养创新思维。
2、我们将以灵活开放的态度整体设计教学目标，目标设定以学生的语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识的提升为依据。
3、我们采用体验参与的教育途径，推崇任务型教学模式。
在教师的引导下，学生通过感知、体验、实践、参与和合作，实现教学目标，从而体验到成功的喜悦。
二、关于所教班级学生的学习状况分析：1、学生的学习水平存在差异。
2、部分学生的学习习惯尚待改进。
初中阶段是从小学到初中的过渡期，学习压力增大，部分学生尚未形成有效的个人学习方法，需要逐步调整和优化。
三、教学目标：我们将深入研究新课程标准，提升教学能力，实现教学相长，力求达到学校设定的教学标准。
四、具体实施策略：1、每日背诵并默写课本中的对话，以培养学生的语感。
2、每日记忆一定数量的生词和常用语句，通过“互测及教师抽查”的方式确保学习效果并保持持续性。
3、对学习困难的学生进行个别辅导，提供个性化的作业，让他们在点滴进步中体验学习的乐趣，树立学习的自信心，尽快适应并提升学习能力。
4、在教学过程中，结合教学目标和内容，创新设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们通过思考、调查、讨论、交流和合作学习英语，有效完成学习任务。
2024年七年级英语的教学计划范文（二）一、学情评估与应对策略经过上学期的学术进程，两个七年级班级的英语成绩表现出明显不足。
1班和2班在特定分数段的人数分别是____，且两班中仅有一位学生表现出优异的成绩。
这种成绩的两极分化现象明显。
一部分学生具备明确的学习目标，态度端正，掌握了有效的英语学习方法，他们积极参与，学习成绩优良。
多数学生缺乏明确的学习目标，学习积极性和主动性不足，自我管理能力较弱，这直接影响了他们的学习习惯。
主要问题在于未能激发学生对英语学习的兴趣，他们感到学习英语是一种负担而非乐趣。
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英语教学中培养创新能力的原则与方法摘要：新的世纪是知识经济与信息时代，创新能力的培养已成为现代教育的制高点。
英语作为最基础的学科，必须把创新能力的培养放在首要地位。
关键词：英语教学；创新能力；培养；原则；方法
【中图分类号】 g633.41【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0130-01
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高，“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少，学生的语言交际能力得不到应有的提高。
这就给我们提出了挑战。
在实施新课改的进程中，教师面对新的学科教材、新的质量要求，必须明确创新能力培养的原则与基本方法。
一培养创新能力的原则
1.民主教学原则。
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花。
为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2.激励原则。
教师要通过各种方式激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。
要着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“try again”、“don’t worry，
take it easy.”“i think you can do it will next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。
对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。
3.主体性原则。
课改理念告诉我们，在新课程实施中，教师必须尊重学生的个性差异与独特体验，相信每一个学生都具有不可估量的潜力。
同时，在课堂教学中，学生不是消极地、被动地吸收老师或其他渠道传递的信息，而是按照自己已有的认知结构来评估教学内容，所以，在具体的教学行为中，学生是学习的主体，师生的双边活动是一种“思维对话”的活动，学生既是已有知识技能的学习者，更是新知识、新技能、新方法的建构者。
在这样的课堂氛围中，学生的主动探究、自觉学习、真实体验、自觉感悟，使他们成为课堂上能动的学习主体。
4.学习动机内化原则。
兴趣是最好的老师。
缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。
教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。
让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。
这些活动能够极大地激发学习热情。
时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二培养创新能力的基本方法
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，并在达到交际目的和丰富自身同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
1.要加强口语能力的培养。
当代教学论一致认为，教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”。
就英语而言，“教学的实质是交际”，听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。
在现实生活中，多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。
从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。
因此，听说交际活动应作为外语教学突破口。
有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。
显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用。
要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
2.采用“合作学习”方式。
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。
体验到成功的喜悦。
其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
第三，将英语游戏引入课堂，在游戏
中培养学生的想象力及参与意识。
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。
要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
3.进行积极评价，鼓励创新思维。
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。
在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、职责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。
课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动的内部活动。
这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。
在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。
以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
我采取了以下方式进行评价：
（1）鼓励性评价。
鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“no you are wrong”，而是说：“pleas think it over”。
对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而
是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生在考虑考虑。
（2）分层次评价。
不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。
对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。
实践证明，运用以上思路进行英语教学，学生不仅会在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展。
更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。