小学语文_送别诗——《芙蓉楼送辛渐》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_送别诗——《芙蓉楼送辛渐》教学设计学情分析教材分析课后反思
送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之教学设计教学目标1.知识与技能目标：能了解《芙蓉楼送辛渐》一诗的大概意思。
能读出古诗的韵味并达到背诵的目的。
2.过程与方法目标：通过读、吟、诵多种形式，领悟诗中的意境，体会诗人的情感。
3.情感态度与价值观目标：让学生体会朋友分别时的依依惜别之情以及诗人虽屡次遭贬但仍冰心玉洁、志趣不改、品节不移。
教学重点采取多种形式，读出古诗的古韵，领悟诗中意境。
教学重点采取吟诵形式，抒发自己的情感。
教学准备课件、（诗人简介、创作背景）的学习资料教学课时：一课时教学过程一、谈话导入师：自古离情伤离别,离别自古以来就是最凄美、永恒的话题，古代多少文人墨客都曾一度泼墨挥毫成就了一篇又一篇的美文佳作！1.关于送别诗，你知道哪些？师：老师想在这里问大家，关于送别的诗你知道哪些？同学填写复习单，学生能找到两首送别诗。
2.引出本课课题。
师：这节课，我们就一起来学习被称为“七绝圣手”的唐代诗人王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
师：对于王昌龄，你了解多少？王昌龄（698— 757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今陕西西安）人。
盛唐著名边塞诗人。
（1）释题。
师：谁知道又芙蓉楼现如今位于我国的哪个省哪个市？（江苏省镇江市）古时候称之为什么？（润州）。
在一千多年前，唐代诗人王昌龄在此送别了一位好友，他的名字叫什么？(辛渐)没错，辛渐，他既是王昌龄的好友，同时，他还是王昌龄的同乡。
辛渐就要回到故乡，王昌龄在芙蓉楼送别好朋友辛渐。
（2）齐读课题：芙蓉楼送辛渐让我们齐读课题。
二、通过三读，学习古诗（一）一读：学生自由读，读准字音，读好停顿。
1.师：朋友分别到底是一番怎样的情景呢？那就让我们一起来读一读这首古诗。
自由读古诗，用上我们学到的三读法，分三步来读古诗：一读，标好平仄，读准节奏；二读，结合注释，读懂诗意；三读，抓关键词，悟出诗情。
请同学们自由读古诗，完成以上三步。
2.生自由读，展示读3．（出示课件三）课件出示标完平仄符号以及停顿符号的古诗。
小学语文_《芙蓉楼送辛渐》教学设计学情分析教材分析课后反思
《芙蓉楼送辛渐》教学设计一、谈唐诗，知作者1．同学们，还有两个月，大家就要离开你生活了六年的母校，和你朝夕相处了六年的同学告别，听到这些你的心情是怎样的？是啊，人生自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。
同学们，你们都背过哪些送别诗呢？说出来和大家分享。
（离别是忽闻岸上踏歌声的感动，离别是孤帆远影碧空尽的惆怅。
）这节课我们再来学习一首独特的送别诗，一起走进唐朝著名边塞诗人王昌龄。
（板书：唐王昌龄）课件出示王昌龄头像的图片。
2.课前大家搜集了有关诗人王昌龄的哪些资料？找同学和我们分享。
给别人留点机会。
有其他方面的补充吗？好了同学们，老师从中挑出了有关诗人的一些重点资料，我们一起读一读。
以后大家在搜集资料的时候呀，要学会提取重点信息，并把他们批注下来。
接下来我们就一起走进他的这首送别诗，一起读诗题。
二、解诗题，晓背景学习古诗，我们首先要理解诗歌题目的意思，同学们自己读读诗题，看看从这个题目中你获得了哪些信息？（.送别的地点是在芙蓉楼芙蓉楼在哪儿知道吗？我们一起来了解一下，谁来读一读。
（PPT）。
在芙蓉楼送的谁啊？（辛渐）谁送谁？辛渐是谁？他既是王昌龄的好朋友，也是王昌龄的同乡。
同学们问题来了，王昌龄为什么要在润州在芙蓉楼送别辛渐呀？看看诗的写作背景（ppt学生读）同学们从江宁到润州大约有六七十公里的路程，诗人一送送了六七十公里，从中你体会到了什么？（他们之间的感情该有多么的深厚啊！）那么诗人是怎样将自己的情感绽放在这首送别诗之中的呢？现在，让我们一起走进这首古诗。
三、学方法，读古诗请同学们大声朗读古诗至少两遍，注意读准字音，读通句子。
（找2名同学个别读评价：字正腔圆，声音洪亮）还有同学想读吗？这么多啊，那我们齐读一遍可以吗？师生齐读同学们，读诗不仅要读准，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，同学们看这首古诗每行有几个字？（7个）这叫七言绝句，七言绝句的停顿规律是怎样的？（生）我们要学会按照七言绝句的“二二三式”的停顿规律来读（出示划好节奏的古诗）请同学们先听老师读一遍，同学们边听边在诗中画出停顿。
2024年部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教案与反思3篇
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教案与反思第【1】篇〗教学技能：1、会认5个生字。
2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。
