学困生现状成因研究分析及转化措施
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
学困生转化措施(通用9篇)
学困生转化措施(通用9篇)学困生转化措施(通用9篇)第1篇:学困生转化措施班级里存在着一定数量的学困生，让教师伤透了脑筋。
虽然教师也花时间和精力对他们进行教育，但成效并不是那么理想，他们的成绩一直在低处徘徊。
记得苏霍姆林斯基曾说：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。
”这说明教师对学生了解的重要性，因此要真正做好对学困生的教育转化工作，首先必须要了解学生的情况，分析原因，找准切入点，努力提高成绩，让学生看到黎明的曙光。
一、学困生的产生成因1.学习习惯不好。
大多数的学困生，回家第一件事不是写作业，而是干一些与学习无关的事情，一会儿上厕所，一会儿吃东西，反正找各种理由拖延写作业，即使写作业时也东张西望，磨磨蹭蹭，作业一写写到半夜，甚至到半夜还没写完。
第二天上课萎靡不振，课堂效果可想而知。
日复一日，忙坏了学生，累坏了家长。
能写作业还算好一点的，有的学困生根本就不写作业，家长、教师问及作业之事，以谎话应付。
2.基础知识不牢。
一些学困生连一年级的拼音都不会，到五年级学习时当然吃力，读起课文来结结巴巴，生字认识不多，好多句子都是自己顺下来的，成绩怎么可能好起来？知识的脱节使他们学习时困难重重，尽管个人很努力，但仍然摆脱不了学困生的境地。
3.对学习没有兴趣。
教师上课没有注重学生的动手探究或讨论，或教学方法不灵活，或在课堂上过多的关注优秀生而忽视学困生，长此以往，使学困生对学习丧失兴趣，越来越不爱学习。
4.家长的过分溺爱。
有些学困生本来写作业就磨蹭，作业写到了9点多，一个哈欠接一个哈欠，家长一看心疼了，说：“孩子，咱不写了，太晚了，我给老师打电话。
”孩子一看有了主心骨，不写就不写吧，正中他的心意。
于是，他们抓住父母溺爱的软肋，学习越来越不用功，越落越远。
5.过分自卑。
连续不断的失败，使学困生可能会受到教师的批评，也可能会受到同学的嘲笑，使他课上不敢发言或不愿发言，学习的自信心逐渐消失，取而代之的是自卑感，总感觉自己做什么都不行。
小学学困生转化措施研究
小学学困生转化措施研究近年来，小学学困生问题日益突出，越来越多的小学生面临学习困难和挫折，这给学校教育和家庭教育带来了巨大的挑战。
如何有效地帮助小学学困生转化成为优秀学生，成为了教育界和家庭教育界共同关注的焦点。
本文将针对小学学困生问题展开研究，重点探讨小学学困生转化的相关措施和方法，以期为解决小学学困生问题提供参考和借鉴。
一、学困生问题现状小学学困生问题的现状主要体现在以下几个方面：1. 学习压力过大。
随着社会的发展和竞争的加剧，小学生的学习压力不断增加，许多学生由于学习负担过重而产生学习困难。
2. 家庭教育状况不佳。
一些家庭对孩子的学习缺乏重视，家庭教育环境差、家庭教育方式单一等问题成为影响学生学习成绩的重要因素。
3. 学习习惯不良。
一些学生由于学习习惯不良，没有有效的学习方法和学习计划，导致学业成绩下滑。
4. 学习动力不足。
有的学生缺乏学习的动力和积极性，对学习缺乏兴趣，导致学业成绩不理想。
以上问题的存在使得小学学困生的比例居高不下，严重影响了学生的正常学习和成长。
如何帮助小学学困生转化成为优秀学生成为了亟待解决的问题。
二、学困生转化的措施研究1. 科学评估学生学习问题针对小学学困生问题，首先需要对学生的学习情况进行科学的评估。
学校和家长可以通过一些学习评估工具，如学习成绩单、学习反馈表等，全面了解学生的学习能力、学习动力和学习习惯，找出学习困难的根源，为制定针对性的帮助措施提供依据。
2. 制定个性化学习计划3. 强化家校合作学生的学习问题不仅仅是学校教育的责任，家庭教育同样重要。
学校和家长需要加强合作，共同关注学生的学习情况，共同努力帮助学生克服学习困难。
学校可以定期与家长进行沟通，交流学生的学习情况，指导家长在家庭教育中正确引导和培养孩子的学习习惯和学习动力。
4. 提供个性化辅导学校可以组织专业的教师或心理学家开展学生的个性化辅导，针对学生的学习问题进行有针对性的帮助。
通过心理辅导、学习方法指导等方式，帮助学生树立正确的学习观念，改善学习习惯，激发学习动力，使学生能够更好地适应学习环境和学习压力。
学困生成因及转化策略
案例二：利用兴趣爱好激发学困生的学习动力
总结词
兴趣爱好是学困生转化的重要切入点。
详细描述
学困生往往对学习缺乏兴趣，通过了解和引导他们的兴趣爱好，可以激发他们的 学习动力。例如，对于喜欢音乐的学生，可以引导他们将音乐与学科知识结合起 来，让学习变得更加有趣和生动，进而提高学习效果。
案例三：家校合作共同促进学困生进步
总结词
家校合作是转化学困生的关键。
详细描述
学困生的转化需要家庭和学校的共同努力。通过家校合作，可以更加全面地了解学困生的学习、生活 情况，制定更加针对性的转化方案。同时，家长和学校可以相互支持和配合，共同促进学困生的进步 和发展。
