六年级语文公开课优质评课记录
六年级语文古诗三首评课记录
六年级语文古诗三首评课记录评课记录一、整体课堂评价本节课是一节六年级语文古诗三首的课堂。
整节课积极活泼，气氛热烈，学生主动性与积极性高，展示了很好的课堂风貌。
教师注重培养学生的语文综合能力，采取多种教学策略，让学生在愉悦的氛围中学习新知识，达到很好的教学目标。
二、教学目标评价本节课的教学目标明确，分别是情感体验、文学鉴赏和表达。
在情感体验方面，学生通过诵读古诗和欣赏漂亮的图片，体验到了诗歌的美妙和神韵。
在文学鉴赏方面，教师引导学生细读诗歌，领略了古人的思想和文化内涵，提高了学生的文学鉴赏水平。
在表达方面，学生通过写作业和展示的方式，展示了自己的思考和表达能力，达到了很好的表达效果。
三、教学过程评价本节课的教学过程紧凑有序，教师采用了多种教学策略和方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。
课堂气氛活跃，学生互动频繁，师生互动频繁，有效地促进了学生语文综合能力的发展。
具体来说，教师在课前引入阶段，利用丰富的图片和视频介绍了课文背景和意义，引起了学生的兴趣。
在讲解诗歌内容时，教师有意识地使用了多种方法，如分组朗诵，主动提问，精彩解读等，让学生对古诗有了更深的理解。
在情感体验环节中，教师鼓励学生用心去领略古诗所表达的情感，从而获得更深层次的体验和理解。
在写作业和展示环节中，教师要求学生要认真思考，剖析诗歌的精髓，通过创造性表达展示自己的思想和创造力。
四、教学方法评价本节课的教学方法灵活多变，严谨认真，符合学生的年龄特点和认知规律。
教师采用了多种教学方法，如启发式教学法、互动式教学法、讨论式教学法、创造性教学法等，有效激发了学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师拓展了学生的思维，提高了学生的表达能力，促进了学生的个性发展，恰如其分地诠释了现代化、多元化的教学形态。
五、板书设计评价本节课的板书设计精简明了，文字和图示相得益彰，引人入胜。
教师在板书上主要呈现了学生需要掌握的知识点和要点，提高了学生的学习效率和专注度。
六年级语文优质听课记录4篇
XXXXXXXX学校教师听课听录表XXXXXXXX学校教师听课听录表讲课教师年级六年级科目语文听课内容15真理诞生于一百个问号之后（第二课时）听课时间教学过程听课意见一、复习导入根据意思写出四字词语1.看惯了就不觉得奇怪（司空见惯）2.追溯事物发生的根源（追根求源）3.虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。
（无独有偶）4.见到一点苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。
(见微知著)二、新授1.回顾通过上节课学习，我们知道了作者以课题为中心论点，首先提出观点并加以阐述，然后通过三个事例论证观点最后总结观点并加以强调（全文观点明确，思路清晰）2.文章是怎样通过具体事例，说明观点的呢？（师适时板书:事例说明）①作者是按怎样的順序写的？默读第一个事例，圈画关键词，做批注。
交流反馈:②这个顺序正是作者在解释观点的时候提出发现真理的过程（回顾第2，6自然段）③用表格加以整理，更清晰、明了请生把表格画到笔记本上，完成第二、三个事例的填写④交流反馈第二个事例作业布置1.完成课后小练笔2.完成练习册3.预习15课解疑答疑⑤第三个事例反馈交流3.生对照表格整理自己的表格4.研究表格，文章是怎样用具体事例说明观点的？作者为什么要选用这三个事例？（这三个事例都是科学家从细小的现象中发现问题后不断发问、不断探索，最终发现真理的过程，三个事例都说明了观点:真理诞生于一百个问号之后）这告诉我们选择的每一个事例，都要紧扣观点（师适时板书:紧扣观点）5.既然这三个事例说的都是一回事，为什么还要写三个事例？（选三个事例更有说服力）还有别的原因吗？（回顾主要人物，不同时间，不同国家，不同领域，这说明无论何时、无论何地、无论哪一个领域，人们发现真理的过程都是一样的。
这再一次论证了观点）师小结:★作者从不同的角度选取了三个事例说明观点，这告诉我们，在用事例说明观点的时候，事例选择要典型关且充分（师适时板书:典型充分）★事例的选择很重要，事例的叙述也很重要，刚才在理清三个事例就已经发现了三个事例的写作顺序和作者阐述观点的顺序是完全一致的。
六年级语文评课稿
六年级语文评课稿六年级语文评课稿(14篇)六年级语文评课稿篇1虽然学校已经放了暑假，但是今天我们**小学的教学楼里却格外热闹。
我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪**老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。
或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。
本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。
这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。
汪老师教学的是这篇课文的第一课时，大体的教学环节如下：一、揭题解“穷”，导入新课。
二、根据词义，听写生词。
三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。
四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。
五、再回课题，理解“穷”。
这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。
在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。
开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。
最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。
针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。
整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。
对环境描写的品读是本节课最大的亮点。
教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。
再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。
这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。
纵观全课，亮点很多，还表现在以下几方面：一、善于挖掘文本，体会文本内涵。
二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。
三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。
都说教学是一门遗憾的`艺术，汪老师的课堂虽然大气，但也存在一些值得商榷的地方：一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。
六年级语文公开课优质评课记录
人教部编版六年级语文《怀念母亲》评课稿《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。
听了厚川小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。
纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。
一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。
现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。
为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。