情感态度：体会朋友间的离别之情。
教学准备：教学挂图。
搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。
课时：1课时教学过程：一、激情导入;1同学们，你记得哪些诗人关于王昌龄的诗歌你记得多少能背一下吗2朋友之间的离别让人难忘，你又明白那些关于送别的诗歌3揭题：这天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。
板题——读题二、学习古诗：1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2指名读，纠正不正确发音。
3再读，要求：连贯。
4赛读，(分小组进行)。
5你把诗歌读的这么好，可你明白里面的意思吗(1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。
(2)学生看图，听教师描述诗的意境。
(3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。
(4)生自由读，读出自己的感受。
师巡视指导。
6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。
(1)生自由读，读出自己的感受。
师巡视指导。
(2)指名想象画面读诗，师生共评(3)播放配乐FLASH，指名配乐读。
7要是能背下来哪就好了，你能吗(1)试背——互背(2)指名背——齐背。
(3)学生个人诵读展示。
(配乐)(4)群众诵读(配乐)。
三、总结。
板书：(古诗全文)知识链接：王昌龄(～约756)，唐代诗人。
字少伯。
京兆长安(今陕西西安)人。
开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。
曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。
开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授□水(今河南巩县东北)县尉。
开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(《送王昌龄之岭南》)。
2024年部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思3篇
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案与反思第【1】篇〗《芙蓉楼送辛渐》教学设计教材分析这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。
这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。
前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。
虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点，学习本诗，有助于学生对王昌龄这位伟大诗人的了解。
设计意图全诗即景生情，寓情于景，字字凝练，句句隽永。
第一句七个字就写出雨的多个特点，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟。
诗句的难点在于，如何理解王昌龄把自己的心比作玉壶中的冰。
为了突破这个难点，我把教学的重点放在理解王昌龄当时的处境上。
所以引入诗人的写作背景，把“问”作为诗眼，引导孩子思考洛阳亲友为什么会问，问什么，我为什么要回答“一片冰心在玉壶”？在此基础上，再来朗读，深化了同学们对诗意的理解。
最后，把送别诗进行复习归类，王昌龄名为送别，实际是要表达自己高洁的情操，果然比其他诗人高出一筹，不愧为“七绝圣手”。
原文呈现教学目标1.认识“芙、蓉、洛”三个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.有感情地朗读、背诵《芙蓉楼送辛渐》，并默写这首诗。
3.理解“玉壶”、“冰心”的含义，把握整首诗的意思，体会诗歌的意境。
4.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
教学过程一、介绍作者，解题导入1. 老师吟诗：秦时明月汉时关，万里……(学生跟着吟诵)。
这是唐代边塞诗人王昌龄的一首七绝《出塞》。
读这首诗给你怎样的感受？出示王昌龄简介：王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
《芙蓉楼送辛渐》教学反思
《芙蓉楼送辛渐》教学反思《芙蓉楼送辛渐》教学反思11、关于整堂课的结构所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和**处的干脆收尾。
我在这课当中没有留意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。
