教研《可能性的大小》听课评课稿(2020)
高二数学评课稿范文：可能性
高二数学评课稿范文：可能性尊敬的评委老师：大家好！我是XX中学高二数学教师，今天非常荣幸能够站在这里分享我的数学评课稿。
我的课题是“可能性”。
《可能性》是高二数学教材中的一个重要内容，它涉及到概率的概念和计算方法。
概率是我们生活中经常用到的一种数学工具，通过研究事物发生的可能性，我们可以更好地做出决策和判断。
因此，我认为《可能性》这个单元对学生的数学素养和学习能力的培养有着重要的作用。
在本课中，我将以“授人以鱼不如授人以渔”为理念，通过引导学生自主探究、实践操作和集体讨论的方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
首先，我要先导学生进行问题的引入。
我会给学生一个生活实际中的例子，比如抛硬币的例子。
通过让学生自己去想一想抛硬币会出现什么结果，引导他们理解什么是可能事件和不可能事件，然后进一步引导学生思考如何计算事件的概率。
通过这种启发式的学习方式，让学生主动参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。
接下来，我会设计一些有趣的活动，让学生进行实践操作。
比如，我会给每个学生发放一副纸牌，让他们自己进行抽牌实验，通过实际操作来体验概率的计算方法。
学生可以根据自己实践的结果，计算出不同事件发生的概率，并进行组内的比较和讨论。
这样一来，学生既可以在实践中巩固和拓展所学概率的知识，同时还可以锻炼他们的数据分析和问题解决能力。
最后，我会组织学生进行集体讨论和归纳总结。
通过讨论，学生可以分享他们的想法和方法，从而进一步深化对概率的理解。
同时，我会引导学生用图表和公式的方式将所学内容进行总结归纳，帮助他们建立起完整的知识体系。
在这个过程中，我会注重引导学生思考问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过这样的教学设计，我相信学生在这堂课中不仅可以学到知识，还能培养出自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
当然，作为一名教师，我也要不断地提高自己的教学水平和专业素养。
我会积极参加培训班和学术交流活动，不断学习和更新教学模式和方法。
“可能性的大小”教学实录与评析
“可能性的大小”教学实录与评析
本文将介绍“可能性的大小”（PossibilityofSize）一课中的教学实录，并对该课程进行评析。
“可能性的大小”这一课最大的目标是让学生掌握如何在实际情况下分析和比较可能性的大小。
主要内容如下：
一、内容安排
1、先布置一道概率题目，引出可能性的概念，让学生分析可能性的大小，并和多个可能性进行比较；
2、通过教师的示范介绍可能性与结果的关系，并由示范引出概率中事件间关联及其影响可能性的大小的概念；
3、指导学生结合实际应用，以解题的方式让学生更加熟练地掌握分析可能性的大小，并理解概率中事件间关联及其影响可能性的大小的概念；
4、巩固实践，通过不同的课堂活动，让学生更加深入地掌握分析可能性的大小的方法，并能够在实际的问题中独立运用；
二、教学评析
1、教学过程采取回答问题以及示范等形式，让学生掌握可能性的大小，同时了解概率中事件间关联及其影响可能性的大小；
2、教师在进行讲解时，按照可能性的大小与结果的关系进行分析，让学生较深入的掌握可能性的大小的规律；
3、课堂活动的选取，能够让学生更加独立地理解可能性的大小，充分发挥学生的主体性；
4、在教学过程中，教师并未运用新的教学手段，如有机会可以
更进一步改善；
总的来说，“可能性的大小”这一课的教学是有效的，使学生能
够掌握可能性的大小，以及事件间关联及其影响可能性的大小等概念，并能够在实际情况下运用。
但教师也可以更多地运用新的教学手段，来提高学生的学习效果，同时也能让学生在实践中更好地掌握这些概念。
《可能性》评课稿（通用7篇）
《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。
《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
可能性的评课稿
用分数表示可能性的大小评课稿孙学勤：本课给我印象最深的就是曹老师在教案的设计上层层深入地设置每一个环节，而且环环相扣、目的明确。
由于学生在以前的课程中已经初步认识了游戏规则的公平性，以此为切入点，曹老师呈现“猜一猜乒乓球在哪只手”的现实场景，组织学生猜想。
在此情境中，学生初步感受到：由于乒乓球可能在老师的左手，也可能在老师的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。
也就是猜左猜右，正确的可能性都是1/2，通过这个环节，学生初步认识到，原来可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的方法。
随后教者又借助实物创设了摸牌的游戏情景，在铺垫了几次用几分之一表示可能性以后，教者及时地抛出了一个极具思考性的问题：我摸到哪种牌的可能性是几分之几，原因是？。
学生通过小组讨论和交流，可以从教师给出的牌的种类和花色积极收集数据，自主探索出事件发生的可能性除了用几分之一表示外，还可以用几分之几来表示。
