信息技术课堂中任务驱动教学法的探索
步 就 是 让 学生 动 手 实践 ，让 学生 在 实 践 中把 握 真 知 、掌
ｏｇ ｒ ）等 很 多 的物理 教 学 网站 ，查 看相 关 内容 ， 以扩 充教 ３３ 不 可盲 目使 用 多媒体 教学 ．
学知 识 ，使 学 生视 野开 阔 、思路 广博 。
３ 多媒体教 学中值 得思考的问题
就是 解 决这 一 问题 的源 头活 水 。 比较熟 练 指 学 生 能进 行 效率 较 高 的 、 习惯 性 的 、有 错 误 信 息 技 术 是 一 门 以操 作 为 主 的 学 科 ，在 教 学 设 计 能立 即 自我纠 正 的操作 。
方 法 。高 中信 息 技术 课 程 标准 中 明确 指 出 ，知 识 及 技 能
过 程 中 既 不 能 只顾 教 师 对 学 生 的灌 输 ，也 不 能 让 学 生 特 点和 独特 的功 能 ，在 教 学 中它们 是 相 互补 充 、取 器 交 互 学 习 。多 媒体 教 学 必 须 充 分 短 的关 系 。 因此 ，在 教学 中应深 入 研 究 教 学媒 体 的基 本 体 现 教 师 在 教学 中 的主 导作 用 和 学 生 在 学 习 中的 主体 地 性 质 及 各种 媒 体 的特殊 性 质 ，根 据 需要 选择 和 有 效 应用 位 ，这 样才 能 充分 体现 多媒 体 在教 学 中的 真正 意义 。
术教 师 认 真 研 究 的课 题 ：如 果 课 堂 内容 过 于 浅显 ，学 生 般 可 以采 用 了解 、理 解 、掌 握３ 个层 次 的学 习水 平 ： 了解 会 觉 得 索 然 无 味 ；反 之 ，教 师 过度 拓 展 ，教 学 内容 过 于 主 要指 学 生 能够 记 住 或 复现 已学 过 的知 识 和操 作 方 法 ： 深 奥 ，学 生 会 望而 却 步 ，同样 会 影 响 教 学效 果 。因 此 ， 理 解 指 学 生对 已经 学 习过 的知 识及 操 作 方法 ，能 用 自己 在 实 际的 教 学过 程 中 ，笔 者认 为 如 果 采用 传 统 的教 学方 的语 言 或 动作 进 行表 述 、判 断和 直 接 运 用 ；掌 握 指学 生 法 ，教 师教 ，学 生 学 ，按 照从 易到 难 、 从简 单 到 复 杂 的 能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单 问
顺 序 循序 渐 进 地 进 行 教 学 ，学 生 容 易感 到 枯 燥 乏 味 ，失 题 。操 作 目标 一 般 可 以采 用 初 步 学 会 、学 会 、 熟 练 ３ 个
去 学 习 的兴 趣 ，也 就 失 去学 习 的动 力 。根 据 教材 、学 生 层 次 的 学 习水 平 ：初 步 学 会 指学 生 能进 行 基 本 的上 机 操 的特 点 ，在 课 堂 教 学设 计 上 多 下 工夫 ，提 高 课 堂效 率 ， 作 ； 学会 指 学 生 能进 行 连续 的、 差错 较 少 的 上机 操 作 ；
中 ，优 化 设 计 更 多 的体 现 的 是灵 活 运 用任 务驱 动 的教 学 ２ 任务设计可操作性必须很强 信息技术是一门实践性非常强的科 目。学生亲 自上
的传 授 应 以 完 成 典 型 “ 务 ”为 主 ， 确 立 了 “ 务 驱 机 动 手 实 践得 到 的 收 获远 比听教 师讲 、看教 师 示 范要 多 任 任 动 ”的 教 学 原则 。 因此 ， “ 务 ”的 设计 需要 注 意 以 下 得 多 。通 常 ，教 师对 知 识 进 行讲 解 、演示 后 ，关键 的一 任
许多进入 高中的学生的计算机水平都已经达到一定的水 为 一 个个 容 易掌 握 的 “ 务 ” ，通 过 这些 小 的 “ 务 ” 任 任 平 ， 因此 高 中 的信 息技 术 课 堂 教 学成 为 所 有 高 中信 息技 来 体 现 总 的学 习 目标 。设计 “ 务 ” 时 ，其 认 知 目标 一 任
／ 索・ 流 ／ 探 交