2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。
同学只需要讲出也许意思，老师启发想象当时情景就好。
3、同学不能主动讲出诗意的缘由是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得。
4、同学无法说出最终两句的意思，是由于课前不了解背景，老师也没有介绍。
5、同学在最终两句诗句中存有疑问，应当让同学自己发问。
自我反思：备课时我做到了从一般读者的观赏性阅读动身，感受文本美、意境美、人格美。
在“从同学的视角动身可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是同学学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。
尚待解决的问题1、出示资料的挨次最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？3、同学自己发觉：王昌龄莫非不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？4、图片可不行以用书中的寒江、楚山？可以指导同学看图。
《芙蓉楼送辛渐》教学反思2《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,本诗构思新奇,淡写伴侣间的离情别绪,重写本身的高风亮节。
前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送别时的孤寂心情,后两句自比冰壶,表达本身开阔的襟怀胸襟和顽强的性格。
全诗即景生情,寓情于景。
古诗字字凝练,句句隽永,重在指导同学在咀嚼、体会、感受领悟的基础上,放手让同学自主诵读,从群体上去感知诗的音乐美,把握古诗的韵律美,让同学自主诵读,发挥其主动性。
在讲授中我注意同学的独特特点，采纳不取不同的诵读方式,听读、范读、领读、齐读。
芙蓉楼送辛渐教学设计及反思
芙蓉楼送辛渐教学设计及反思一、教学目标1.了解《芙蓉楼送辛渐》的作者及背景，了解唐代诗歌的特点；2.理解诗中表达的情感和哲理，培养学生的审美情趣和表达能力；3.通过诗歌欣赏，培养学生的感受力和表达能力。
二、课前准备1.教师课前准备：（1）认真阅读《芙蓉楼送辛渐》的原文和注释，对诗歌的背景和主题有一个清晰的了解；（2）准备幻灯片或黑板写上课程内容；（3）准备诗歌的音频或视频资源。
2.学生课前准备：（2）准备课堂笔记的工具。
三、教学过程1.导入（10分钟）（1）教师可利用幻灯片或黑板写上课程标题，并简单介绍唐代诗歌的特点和辛弃疾的创作背景；2.展示与解说（15分钟）（1）教师播放诗歌的音频或视频资源，让学生进行齐读；3.分组讨论（20分钟）（2）每个小组选择一名代表，向全班汇报讨论结果。
4.课堂展示（20分钟）（1）每个小组代表进行课堂展示，分享讨论结果；（2）学生可以通过朗诵、对比分析等方式来展示自己的理解和感悟。
5.小结（10分钟）（1）教师对学生的表现进行肯定和评价，鼓励学生多表达自己的感受和见解；（2）教师总结课堂内容，强调学习诗歌的重要性和培养审美情趣的意义。
四、作业布置要求学生撰写一篇关于《芙蓉楼送辛渐》的读后感，表达自己对诗歌的理解和感悟。
【反思】《芙蓉楼送辛渐》一诗以其凄婉的情感和深刻的哲思给人们留下了深刻的印象，对于学生来说，这也是一首具有启迪意义的诗歌。
通过本节课的教学设计，学生能够更好地理解诗歌的表达和背后的情感和哲理，培养学生的感悟能力和审美情趣。
在教学过程中，需要注意以下几个方面：1.注重情感引导。
在诗歌的导入和展示中，教师要以自己的情感引导学生，帮助学生更好地感受诗歌的情感。
可以通过音乐、图片等多种方式来加强学生对诗歌情感的体验。
2.鼓励学生主动思考。
在分组讨论和课堂展示中，要鼓励学生发表自己的观点和见解，积极参与到诗歌的解读和表达中。
可以设置一些开放性问题，引导学生思考诗歌中蕴含的深层意义。
部编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思
部编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思教材简介：《芙蓉楼送辛渐》是部编人教版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。
前两句写景，景中藏情，大意是：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。
首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。
后两句言志，写的是自己，大意是：如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。
这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。
设计理念：《芙蓉楼送辛渐》是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。
