学前教育学
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
学前教育学
二、学前教育的机构及形式（了解）
• （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由 工厂兴办。
• （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
• （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
• （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
• （八）家庭教育
第四节、现代学前教育主要理论流派
陶行知
我国著名人民教育家，主要幼儿教 育著作有《创设乡村幼稚园宣言 书》《如何使幼稚教育普及》、 《幼稚园之新大陆》等。强调学 前教育的重要性。
创办了我国第一所乡村幼稚园和 劳工幼稚园。
作业
• 一. 名词解释 • 1.恩物 2.学前社会教育 3.学前教育年龄对象 • 二. 简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有 哪些？ • 三. 简述蒙台梭利法包含的基本内容。 • 四. 简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些 影响？ • 五. 简述皮亚杰的学前教育思想。 • 六. 试述我国改革开放以来学前教育理论发展的 主要观点。
第三节 学前教育理论的建立
• 古代欧洲 • 1.柏拉图 《理想国》《法律篇》 提出从学前起，由国家对男女儿童进行公共 教育，对象是哲学家、军人、农民和手工 业者的子女，不包括奴隶的子女。 重视学前期的教育 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
第三节 学前教育理论的建立
2.亚里士多德 《政治观》 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴 幼儿教育、5-7岁的儿童教育；
第三节 学前教育理论的建立
2.卢梭 . 代表作：《爱弥儿》 . 强调教育要回归自然，按照 儿童的自然发展历程来进行 教育。 . 卢梭的教育思想是传统教育 和现代教育的分水岭，教育 从封闭走向开放，强调教育 要适合于儿童，而不是使儿 童去适应教育机构。
学前教育学必背知识点
学前教育学必背知识点学前教育学是指对学前儿童进行教育的学科，它关注的是儿童在0-6岁这一重要阶段的学习和发展。
为了更好地理解和应用学前教育学，以下是一些必备的知识点。
一、儿童发展的重要阶段学前教育的核心是根据儿童在不同发展阶段的特点和需求，制定相应的教育活动。
儿童的发展可以分为认知、语言、身体、社交和情感等方面的发展。
了解这些关键阶段对于设计教育方案至关重要。
1. 认知发展：儿童的认知能力在这个阶段迅速增长，他们开始理解和解决简单问题，通过观察和模仿来学习。
2. 语言发展：儿童在学前阶段发展语言的能力非常关键。
他们能够掌握词汇，理解和使用简单的语法结构。
3. 身体发展：学前阶段是孩子身体发展的关键时期。
他们通过运动和玩耍来提高协调性、灵活性和肌肉力量。
4. 社交发展：学前儿童开始在社会环境中学习相互交流和合作。
他们培养了友谊和共享的意识。
5. 情感发展：学前阶段儿童的情感表达能力逐渐增强。
他们开始认识到自己的情绪和需要，并学会兼顾他人的情感。
二、教育活动的设计原则为了促进儿童的全面发展，学前教育需要符合一些基本原则。