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ２ ０ ３ ６／ ． ｓｎ １ ７—８ Ｘ ２ １．３ ０ ７
信 息技术课 堂 中任务驱动教 学法 的探 索
刘 晖
摘 要 信 息技术 课 是一 门实 践性 、操 作 性很 强 的课程 ，因此 ，任 务驱 动法
教 学 在本 课 程 的教 学 过程 中更 加 能够 得 到 很好 的 体现 。教 师 设计 任务 ，需
要 经过精 心的设 计 。根据 自身经 验 ，探 讨如 何更 好地 设计 好任 务 。 关键 词 信息 技术 ；信 息 素养 ；任 务驱 动 法
高 中信 息技 术 教 育 以培养 学 生 信 息 素养 为 目的 ，进 １任 务设计要有鲜明的 目的性 教 师要 在 学 习 总体 目标 的框 架 上 ，把课 堂 总 目标 划 术 课 程 的 正 常开 展 ， 以及 计 算 机 在 社会 中 的大 量普 及 ， 分 成 一个 个 的小 目标 ，并 把 每一 个 学 习模 块 的 内容 细 化 行 了大 量 的 改革 和 探 索 。但是 ，随 着 小 学 、初 中信 息 技
３ １不可 用 电脑 代替 人脑 ．
多媒 体 技 术辅 助 教 学 ，应 以提 高教 学 质 量 为宗 旨， 应 和教 师 的教 学有 机 结 合 。 多媒 体 教学 应 该 发扬 传 统 教 学 的精 华 ，切 不可 在 使 用 多媒 体 教 学时 抛 弃 优 势方 面 ，
多 媒 体 教学 ，学 生 普 遍 认为 信 息 量 大 ，且 变 换 快 ， 只是 为 了赶 时髦 、摆 花架 子 ，顾 此失 彼 。多媒 体 教 学 只 很 难 把 课 堂 上传 播 的知 识 进 行 消化 和 吸 收 。 因此 在 教 学 是教 师 授 课 的 教学 手 段之 一 ，各 种手 段 都 具有 其 各 自的
信息技术论文任务驱动论文：探索“任务驱动”教学法在信息技术课教学中的应用
信息技术论文任务驱动论文：探索“任务驱动”教学法在信息技术课教学中的应用摘要：本文简要地介绍了信息技术课教学过程中采用“任务驱动”教学法的必要性和实施的一般模式及实施过程中需要注意问题等，希望能对广大信息技术课教师的教学有一定的参考和指导意义。
关键词：信息技术；任务驱动；教学模式随着新课改革的不断深入，信息技术课程逐渐普及起来，信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能。
一、准确理解“任务驱动”教学法目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
教师要明确教学目标，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”；通过“任务”来“诱发”学习者的学习动机，把更多的空间放给学生，做到个别学习和协作学习的和谐统一，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
“任务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥，事实上“任务驱动”教学法并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
二、“任务驱动”教学法的实施步骤1．任务设计阶段。
在“任务驱动”教学中，任务的提出是前提条件，是这个过程中的核心。
所以，任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。
教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务，设计的任务应能激发学生的学习兴趣。
教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生的求知欲。
任务的形式一般可以分为下列3种。