在《芙蓉楼送辛渐》这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意境整体性的理解。
在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美。
学情分析：四年级二班现有学生50人，男生26人，女生24人。
学生对古诗词有了一定量的积累。
并能通过平日课前背诵、路队齐诵的过程进行一定的巩固。
但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。
这首《芙蓉楼送辛渐》就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作。
但学生对王昌龄的了解仅限于《出塞》这样的边塞诗，并不深入，甚至还很片面。
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐反思第1篇】《芙蓉楼送辛渐》教学反思从老师们评课悟的：1、关于整堂课的结构所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和高潮处的干脆收尾。
我在这课当中没有注意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。
2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么读不懂什么翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。
学生只需要讲出大概意思，教师启发想象当时情景就好。
3、学生不能主动讲出诗意的原因是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得。
4、学生无法说出最后两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍。
5、学生在最后两句诗句中存有疑问，应该让学生自己发问。
自我反思：备课时我做到了从普通读者的欣赏性阅读出发，感受文本美、意境美、人格美。
在“从学生的视角出发可以学什么，不学什么，学习中感悟什么哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。
改进教学方法和策略：1、第一部分：生指名读送别诗，其他学生仔细听、看、悟，读出诗人的感情，板书，然后自由读诗，三个环节简单完成，只作为一个引子。
2、第二部分修改较大：问题一古诗讲了一件什么事情你读懂了什么问题二你不懂得是什么引导质疑：洛阳亲友如相问是谁问谁什么事情洛阳亲友为什么问一片冰心在玉壶什么意思解决问题：借助注释抓住了时间、地点、人物干什么出示王昌龄的资料和一片冰心在玉壶的资料问题三你读懂诗人的心情了吗怎么读懂的解决：抓诗眼联系背景了解诗人境遇联系生活实际发挥想象几次读应回旋而上：初读字音准，二读有音韵，三读懂大意，四读悟诗情，五读知诗人。
每次读都进一层。
3、第三部分结尾简洁配乐朗读：第一次读诗歌《阳关三叠》边塞诗陪激昂的乐曲尚待解决的问题1、出示资料的顺序最合理的是什么王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗2、学诗部分是否配乐配在什么地方3、学生自己发现：王昌龄难道不思念亲人思念谁有这个必要吗4、可不可以用书中的寒江、楚山可以指导学生看图。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之教学设计教学目标1.知识与技能目标：能了解《芙蓉楼送辛渐》一诗的大概意思。
能读出古诗的韵味并达到背诵的目的。
2.过程与方法目标：通过读、吟、诵多种形式，领悟诗中的意境，体会诗人的情感。
3.情感态度与价值观目标：让学生体会朋友分别时的依依惜别之情以及诗人虽屡次遭贬但仍冰心玉洁、志趣不改、品节不移。
教学重点采取多种形式，读出古诗的古韵，领悟诗中意境。
教学重点采取吟诵形式，抒发自己的情感。
教学准备课件、（诗人简介、创作背景）的学习资料教学课时：一课时教学过程一、谈话导入师：自古离情伤离别,离别自古以来就是最凄美、永恒的话题，古代多少文人墨客都曾一度泼墨挥毫成就了一篇又一篇的美文佳作！1.关于送别诗，你知道哪些？师：老师想在这里问大家，关于送别的诗你知道哪些？同学填写复习单，学生能找到两首送别诗。
2.引出本课课题。
师：这节课，我们就一起来学习被称为“七绝圣手”的唐代诗人王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
师：对于王昌龄，你了解多少？王昌龄（698— 757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今陕西西安）人。
盛唐著名边塞诗人。
（1）释题。
师：谁知道又芙蓉楼现如今位于我国的哪个省哪个市？（江苏省镇江市）古时候称之为什么？（润州）。
在一千多年前，唐代诗人王昌龄在此送别了一位好友，他的名字叫什么？(辛渐)没错，辛渐，他既是王昌龄的好友，同时，他还是王昌龄的同乡。
辛渐就要回到故乡，王昌龄在芙蓉楼送别好朋友辛渐。