教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。
面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。
适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。
从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。
二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。
学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。
她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。
小学语文听课评课记录 小学语文听课评课稿【优秀4篇】
小学语文听课评课记录小学语文听课评课稿【优秀4篇】语文评课稿篇一一、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
本课主要是透过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
《标准》中指出：当学生“应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。
”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，那里的关键是让学生理解优化的思想，构成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的潜力。
在课前谈话中，老师从学生熟悉的爸爸、妈妈在厨房间烧饭、烧菜的事中让学生体会到“同时”的意思。
让学生明白我能够在用电饭锅烧饭的同时他们还能够做好多事情，让学生初步感知“同时”能够提高效率。
透过沏茶的方案设计让学生感受到数学知识就在我们身边，激发他们探索数学的兴趣，初步感知“合理安排”就在我们身边。
对烙饼问题。
老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，重点与学生探讨了三张饼烙的方法。
讲清合作讨论的要求，进而学生展开讨论，构成烙饼的方案，展示学生的方案，比较区别两种方案的不同点，从而到达方案的优化。
之后，老师打破课本常规，不是先求１张，２张，３张，这样一向求下去，而是求完2张之后，之后求的4张、6张、8张、10张……双数的张数，再求的３张。
３张在那里是重点也是难点，把这个问题放给学生讨论、合作、探究，解决了问题，再之后求５张、７张、……这些单数的饼数的时间。
这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题。
二、合作式的学习韵味很浓，到达了预期的课堂效果。
透过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。
透过想一想充分感知，在说一说，摆一摆中建立表象，在动手操作中展开思维，带给学生严谨求实科学精神启迪。
小学语文公开课《阳光》听课评课记录和反思
小学语文公开课《阳光》听课评课记录和反思小学语文公开课《阳光》听课评课记录和反思《阳光》听课实录和反思-一、想象引入师:请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。
清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。
听～小鸟唱起了欢快的歌。
看～田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)1师:同学们，美吗,谁来说说你看到了什么，又想到了什么,生:我看到太阳升起来的时候是火红火红的。
生:我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。
师:能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起～生:我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。
我的爷爷早上就会去公园打太极拳。
2师:阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗,生:(大声地)想～师:那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧～读完之后，再把生字勾划出来。
,点评:开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。
为什么呢,课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。
上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有3学生看到小鸟“唱歌的动作”。
多么有意思的设计～,二、生字词语学习师:这篇课文有那些生字,谁来告诉大家,生:生字有阳、像、金、野……(师在生回答中板书，其余学生书空)师:哪些字的读音容易读错,谁来提醒一下大家,4生:晨是前鼻音，是翘舌。
(师板书“晨”的拼音于“晨”字上)师:能读一读吗,生:(大声地)chen??生:“长”容易读错，因为它有两个读音。
5师:你知道的真多～是哪两个,生:一个读“zhang”，“长大”的长”;另一个读“cnang”，“长城”的”长”。
在这篇课文里应该读“chang”。
小学语文听课评课记录8篇
小学语文听课评课记录8篇篇一小学语文听课评课记录（一）情境导入，激发兴趣在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。
（二）巩固字词，感知全文1、出示课件，巩固字词，我将它们按必须的规律、特点排列为三行。
如：第一行出示生字：凉爽。
让学生用心记住易错字“爽”的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他.2、教师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。
抽生汇报。
（三）品读课文，感悟体验由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。
如：理解中心词“五彩缤纷”。
先请学生自由读第二自然段，边读边把描述颜色的词语找出来。
老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。
之后追问…..（这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行潜力培养，体现了语文工具性和人文性的统一）2、赏析美句，重点指导。
学生先自己练读喜欢的句子。
之后抽生个别读，相机指导3、学习第三段4、学习第四段（四）总结全文，升华情感（五）说板书设计五彩缤纷丰收11、秋天的雨香甜好闻（钥匙）传递信息欢乐（六）听课评析这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要资料，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。
篇二小学语文听课评课记录一、导入新课，揭示课题板书课题、读题。
蜜蜂怎样会引路呢？请同学们读课文。
揭示课题：“引路”是什么意思(带路)二、自学生字新词⑴读准生字的读音⑵划出文中不理解的词，联系上下文想想它们的意思2.检查自学状况三、再读课文，初步感知课文资料默读课文：课文主要讲了一件什么事（指导学生用扩句法说一说。
）四、学习第一、二自然段。
1.指名读课文第一、二自然段。
2.在语境中辨析词义：列宁常常请养蜂的人来谈天。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自地去找。
读这两个句子，比较一下，加点字的意思有什么不同。
教师听课评课记录(3篇)