1. 平衡性原则：教育活动应该平衡地涵盖儿童发展的各个方面，以保证他们全面而健康的成长。
2. 适应性原则：教育活动应该根据个别儿童的兴趣、需求和能力进行个性化的调整，以满足他们的学习和发展需求。
3. 互动性原则：教育活动应该鼓励儿童之间的相互交流和合作，以帮助他们建立良好的人际关系和情感连接。
4. 渐进性原则：教育活动应该根据儿童的认知和发展水平，有计划地逐步引导他们学习和掌握新的知识和技能。
5. 综合性原则：教育活动应该将不同领域的学习融入其中，让儿童在多个方面获得全面的发展。
三、教育环境的创设学前教育需要提供一个适合儿童学习和发展的环境。
以下是一些重要的环境要素。
1. 安全舒适：教育环境应该给儿童提供一个安全、舒适、干净的空间，让他们放心地探索和学习。
2. 视觉刺激：环境中需要提供各种有趣的视觉刺激，如鲜艳的色彩、图画和绘本，以吸引儿童的注意力，并激发他们的好奇心。
谈谈对学前教育学的理解
谈谈对学前教育学的理解学前教育是指在孩子正式进入学龄前的阶段，为其提供全面的教育和培养。
作为一个综合性的教育学科，学前教育学涉及了儿童的心理、认知、社交、身体等方面的发展研究，并以此为基础制定教育目标和教学方法。
学前教育学的研究对象是0-6岁的儿童，这个阶段正是儿童身体、智力、情感等方面发展最为迅速的时期。
在这个阶段，儿童的大脑神经元连接迅速增加，这决定了他们对外界刺激的敏感程度和记忆能力的提高。
因此，提供给儿童正确认识和探索世界的机会和环境，是学前教育学的首要任务。
学前教育学的一个重要任务是研究儿童的心理发展。
儿童在学前阶段具有丰富的感知和表达能力，但他们与成人不同，缺乏抽象思维和逻辑推理的能力。
因此，学前教育学应该致力于培养儿童的感知、注意力和记忆能力，引导他们展开自主学习和创造性思考。
此外，学前教育学还需要关注儿童的社交发展。
儿童在学前阶段开始与他人建立起密切的情感联系，同时也开始了解和学习社会规范和价值观。
学前教育学的目标之一就是培养儿童的社会技能，帮助他们逐渐适应集体生活，并学会尊重和倾听他人的意见。
学前教育学还研究儿童的身体发展和健康问题。
儿童的身体发育是学习和发展的基础，良好的身体素质不仅有益于儿童的身体健康，还有助于他们在学习和社交中取得更好的成绩。
因此，学前教育学在儿童身体发展方面应该关注儿童的基本运动能力培养，提供适合其年龄的锻炼和活动。
除了上述几个方面外，学前教育学还包括语言、数学、音乐、美术等多个学科领域的研究。
语言是人类最主要的交流工具，学前教育学应该关注儿童语言的发展，通过丰富的语言环境和教学活动，促进儿童的语言表达和沟通能力的提高。
数学是一门推理和逻辑性很强的学科，学前教育学应该通过游戏和操作活动，培养儿童的数学思维和数学基本概念。
音乐和美术是培养儿童感知和表达能力的重要手段，学前教育学应该通过音乐和美术活动，激发儿童对艺术的兴趣和创造能力。
总之，学前教育学是一门专门研究0-6岁儿童教育的学科。
幼儿园学前教育学课件
游戏实施策略
分析如何在幼儿园环境中有效实施游 戏，包括游戏场地布置、玩具选择、 教师角色等。
游戏评价与调整
讨论如何对游戏效果进行评价，并根 据幼儿反馈调整游戏设计，以确保游 戏活动的有效性。
幼儿园学习活动的设计与实施
学习目标的设定
学习内容的选择
解释如何根据课程标准和幼儿发展需求设 定学习目标，确保目标的合理性和可达成 性。
教师应热爱祖国，遵守国家法律法 规，依法履行教育职责。
B
C
D
为人师表
教师应以身作则，树立良好的师德榜样， 注重自身形象和言行举止，为幼儿树立正 面的人生导向。
关爱幼儿
教师应关心爱护每一个幼儿，关注幼儿的 需求和感受，为幼儿营造安全、温馨、和 谐的成长环境。
THANKS.