（2）齐读课题：芙蓉楼送辛渐让我们齐读课题。
二、通过三读，学习古诗（一）一读：学生自由读，读准字音，读好停顿。
1.师：朋友分别到底是一番怎样的情景呢？那就让我们一起来读一读这首古诗。
自由读古诗，用上我们学到的三读法，分三步来读古诗：一读，标好平仄，读准节奏；二读，结合注释，读懂诗意；三读，抓关键词，悟出诗情。
请同学们自由读古诗，完成以上三步。
2.生自由读，展示读3．（出示课件三）课件出示标完平仄符号以及停顿符号的古诗。
师：这首诗标上平仄就是这样一首诗，请同学们按平长仄短的规律自由读两遍。
4.学生自由读。
5．指名读6.男生读,女生读。
（二）二读，借助注释，理解古诗意思，说出大体诗意。
1.师：读准字音，读对节奏后，我们再结合注释，大体了解整首诗的意思。
请同学们默读注释，试着说一说整首诗的意思。
2.通过注释，学生说一说诗歌的大体意思。
3.生说诗意。
是啊！冷雨洒满江天的夜晚，我来到吴地。
清晨送走好友只留下楚山的孤影。
洛阳的亲友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。
看结合注释，我们就能把古诗的意思说出来了，看来结合注释真是一个不错的学习古诗的方法。
（三）三读，抓关键词，体会诗人的情感。
其实，抓住诗中的关键词，我们更能体会到诗人内心的情感。
1.时间。
师：咱们来看前两句。
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
”这两句诗中，有一对表示时间的词语，“夜”“平明”，其实王昌龄写了两首古诗，这首古诗是诗人王昌龄清晨在芙蓉楼送别友人时写的，还有另外一首古诗是是王昌龄在头一天夜里与辛渐饮酒话别时写的，我们一起来读一下！（课件）“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
”是呀！窗外秋雨绵绵，而芙蓉楼内，两人却在饮酒作别，此情此景，会给你一种什么样的感觉？能想象当时的画面吗？能，（忧愁、凄凉……）那么，这种情感，在我们的前两句诗中，哪个字最能体现？（寒、孤）2.情景预设：“寒”①师：这里的寒，仅仅只是指的“寒冷的秋雨”吗？（不是）那还形容的是什么呢？（我认为是诗人的心寒）②诗人为什么心寒？是因为他的朋友也要离他远去了，所以王昌龄心里很是不舍？师：是呀！因为对好友依依不舍，这一送就是几十公里呀！（出示课件），这是如今江苏省的地图，当时王昌龄在如今的南京市，古时候称之为江宁，他在那个地方任江宁丞，送辛渐送到如今的镇江市，古时候称之为润州，这两地相隔六、七十公里呀，这样的友情深不深？（深）浓不浓（浓）就带着这浓浓的深情再读这两句诗。
③过渡：是呀！朋友就要远离了，诗人对他依依不舍，一送就是几十公里，再加上当时天气原因，寒冷的天气，寒冷的心情，终于在清晨一别友人，“平明送客楚山孤”3.预设：“孤”你还从哪个字能感受到诗人非常忧愁、苦闷呢？“孤”①诗人眼中的楚山为什么是孤独的呢？（因为自己觉得孤单，所以看到的景物也就孤独了）（借景抒情）诗人作此诗时，已远离了亲人，远离了朋友，来到了江宁任江宁丞，可以说，在这里，辛渐是唯一能说说真心话的朋友，就是这样的一位朋友要走了，王昌龄舍得吗？不舍得！用不舍的心情来读这两句诗。
②一个“寒”字，一个“孤”将诗人对朋友的依依惜别之情表达的淋漓尽致。
3.离别的时候到了，我们回忆一下古代的诗人，会在离别之时，送给朋友什么？（祝福、礼物）（酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
歌声，李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
）那么，诗人，王昌龄送给辛渐的是什么？一句话“一片冰心在玉壶”。
“冰心”通过注释我们已经知道了它是比喻作者有一颗纯洁的心，那么玉壶呢？玉壶：玉制的茶壶。
玉代表着永恒。
一片冰心在玉壶:诗人那颗纯洁的心就如放在玉壶中一样。
为什么要送给好友一句话？表明了什么？（表明诗人清廉正直的品格永远不变。
）我们一起来了解一下当时王昌龄的处境。
生读资料。
你从资料当中读到了什么?当他被贬第一次时,他想让家人知道他”一片冰心在玉壶”当他被贬第二次时,他想让家人知道他”一片冰心在玉壶”。
无论是在边塞驻守，还是在官场，他都想让家人知道他“一片冰心在玉壶”。
是的，我们知道，王昌龄是一个边塞诗人，他在边塞驻守多年，作了很多的边塞诗。
谁会背他的边塞诗。
《出塞》《从军行》从这两首诗中，你能体会到王昌龄为什么要送辛渐这句话?（王昌龄是想告诉他的家人朋友他始终有一颗爱国之心，始终保持着一颗纯洁的心，清廉正直的心，从未改变过！能不能带着这种感情，来读一读，后两句话！所以，王昌龄在边塞时，他没有忘记“但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”他还没有忘记，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”他没有改变的是“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”让我们带着对诗人的崇敬之情，一起有感情地朗读这首古诗。