这样层层递进，很自然的从可能性是几分之一过渡到了几分之几，逐步加深对可能性大小的认识。
紧接着教师请学生探讨“试一试”，除了用分数表示出摸到黄球和红球的可能性以外，还要求想办法解决“如何达到公平”这一问题，拓展了学生的思维，也培养了学生解决问题的能力。
随后，教师还精心安排了摸奖和画图等练习环节，通过学生喜闻乐见的、有趣的活动，使学生在不知不觉中既巩固了所学的知识，又灵活的运用了知识，并拓展学生思维，调动他们参与学习的积极性。
纵观整个教学过程，曹老师的教案设计拾级而上，循序渐进，稳步帮助学生理解并掌握了本课的内容，符合学生由具体到抽象的认知规律。
此外，教师的语言较为自然，与学生的互动沟通十分和谐，每个学生都积极的参与，课堂气氛非常热烈，教学效果好。
王爱武：听了曹老师的《用分数表示可能性的大小》一课后，我就以下几点谈谈个人的感受：一、重视创设情境新课伊始，刘老师出示运动会中乒乓球比赛的画面，与同学们交流相关的话题，激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离。
用分数表示可能性的大小评课稿
用分数表示可能性的大小评课稿
这节课教师先通过例题1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。
紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性，可以用同一个分数表示可能性的大小。
结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。
在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。
因此，在教学“摸到红桃（或黑桃）的可能性是几分之几”时，提出了这样一个问题：任意摸牌，把可能摸到的分数写出来。
这样一来，学生都想急于找出可以用哪些分数来表示，思维处于极度活跃状态，使学生积极地参与到学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。
整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法，并注重对知识的深层挖掘。
本堂课由于“放”与“收”的度掌握的很好，使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，使重学习结果转变为重学习过程，真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。
植根生活基础,让数学回归自然本质--《可能性大小》评课稿
植根生活基础，让数学回归自然本质——评黄贤琼老师执教的《可能性大小》2009年10月30日，我有幸参加了在宜宾市人民路小学开展的宜宾市数学骨干班教师课堂展示活动，并在活动中承担了黄贤琼老师执教的《可能性大小》一课的评课任务，现就我对这节课的理解和看法作如下简评。
《可能性大小》一课是小学数学统计与概率的重要组成部分，是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性，是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。
黄老师这节课设计了生活化场景，充分利用学生已有的生活经验，让学生在生活实际中学习数学知识，再回到实际生活中运用数学知识，密切了数学与生活的联系。
整节课为学生创设了自由探索的空间，积极引导学生进行合作交流，让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论，培养了学生自主年探索、合作交流的良好学习习惯。
具体体现为以下几点：一、“小魔术”引入，激发了学生学习兴趣由学生喜欢的刘谦的猜牌扑克“小魔术”引入新课，很快将学生分散的注意力集中到老师那儿。
同时教师表演完后，并没马上为学生提示魔术秘密，这样设置了一个悬念吊学生胃口，有利激发学生学习的好奇心和求知欲。
二、利用认知冲突，促使感悟在课堂中升华新课探究中，黄老师设计了摸牌和掷骰子两个游戏活动，紧接着教师出示以下问题让学生大胆猜想：（1）任意摸一个牌，会摸到哪一张牌？（2）抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪个大？（3）抽出黑桃A与方块A的可能性哪个大?教师的提问引发学生在认知上的一个冲突和矛盾，因此接下来的小组合作实验就会显得很是重要，只有通过学生亲自的实践活动才能说明其中的道理。
教师通过让学生：大胆猜想---小心验证----归纳结论几个环节，使学生从活动有所悟，有所得，并在实践活动中深化感悟，很好体现了《数学课程标准》提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学，让学生在体验中感悟数学知识是掌握数学知识和技能的重要途径”。
三、小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神黄教师的这节课安排了三个课堂活动，活动采取学生小组合作完成，整个活动做到了要求明确，分工合理、各司其职，让学生在玩中学，从活动中悟。
可能性的大小评课稿
《可能性的大小》评课稿
2010年12月7日，我市小学数学青年教师课堂教学研讨决赛在嘉积一小多媒体教室举行。