• 推进教学改革，采用更富有启发性的教学方法 。
幼儿园教育质量的提升策略
01
家园共育
• 加强与家长的沟通，形成教育合力。
02
• 举办家长培训活动，提高家长的教育水平。
03
幼儿园教育质量的提升策略
环境创设与优化
1
2
• 创设丰富多彩的教育环境，激发幼儿的学习兴 趣。
3
• 优化幼儿园设施，提供更好的学习和生活条件 。
兴趣与习惯培养
通过丰富多样的活动，培养幼儿对 学习的兴趣和良好的学习习惯，激 发其求知欲望和创造力。
幼儿园教育的主要内容
健康教育
关注幼儿身体健康， 培养良好的生活习惯 和卫生习惯，增强幼 儿体质。
语言教育
通过听、说、读、写 等活动，提高幼儿的 语言表达和理解能力 。
社会教育
培养幼儿的社会适应 性，学会与他人相处 、合作和分享，了解 并遵守基本的社会行 为规范。
学前教育专业课程有哪些
学前教育专业课程有哪些学前教育专业课程是指为从事学前教育工作的教育工作者提供必备知识和技能的一系列课程。
学前教育专业课程的设置旨在培养学生的教育素养，提升其专业能力，并使其具备应对学前教育实践工作的能力。
下面将介绍学前教育专业课程的常见内容，以供参考。
一、学前教育学学前教育学是学前教育专业的核心课程之一，它涵盖了学前教育的理论与实践。
在学前教育学课程中，学生将学习到学前教育的发展历程、学前教育的理论基础、学前教育的教学方法与策略等内容。
通过学习学前教育学，学生将对学前教育有一个系统的了解，并能够掌握基本的教学理论和方法。
二、幼儿心理学幼儿心理学是学前教育专业不可或缺的一门课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿的认知、情感、社会发展等方面的内容。
通过学习幼儿心理学，学生将能够更好地理解幼儿的行为和需求，合理地引导幼儿的发展。
三、幼儿发展与教育幼儿发展与教育是学前教育专业的重要课程之一。
该课程主要介绍幼儿的身体、智力、语言、社交等方面的发展规律，并探讨如何通过教育手段促进幼儿的全面发展。
通过学习幼儿发展与教育，学生将了解幼儿的发展特点，并能够根据幼儿的实际情况，制定相应的教育方案。
四、幼儿游戏与教育幼儿游戏与教育是学前教育专业的一门实践性较强的课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿游戏的重要性，以及如何通过游戏来促进幼儿的发展。
通过学习幼儿游戏与教育，学生将了解到游戏对幼儿认知、情感、社交等方面的积极影响，并能够设计和组织适合幼儿的游戏活动。
五、幼儿园管理与组织幼儿园管理与组织是学前教育专业的一门重要课程。
该课程主要涉及到幼儿园的组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的内容。
通过学习这门课程，学生将了解到幼儿园的管理与运作模式，并能够掌握相关的管理技能。
除了以上几门课程，学前教育专业还可能涉及到教育技术与媒体、幼儿园教育活动设计等专业课程。
这些课程的设置旨在帮助学生全面提升自己的专业能力，为将来从事学前教育工作打下坚实的基础。
学前教育学必背知识
学前教育学必背知识学前教育学是指对 0-6 岁儿童进行的教育活动，是儿童发展的重要阶段。
在学前教育学领域，有许多基本概念和重要知识需要教师和专业人士熟练掌握。
以下是一些学前教育学中的必背知识，涵盖了理论知识和实践经验。
1. 学前教育学基本概念•学前教育：指0-6岁儿童在未接受义务教育前，接受的早期教育。
目的是促进儿童综合发展，为其未来学习和生活奠定基础。
•教育目标：学前教育的核心目标是培养儿童综合素质，包括身体、智力、情感、社会交往等方面的发展。
•教育方法：学前教育注重通过游戏、亲子互动、情感交流等方式激发儿童学习兴趣，引导其主动参与教育活动。
2. 学前教育学发展历程学前教育学发展经历了不同的阶段：•传统阶段：以“放养式”教育为主，重视孩子的生存与发展，但教育内容和方法较为单一。
•现代阶段：注重个性化教育，提倡启发式教学，重视儿童的主动性和创造性。
•未来趋势：学前教育将更加注重包容性教育和终身学习，倡导多元化、平等化的教育模式。
3. 学前教育学理论•皮亚杰认知发展理论：强调儿童在认知发展中的主动探索和适应过程，提倡“构建式学习”。
•维果茨基社会文化理论：认为人类的认知过程受文化环境影响，注重社会互动与情境创设。
•艾森克的情绪智力理论：强调情绪对认知发展的重要性，提出情绪智力对生活和工作都是重要的。
4. 学前教育学实践经验•创设有利于儿童发展的环境：提供安全、温馨、富有创造性的教育环境，激发儿童学习兴趣。
•运用教育游戏：游戏是儿童的天性，通过教育游戏可以引导儿童学习，培养其综合素质。
•家校合作：家庭是儿童最初的教育环境，学校和家庭要密切合作，共同关注儿童的发展。
以上是学前教育学中的一些重要知识，教师和教育工作者应该熟悉并注重这些内容，以更好地促进儿童的全面发展和成长。
希望这些知识能够为学前教育学的实践提供一定的指导和借鉴。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释