（配乐齐读、学生合作一人读一句）三、吟诵古诗，抒发情感。
1.师：读呀读，诗人的情感用读已经无法足以表达，那就让我们来吟诵吧。
东汉以后，凡诗文皆可吟诵，结合咱们画的平仄，第一遍同学们听，第二遍如果你行就跟着吟一吟。
2．生展示。
3．放陈少松老先生的吟诵，学生听。
4.好友合作展示。
四、总结送别，自古就是一个人们不愿意面对的场面，可是同学们现在已经六年级了，还有几个月的时间，你们就小学毕业了，分离在所难免，如果你有什么想对同学说的话或者是想对他做一个什么样的动作，现在给同学们2分钟的时间来表达对自己好朋友的送别之情，好吗？（生表达情感）古代因为交通的不便利，导致一别好友，可能造成终身不能再次相见的局面，所以王昌龄在送别好友的时候，会显得格外的忧愁、凄凉。
但是现在，我们交通便利，即使哪天我们分别了，也会很快联系上。
送别虽然悲伤，但是同学们并不孤独，这一次的分别也是为了下一次更美好的相逢，希望同学们能在接下来的小学时光中尽情绽放、不留遗憾！下课的时间马上就要到了，现在到了同学们跟老师分别的时候了，请同学们记住咱们一起共同学习的40分钟，把它留在自己珍贵的记忆中，好！同学们，下课！六、板书设计芙蓉楼送辛渐读：平仄、注释、关键词吟：忧愁凄凉清廉正直送别……送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之学情分析六年级学生已经初步掌握了学习古诗词的方法，在朗读过程中都能运用抓关键词句、结合注释、联系上下文、自读自悟等学习方式学习诗词，并进一步感受诗词的魅力。
能结合吟诵的形式，进一步感受韵律在古诗中的体现，并达到背诵的目的。
能借助搜集的资料，理解诗歌的意思，体会诗人的情感。
能运用所学的方法，再学一首分别的古诗。
送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之效果分析1.教的效果：这一次教学我将传统的古诗教学形式——通过多种形式的读，读准字音、读好节奏、读懂诗意、读出诗情，又加上了吟诵的教学，教给学生加强自己对读古诗的理解与情感的抒发的又一种学习古诗的形式，所以整体这节课上下来学生基本能根据平长仄短的规律，通过注释理解古诗的含义，抓住关键词体会诗人的情怀，用吟诵的方式可能效果会更深入人心。
2.学的效果：学生第一次运用吟诵的形式学习古诗，既新奇又觉得有点难度，因为缺少必要的练习时间以及短时间从传统的“读”过渡到“吟”这种转化方式的不熟悉程度，也会使得学生对古诗的吟诵一知半解。
可是，我相信，以后的古诗教学，我能让学生勤加练习，相信这跟语感一样，是可以慢慢累积而成的，最终是可以达到很好的效果的。
毕竟学习古诗还是要以学生自己的体验为出发点，学生能对古诗有什么样的理解，我认为，吟诵是表达个人感情的很好的手段。
送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之教材分析《芙蓉楼送辛渐》这首诗是人教版语文六年级下册古诗词背诵板块中的一首送别诗。
本诗描绘了一幅水天相接、浩渺迷茫的吴江夜雨图，表达了唐代诗人王昌龄送别朋友时孤寂的心情，展现了诗人坚守高尚道德、冰清玉洁的志向。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”含蓄而深情表达了诗人的品格和德行，表白自己不会因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。
本节课以《芙蓉楼送辛渐》为引领，通过运用“三读”的形式，使学生深入了解古诗的深刻内涵，同时运用吟诵的方式，让学生在韵律中感受送别场景以及诗人的情怀。
引导学生想象诗中描绘的景象、诵读中感悟诗情是本课的重点，而深入感受诗人用字的准确与巧妙以及表现手法则是教学难点。
在此过程中，感受古诗的魅力，感受我国传统文化的魅力。
送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之评测练习一、你知道哪些送别诗？试着写下两首。
二、学习送别诗《芙蓉楼送辛渐》1. 释题。
2.介绍作者。
王昌龄（698— 757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今陕西西安）人。
盛唐著名边塞诗人。
3.读古诗。
一读：运用平仄，读准节奏。
（请给古诗标好平仄）二读：结合注释，读懂诗意。
冷雨洒满江天的夜晚，我来到吴地。
清晨送走好友只留下楚山的孤影。
洛阳的亲友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。
三读：抓关键词，悟出诗情。
1.前两句有两个表示时间的词语。
最能表现诗人忧愁、凄凉的词是“孤”“寒”。
2.后两句有两个词语表示诗人清廉正直的高尚气节的词语。
“冰心”“玉壶”。
3.吟诵古诗。
三、评测练习 1.个人展示吟诵 2.好友之间合作吟诵四、送别：小学毕业送别诗——《芙蓉楼送辛渐》之课后反思送别的诗，在学生以往的学习中多少都有所接触，因此，学习起来并不困难，如果还是采取老的方法，学生收获到的也仅仅是会背了，体会到诗人情怀了，但是时间长了，可能诗意就模糊了，对古诗的朗诵也就浮于表面了。