第一种形式的任务要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合课程内容的开始教学；第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。
例如学生在学习powerpoint做演示文稿时，可以给学生设计一个“送给爸爸妈妈的电子贺卡”的任务，“做一个电子贺卡”是确定的任务，但其中设计的具体内容可由学生自由发挥，这种教学形式适合教学的中间阶段；任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥，这种教学形式比较适合课程设计和实训阶段。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
新背景下计算机应用基础课使用“任务驱动”教学方法的探讨
新背景下计算机应用基础课使用“任务驱动”教学方法的探讨随着信息技术的快速发展和应用，计算机应用基础课程的教学方式也在不断进行更新和改进。
在新的背景下，采用“任务驱动”的教学方法来进行计算机应用基础课程的教学，已经成为了一个备受关注的课程改革方向。
本文将探讨在新的背景下，使用“任务驱动”的教学方法来进行计算机应用基础课程的教学的可行性和有效性。
一、任务驱动教学方法的理论基础“任务驱动”教学方法是近年来在教育领域中逐渐兴起的一种教学理念。
其核心思想是以任务为中心，以实际问题和需求为导向，通过学生自主探究、合作学习和实践操作的方式，引导学生掌握知识和技能。
任务驱动教学方法还注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活和工作中去。
在计算机应用基础课程中，任务驱动教学方法具有一定的理论基础和可行性。
计算机应用基础课程本身就是一门实践性很强的课程，学生需要通过实际操作来学习和掌握各种计算机软件和应用技能。
计算机应用基础课程的内容涉及到多种软件工具和实际应用场景，采用任务驱动教学方法能够更好地贴近实际需求和实际工作，使学生的学习更具有针对性和实用性。
任务驱动教学方法在计算机应用基础课程中是非常适合的。
二、任务驱动教学方法在计算机应用基础课程中的具体实践1. 设计具体任务在任务驱动的教学方法中，首先需要确定具体的任务目标和任务要求。
针对计算机应用基础课程的内容和学生的学习需求，可以设计一些实际的任务，如制作简单的网页、设计一份简历、编写一个小型的数据管理系统等。
这些任务不仅具有一定的实践性和学习价值，同时也能够激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 引导学生自主探究在任务驱动的教学过程中，教师的角色更多地是一个引导者和指导者。
教师可以通过提供相关的学习资源和指导材料，引导学生自主探究和学习。
教师可以引导学生查找相关的学习资料、观看相关的视频教程、进行实际的操作练习等，让学生在实践中积累知识和技能。
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
信息技术课任务驱动式教学的探索与实践
信息技术课 "任务驱动式 "教学的探索与实践摘要：任务驱动式教学是一种以建构主义为基础进行理论教学的教学方法，它使学生逐步完成了从简单到困难的一系列学习任务，阐明了知识背景，学习思路和任务发展的预防，以进一步培养学生分析和处理问题的能力。
以信息技术为例，正确应用任务驱动式教学方法可以使学生在任务活动中体验成就感，自信和对知识的渴望，并最终发展出大胆面对挑战和提升独立思考的能力。
关键词：信息技术课程；教学状况；任务驱动式教学引言教师采用新的教学方法，调动学生积极参与信息技术课程知识学习的积极性，并在发展学生的综合学习中发挥作用。
只有从创新的角度优化教学计划的设计，并考虑面向任务方法的积极优势，才能为学生的学习进步奠定基础。
一、情境的创建表明探究任务通过在信息技术课程中科学地应用“任务驱动教学”，教师可以促进学生学习质量的提高，并为提高学生的整体学习能力提供动力。
使用特定的教学方法，这需要在创建可以吸引学生对学习的注意力，使作业科学化，结合学生的学习需求并调动学生学习和探索信息技术知识的动机的情境的层次上得到更多的关注[2] 。