一、学前教育的概念学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在帮助儿童全面发展，包括认知、情感、社会、身体等各方面。
学前教育是儿童教育中的第一阶段，对儿童成长起着至关重要的作用。
二、学前教育的目的学前教育的主要目的是促进儿童的身心健康发展，培养儿童的独立性、创造力和社交能力，为儿童日后的学习和生活奠定良好基础。
三、学前教育的特点 - 以儿童为中心：学前教育注重儿童的个体差异和发展需求，以儿童为教育的中心。
- 游戏为主要活动形式：通过游戏，儿童在愉快的氛围中学习、探索，促进各方面能力的发展。
- 综合性：学前教育注重综合发展，不仅包括认知领域，还包括情感、社会、身体等方面。
- 注重家庭与社会的合作：学前教育不仅是幼儿园的责任，还需要家庭和社会的共同参与，形成教育共同体。
四、学前教育常用名词解释 - 幼儿园：专门为3-6岁儿童提供学前教育服务的机构，为儿童提供游戏、学习和生活的场所。
- 早期教育：是相对于学前教育而言的概念，泛指0-6岁这一阶段的教育活动。
- 发展教育：强调儿童在学习中的自主性和主体性，注重培养儿童的创造力和独立思考能力。
- 游戏教育：以游戏为教育手段，通过各种形式的游戏促进儿童的认知、情感、社会和身体发展。
- 生活教育：在日常生活中，通过实践活动，培养儿童的自理能力、社交能力和情感管理能力。
五、学前教育的未来发展随着社会的不断进步和教育观念的不断变革，学前教育也在不断发展和完善。
未来学前教育将
更加注重个性化发展，关注儿童情感和社会发展，以及家庭和学校的紧密合作，为每个儿童提供更好的成长环境和教育机会。
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学前教育学第一章教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。
本质特征:以影响人的身心发展为目标二、广义教育中的学校教育(狭义教育）定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
特点：可控性强和达标性强现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
三、学前教育定义：是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
四、学前教育的机构及形式中特别注意－儿童福利院和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱”）五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求.(理解）六、受教育者定义:在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人.七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。
内容：1。
基本的知识2。
基本的情感态度3。
基本的能力4。
基本的行为方式八、教育的宏观功能－促进社会发展。
教育的微观功能－促进人的身心发展。
帮助个体生存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能2。
着眼于个人幸福,教育增进个体的享用功能九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化 3.教育的内涵扩大 4.教育作用愈加重要 5.教育的不平等依然存在十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向2。
终身教育3.教育民主化4。
教育现代化5。
教育与社会紧密交叉，相互影响,相互联系6。
教育科学研究是教育决策的先导十一、近代学前教育思想代表:夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔。
1.夸美纽斯著作:《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等.他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。
2.卢梭提出教育要遵循儿童的自然成长规律。
在教育方法上提出自然后果法（自食后果法)。
3。
福禄贝尔1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园。
提出儿童发展三段论:“自然儿童”－“人类儿童”－“神的儿童".十二、现代学前理论代表：蒙台梭利、加德纳、维果斯基蒙台梭利的著作：《有吸收力的心智》、《童年的秘密》儿童观：1。
儿童具有“吸收的心智”2。
儿童发展是在工作中实现的加德纳多元智力理论中智力的性质：1.多元的——智力不是一种能力而是一组能力2.言语—-语言能力3。
音乐-—节奏能力4。
逻辑——数理能力5。
视觉——空间智力6。
身体——动觉智力7.自知—-自省能力8。
交往——交流能力维果斯基“最近发展区”理论，提出教学要走在儿童发展的前面。
教学的作用就是创造最近发展区。