我很荣幸地聆听了四位青年老师精彩的课堂展现。
下面就三年级两位老师上的《可能性的大小》这一课谈谈自己的一点不成熟的看法。
上这节课的一位是潭门中心学校的邱观夏老师，另一位是实验小学的劳丹老师。
这两位老师课前都进行了精心的设计和准备，因此有不少精彩的环节。
一、导入环节
两位老师根据孩子的心理特点来导入新课，都做到了调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。
这两位老师都是通过摸球的游戏，让学生感受可能性是有大小的，使学生的学习热情立刻被激发了起来。
二、探究新知环节
两位老师的新授环节都采用了实验操作、自主探究的学习方式。
她们都安排了分小组摸球的活动，通过猜测（可能性的大小跟什么有关）→验证→得出结论→应用，有条不紊地开展教学。
然后将各小组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。
这一环节两位老师都十分注重体现学生为学习主体的教学理念。
三、巩固新知环节
在练习的设计中，两位老师都能体现数学知识与实际生活的紧密联系，设计的练习都很有应用价值，是学生们熟悉的、喜欢的素材。
学生的完成情况和理由说明都很充分，可见对这节课知识的掌握都很不错。
可能性的大小评课稿
可能性的大小评课稿《可能性的大小》评课稿黄老师执教的《可能性的大小》这节课，我认为有以下这几个特点：一、目标明确，层次清楚，环节紧凑。
黄老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。
在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入—体验—发现—应用—延伸”这几个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。
让我们一起再来回顾一下：第一个环节：是让学生体验，老师的袋子里有黑球和白球，2黑球3白球，老师从袋子中摸出一个球可能是什么颜色？还有4张扑克，翻开其中一张是红心A还有黑桃A的可能性是多少？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。
第二个环节：是让学生通过简单的抛硬币实验，知道关于抛硬币中可能性的问题，并且学生能够从这个点突破，发现可能性存在的多种情况。
对于后面教学2个硬币3个硬币的问题打下了基础。
第三个环节：在抛硬币之后，重新回到摸球问题，学生理解了如何用分数表示可能性后，对于摸球的思考愈发清晰，再提出怎么样才能不摸到黑球的问题，使学生在之前可能性的基础上再次学习到怎么样才能是可能性变为0的知识，层层递进。
第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决问题，在这两个问题中，如何罗列所有情况归纳出可能性的大小是十分关键的，也是知识的一个升华和提高。
最后一个环节：是向课后延伸，引导和培养学生关注生活中数学问题的意识。
二、妙设情境，激疑解惑，发现规律。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教研《可能性的大小》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了袁丹老师的《可能性的大小》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
《可能性的大小》属于统计与概率的范畴，内容看似简单，理解起来却非常抽象。
上这节课，关键注意两点四线，两点一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，在袁老师的课上得以具体
的体现。
四线是：以全体参与为主线，以训练为主线，以培养学生良好的学习习惯为主线，以数学思想方法的学习和渗透为暗线。
在四条线，也能明显地感受出来。
在此之前，听了很多次袁老师的课，与以前比，这节课的设计更加丰满，袁老师对课堂的调控把握更加到位，课上的灵活，大气。
学生的参与度高。
在教学形式上，改变了传统的课堂教学模式，创设了一种游戏活动式的数学课。
整节课在活动中开始，在活动中结束，力争让学生有一种全新的感觉。
以个体参与、小组参与、动手参与为主，让学生在活动中经历具体的数据统计过程，感受特定事件发生的可能性，尝试用“情境与问题——探
究与交流——实践与应用”的模式来组织教学活动。
教师定位在设计活动、组织活动的主持人角色，与学生是朋友的关系。
用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。
在袁老师的课堂上，袁老师采用了小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，袁教师的这节课安排了几个课堂活动，活动采取学生网部个组合作完成，整个活动做到了要求明确，分工合理、各司其职，让学生在玩中学，从活动中悟。
学生通过亲身经历，参与活动，合作交流，从而体会到事件发生的可能性有大有小，并且会在具体
的情境中对一些简单事件发生的可能性大小作出定性描述。
这样有利于从小培养学生有合作意识和团队精神。
个人建议
教师的语言可再简洁些，课堂活动的时间安排可更紧凑些，这样时间分配可能更合理些。
以上是我对这节课的浅评，如有不妥之处，敬请指正．谢谢！
2020年11月。