使用情境创建方法将学生介绍给情境，并结合教师要探究的任务，在这个过程中，教师利用多媒体的功能优势，通过多媒体的优势为学生学习，探索信息技术知识发挥积极作用，确保学生在动力和好奇心的基础上学习，培养学生对信息技术知识的意识和想象力，加深学生对信息技术知识的理解。
二、积极讨论并鼓励学生分析和发现问题在信息技术教学中，教师使用“任务驱动教学”作为课堂活动的主要教学方法。
这就要求学生分析和讨论老师在学习活动中设计的作业，并发现和分析并解决问题。
老师和学生应该一起分析和讨论任务，并且应该明确需要解决哪些问题。
例如，要让学生创作多媒体作品，他们需要弄清楚步骤是什么，任务是什么。
这是什么物质含量？应该从哪里获得材料？只有明确了这些水平，才能指导学生遵循这些步骤，提出自己的建议，分析作业中的问题并找到解决方案，这对于实现有效的教学目标和帮助学生解决目标具有积极意义。
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究
导 学 生 从 各 个 方 向去 解 决 问 题 ，用 多 种 方 法 来 解 决 同一 个 问题 ，防止
思维 的绝 对 化 和僵 化 。在 教 学 过 程
性 任 务 叫 做 三级 式 任 务 。
２ ．“ 任 务 ” 设 计 时要 渗透 学法
在 “ 任务 ”设 计 时 ，要 注意 引
过 基 本任 务 到 进 阶 任务 再 到 综 合 性
任 务 的驱 动 ，有 效 提 高学 生Βιβλιοθήκη 完 成 任 务 的 效率 。
标 的 手段 ，其 完 成情 况 并 不 是评 价
充分 考 虑 学 生 现有 的文 化 知识 、认 识能 力 ，兴 趣 等特 点 ，遵 循 由 浅 入
、
“ 任 务 驱 动 ”教 学 模 式在
深 、由表 及 里 等原 则 ，根 据 本课 所
制定 的教 学 目标 ，把 围绕 情 境 创 设
小 学信 息 技 术 课 堂 中 的基 本 形 式
１ ． 教 学 目标 分析
往 往 是 刚 性 的 ，必 须 实 现 的 。 即使
是 分 层 目标 教 学 ，最 高层 的 目标 ， 也应 有 相 应 的学 生 能 够 达 成 。而 驱
动任 务 却 是 弹性 的 ，学 生 可 以仅 完 成 其 中 的 一 部 分 ， 或 课 后 继 续 完
成 ，应 当允 许 部 分学 生 无 法 完 成 。 任务 作 为 课 堂 的驱 动 和 达 成 教学 目
任务 对 学 生 来 说是 显 式 的 ，而
教 学 目标 却 可 能 是 隐式 的 。作 为 驱
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
浅析任务驱动教学法在信息技术课堂中的应用
４ ４ 中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ５
容产生兴趣 ， 就 要设置好 任务的内容 并
掌握和评价。 相 信 通 过 在 信 息 技 术 课 中实 施 “ 任务驱动法” 教学 ， 能促 进学生进行 自 主探 究 学习， 激发 学生的创新 激 情， 培 养他们的探究和创新能力， 让学生 真正 感受到学习信 息技术的快乐。
且设计要体现出学生的活动性及活动 的效果性。 比如， 在对Ｗｏ ｒ ｄ 的教学中，
习， 因此任务布置要充分激发学生的自
主学 习与探究学 习能力， 教学过 程中应
注意以下几 点。 １ ． 设置的任务要能吸引学生
确， 以减少学生的理解障碍。 设置的任
务越 明确， 学 生在 自 主学习时方向就越 清晰， 任务完成时更易操作， 小组 交流、 讨 论 和评 价就 更 具体 ， 检 测标 准 更统
精讲” 做好准备。 教师可以借助电子教 室等开展学生成果的交流和讨论； 同时
也 可以让 学生进 行自 我评价 ， 使学生 由
到的信息技术技能， 解决不同的问题， 以 提高其信息技术素养。 例如， 学生在掌 握“ 文件夹内文件的复制” 操作后， 教师