十三、我国学前教育思想家:陶行知、陈鹤琴陶行知创设了中国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼儿园。
提出教育的教学方法为“教学做合一”。
陈鹤琴创办了中国第一所实验幼儿园——南京市鼓楼幼儿园。
提出整个教学法，即把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。
就是日后的单元主题课程的依据。
教学内容为儿童健康活动，社会活动，科学活动,艺术活动，文学活动。
第二章学前教育与社会因素一、生态环境中代表人物：布朗芬·勃伦纳《人类发展生态学》二、微观系统的要素为：1。
活动2.角色3。
人际关系（人际结构)三、（理解）中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系。
外系统：指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，这些环境中所发生的事件同影响发展中的个体的直接环境中发生的事件产生相互影响.宏观系统：指微观系统、中间系统和外系统中的一些共同因素.四、学前教育机构环境的创设需注意：1。
幼儿园教育环境应注意安全性2。
幼儿园教育环境应具有可操作性3。
幼儿园教育环境应具有童趣性第三章学前教育与儿童发展一、发展的含义：发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。
二、与儿童发展有关的因素遗传决定论代表人物：柏拉图，格塞尔,高尔顿环境决定论代表人物:洛克,华生相互作用论代表人物:皮亚杰三、儿童发展的规律(重点）1.儿童发展的潜力要及时挖掘2.儿童是连续不断的发展的3。
儿童的发展具有差异性4.儿童通过活动得到发展5。
儿童作为一个整体来发展：木桶理论四、儿童观的界定儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度五、西方儿童观的演变历史总结：没有儿童观念→有儿童观念，成人中心→发现儿童→儿童中心儿童观演变的原因:内:人类主体的发育水平外：时代精神六、儿童观在中国文化中的演变1.中国传统文化中的儿童观（子子,君君臣臣父父子子，伦理纲常中的儿童。
成人本位的文化蔑视儿童～小孩懂什么。
把儿童看作是传宗接代的工具。
把子女看作光耀门第的工具.养子防老）2.中国近现代的儿童观鲁迅先生：郭巨埋子陈鹤琴:儿童期不仅作为成人之预备，亦具有本身的价值，我们应当尊重儿童的人格, 爱护他的烂漫天真3.中国当代儿童观七、儿童观的形态1。
社会主导形态，社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的儿童观,对儿童的看法、态度特点：一元的，法律性，阐述概括、简约2。
学术理论形态的儿童观,学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观特点:多元性，有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面3.大众意识形态的儿童观，大众意识形态的儿童观是指广大国民对于儿童观的根本认识和态度特点：实感性，差异性及不系统性八、现代儿童观的基本内涵(重点）1。
儿童是人,具有人的尊严和一切基本权利2。
儿童是一个全方面发展的人3。
儿童期不只是为成人期做准备，它具有独立存在的意义4.不同性别的儿童应受到平等待遇5.儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示6.儿童有其内在的生动的精神生活7。
教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福8。
儿童有权拥有快乐幸福的童年九、教育观定义：指人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法教育观的模式：(维持，促进，诱导）裴斯泰洛齐的园丁说,源于夸美纽斯的种子论教育只是有内向外的过程吗？福禄贝尔:教育不只是立足于内部引导儿童内在的自然向外发展，它还是一个有外向内,使外部文化变为内在精神的过程。
否定教育论,卢梭，凡是出自造物主之手的东西都是好的十、我国的现代教育观1。
儿童是学前教育的主体2.因人而异地对儿童实施全面发展的教育全面发展的含义(个体儿童的全面发展，全体儿童的全面发展)3。
学前教育的内容和方法要符合，发展适宜性，要求适宜幼儿发展水平和发展特点4.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式5。
家园配合,协同发展十一、教师观是指人们对于教师的看法和态度(局限性)十二、教师的专业化1.具有运用专业知识诊断,分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力2。
各种形态的教学语言的运用，树立良好的榜样，教室管理的策略等十三、当前教师观的主要观点（熟悉）1。
幼儿教师是我国教师队伍中一股蓬勃朝气的力量，是儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重2。