教师听课评课记录(3篇)近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮忙，他们给了我很多有价值的推荐。
我捧着沉甸甸的收获，情绪也被感动着。
每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一向延续传承着，激励着一批批年轻教师的成长。
这次透过自我讲课，聆听不一样年级语文老师讲课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自我需要学习的东西还很多，这天我把自我的心得体会写下来，与大家一齐交流。
1、要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。
利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不一样记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。
2、课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。
3、教师的语言要具有艺术魅力。
教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。
课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的用心性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，”老师还想听、“你们肯定比老师读的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发学生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮忙。
我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。
有幸参加了本学期的英语教研活动，这次活动主要以听课为主，当然还有专题讲座。
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人教部编版六年级语文
《怀念母亲》评课稿
《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。
听了厚川小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。
纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。
一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。
现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。
为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。
教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。
面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。
适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他
心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。
从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。
二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。
学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。
她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。
画面一：房东太太为迎接儿子会做些什么呢？让学生从熟悉的母亲对自己的细腻的爱中体会房东太太对儿子的爱，进而感悟：季老触景生情，尽管与母亲相聚的时间短暂，但感受到的浓浓爱意是他这一生最难忘最美好的回忆。
画面二：母亲在与儿子分别的日子里，母亲是怎样苦苦等待儿子的回来呢？让学生在无尽的画面中一次次的失望，感受母亲的那份漫长的等待，度日如年。
这时候，缠绕季老终生的悔，深深的停留在孩子的心里，更反衬出作者这一生对母爱的渴望。
画面三：作者是怎样思念故国的？这是学习的难点，为此，她创设情景，带着学生闭目想象，将学生融入到季老的角色中，在体验季老一人身居异地的凄凉后，诱发学生的生活体验，回忆丰富的生活画面，寻找其间的快乐和甜蜜，实现了学生与文本的深度对话，体会了季老内心“凄凉”与“甜蜜”相交织的复杂情感，感悟了作者的爱国情怀。
这一环节，孩子们真的走进了季老的心，当她深情地讲述季老的孤寂生活时，孩子们的表情凝重，若有所思，有的甚至流泪了……这让我们深深的体会到《课标》所说：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。
三、品词析句，体会语言魅力，在阅读探究中积淀了情感。
语文课标指出，语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因此，在本课时的教学中，她重点抓住了“哭、糊”这两个字眼，进行了扎扎实实的语言训练，体会作者用词的巧妙，力争实现工具性与人文性的有效整合，突破了教学重难点。
对生身母亲的思念，重点理解“看着她的神情，她想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！她现在才知道，古今中外的母亲都是一样的”。
她没有直接让学生谈理解，而是在互文阅读、想象画面、情感朗读的过程中反复品味这句话，对“哭”字饱含的复杂情感，学生已经了然于心，泪成了季老倾诉悔恨、思念之情的依托。
对祖国母亲的思念是教学难点，在学生合作探究、交流的基础上点拨，抓住难理解的语句“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
”通过情景创设、音乐感染，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验，更震撼于一个看似简单的“糊”字，却隐藏了季老这一生的最真实的、最感人的情感。
回顾以上两大环节，学生在探究阅读的过程中，既体会了作者的语言魅力，又积淀了丰富的情感。
四、深情朗读，贴近人物心灵，在反复表达中升华了情感。
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上她把读贯穿于教学始终，以读为本，采用多种形式的读，如：指名读、范读、齐读、配乐读等，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，达到了读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。
课堂上，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，孩子们饱含深情的朗读中有悲伤、有悔恨、有甜蜜……这也
让她深深地感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
总之，在本堂课中，大部分学生已经有了充分的情感体验，但仍有一些不足之处：
1、祖国对孩子们来说是有些陌生的，在体验“爱国情”时重点品析了“糊”字，而淡化了“寻”字，现在看来，如果在第一板块能节省点教学时间，再引入互文《寻梦》片段，重点品析“寻”字，她想学生的情感体验会上升高度，教学效果会更好。
2、本文是季羡林老先生的一篇散文，又与孩子的生活体验有一定的距离，所以课堂上她极力体现“抓住散文的意境、画面去充分调动学生的情感体验”，但还是不够很充分，有待再修改，不断提高。
本节课，让我感触颇深，尽管存在欠缺和遗憾，但还是有不少值得肯定的，这都得益于教师的精心备课和文本细读，以及对散文文体阅读的研究，希望教师们在“散文之路”上再放光彩。
2016年9月。