可设 置 “ 不同文 件夹问文件 的复制” 的 迁移 任务 ， 促 使 学生 将 “ 先复 制、 再 粘 贴” 的操 作方法应用于不同的情 境中。
法规律 等要点。
５ ． 任务迁移
２ ． 设置的任务要有层次
信 息技术课 程中， 学生由于家庭环 境和社会环 境的不 同， 其水平层次相差 很大 。 这就 要求在任 务的设置 时， 要充 分 考虑 学 生的水 平 差异 ， 针 对 学 生差 异 情况 ， 布置 不同层 次的任务 ， 对 基础 较 差的学生要 求他们根 据对任
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
任务驱动法是一种针对小学信息技术教学的教学方法，它将学习任务作为教学的核心，以任务为导向，由学生在任务中主动探索、实践和合作，达到对知识的理解与运用的目
标。
任务驱动法的核心理念是“学以致用”，即让学生学习信息技术的知识和技能，通过
完成真实的任务来应用和实践所学内容，从而提高学习的效果和兴趣。
这种任务驱动的学
习方式，能够激发学生的探究兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的合作与交流。
在任务中，学生可以组成小组或者与其他同学合作，共同完成任务。
通过合作交流，学生能够互相帮助、分享经验和思路，从而培养团队
合作和沟通协作的能力。
任务驱动法注重任务的综合性与复杂性。
任务驱动法的任务不仅仅是简单的练习或者
书本内的题目，而是要求学生运用各种所学知识和技能，进行实践和解决问题。
这样能够
提高学生的综合运用能力，在任务中培养学生的创造和创新能力。
任务驱动法注重教师的引导与指导。
在任务驱动法中，教师不再是传统的讲授者，而
是充当着引导者和指导者的角色。
教师要根据学生的实际情况和需要，设计合适的任务，
并在学习过程中给予学生必要的指导与帮助。
在实际应用中，任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要符合学生的实际
能力，并且要根据学生的个体差异进行个性化设计，这对教师的素质和教学管理能力提出
了更高的要求。
由于任务的复杂性和综合性，学生在完成任务时可能会遇到一些困难和问题，教师需要针对学生的实际情况及时给予指导和支持。
高中信息技术教学“任务驱动”教法探索
养 和审 美能 力 的培养 ） 人 任 务 中 ， 任 务有 利 于 融 使
学 生个性 的发展 ． 就 需 要 教 师认 真地 分 析 教 材 ， 这 研 究 教 学 大 纲 ， 定 教 学 目标 、 学 内容 、 学 重 确 教 教 点、 教学难 点 ， 更要 考 虑 学 生 的 心 理 特 征 和学 习兴 趣 、 制定 相应 的任 务 ， Ｗｏ ｄ ０ ３ 插 入 图片 这 再 如“ ｒ２ ０ ”
（ 远 中学 ， 州 镇远 镇 贵 ５７ ０ ） ５ ７ ０
摘 要 ： 大力提 倡推进 素 质教 育和 创新 教 育的 新形 势 下 ， 在 从教 育 目标 出发 ， 合现 代 教 育 观理 结 论， 通过 “ 务驱 动” 任 的课 堂教 学 ， 促进 学生 的学 习欲 望 ， 开发 学生 的创新 能 力 ， 高 学生的 综合 素 提
采用 新型 的教 学模式 ： 师应 给予 学生 更 多的 自由 教
情 ， 非智力 因素得 到充 分 的发挥—— 注意 力高度 其
集 中起 来．
２ 分 析 任 务
学 习空间 ； 让学 生主 动探 求知 识 、 查找信 息 ； 变被 动
学 习为主 动学 习 ； 分 调 动起 学 生 学 习 的 积极 性 ， 充
一
项或 几项 具体 的任 务融 合到 教学 过程 中． 项好 一
的任务 是完 成教 学 目的 的关键 ， 要把 学 生应掌 握 的
知 识和技 能 的提 高 以及 教育 目标 （ 即对学 生 品德培
ห้องสมุดไป่ตู้
体 现地理 位 置 的特征 ． 片的背 面还 常写 上单位 的 名
经 营项 目、 务宗 旨、 人 的座右 铭 、 服 个 富有哲 理 的名