幼儿教师是幼儿健康和安全的保护者3。
幼儿教师从事的是幼儿启蒙的工作4。
幼儿教师从事的是一项需要童心，爱心和责任心的工作5.幼儿教师是研究者，开创者,应关注儿童,了解儿童，理解儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话6.幼儿教师是一份专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识，技能第四章学前教育的目标一、学前教育目标含义：学前教育机构的教育目标，它是在教育目的指导下，根据学前教育的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规格。
二、应然的目标和实然的目标应然的目标：是由国家政府部门以法定文献的条文所规定的目标.实然的目标：成文的教育目标转化为教育过程当事人的教育目标。
三、学前教育学目标的功能①导向的功能②调控的功能③评价的功能四、制定学前目标的依据（必考）①学期儿童身心发展规律及其需求②社会发展的客观要求③学前教育的启蒙性质五、学前教育目标的价值取向（理解看书94）六、幼儿园教育目标教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》：⒈健康①身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快.②生活,卫生习惯良好,有基本的生活自理能力.③知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
④喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。
⒉语言①乐意与人交谈，讲话礼貌。
②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
③能清楚地说出自己想说的事。
④喜欢听故事，看图书。
⑤能听懂和会说普通话。
⒊社会①能主动地参与各项活动，有自信心。
②乐意与人交往,学习互助,合作和分享，有同情心。
③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
④能努力做好力所能及的事,不怕困难，有初步的责任感.⑤爱父母长辈，老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国.⒋科学①对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
②能运用各种感官,动手动脚,探求问题。
③能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。
④能从生活和游戏中感受事物的数量关系,体验到数学的重要和有趣.⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源,有初步的环保意识。
⒌艺术①能初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美。
②喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验。
③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
七、我国幼儿园教育目标的特点①保育和教育并重②注意学前儿童的全面方面③关注学前儿童的长远发展第五章一、广义的学前儿童体育是指根据学前儿童身心发展规律，为维护和促进学前儿童身心健康为目的所进行的一切活动。
二、学前儿童体育活动的基本特点1。
身体养护为基本前提2。
肢体运动为主要内容3。
体育游戏为主要形式4.户外环境为主要场所学前儿童智育是指根据学前儿童智能发展的规律和特点，以增进学前儿童对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，发展学前儿童智能为主要目的的教育活动。
三、学前儿童智育的内容1.发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力2。
培养学前儿童运用语言交往的能力3.增进学前儿童对环境的认识,丰富他们的知识经验4。
培养学前儿童有益的兴趣和求知欲四、学前社会教育与德育的关系二者的区别在于道德所涉及的善恶问题，社会性发展则指涉的是个体能否具有良好的合群性,适应群体生活的问题。
五、学前儿童道德教育的内容1.文明礼貌教育2.良好的人际交往3.养成初步的责任感对小班儿童责任感的培养重在行为要求，中班儿童责任感的培养可以适当增加认知层面的内容，对大班儿童责任感的培养要注意增强学前儿童在这方面的情感体验.4。
萌发学前儿童爱老师、爱家长及爱祖国的情感六、道德学习的特点1。
整合性 2.随机性和无意性 3.实践性4。
长期性和反复性七、学前儿童道德教育的原则1。
正面教育原则 2.实践性原则 3.一致性原则八、美育美育又称审美教育，就是通过审美实践活动，有意识地培养人的美感，陶冶人的性情,塑造人的心灵,从而促进人全面发展的教育。