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促进他们的全面发展。
04
学困生转化案例分享
案例一：通过心理辅导成功转化学困生
总结词
心理辅导在学困生转化中具有积极作用。
详细描述
学困生往往面临学习压力、自我认知不足等问题，导致学习动力下降。通过心 理辅导，可以帮助学困生建立正确的学习观念，减轻学习压力，提高自我认知 ，进而激发学习动力，提高学习效果。
学困生成因及转化 策略
2023-11-12
contents
目录
• 学困生成因分析 • 学困生转化策略 • 学困生转化具体措施 • 学困生转化案例分享
01
学困生成因分析
内部因素
缺乏学习动机
学困生往往对学习缺乏兴趣和动力， 感到学习枯燥无味，难以投入精力去 学习。
学习方法不当
学困生往往缺乏有效的学习方法，学 习效率低下，事倍功半。
基础知识薄弱
学困生在之前的学习阶段中，可能存 在知识掌握不全面或掌握程度不够的 问题，导致后续学习困难。
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略一、学困生成因分析1.家庭环境因素家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。
家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。
2.学习动力不足学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。
有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。
3.自身学习能力不足学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。
一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。
4.缺乏学习方法学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。
学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。
5.心态问题学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。
有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。
二、教学策略及帮扶措施1.建立学困生档案学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。
2.提供个性化辅导针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。
3.培养学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
4.加强家校协作学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。
5.引导学困生学习方法学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。
6.心理辅导学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。
学困生成因分析及转化之道
学困生成因分析及转化之道学困生成因分析及转化之道学习困难是指某些学生在学习中遇到各种困难，导致学习成绩下降、学习兴趣降低、学习动机不足等问题，给学生自身和学校教育工作带来许多不良影响。
学困生成因众多，包括学生个体因素、家庭因素、学校因素、环境因素等，我们要做好学困生成因分析以及相关的转化之道。
一、学生个体因素学生个体因素是学困生成因中比较重要的因素之一，包括学生自身的学习能力、学习兴趣、学习态度等。
学习能力是指学生掌握并运用知识的能力，主要包括语文、数学、外语、科学等方面。
学习兴趣是指学生对学习内容的好奇心、兴趣和热情，对于提高学习效果和学习动力具有重要作用。
学习态度是指学生对待学习的态度和方式，表现为认真听课、积极参与讨论、按时完成作业等。
解决学生个体因素对学困生成的影响，我们需要采取以下措施：1. 个性化教学对于不同学生的个体差异，我们可以采取个性化教学的方式，给予不同的知识讲解方式和应对策略。
我们要充分了解学生的学习能力和学习兴趣，根据学生个体差异，采取不同的教学策略，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，对于学习能力较弱的学生，我们可以采取多次复习、分步讲解、重点突出的方式，加强对这些学生的特殊关注和帮助。
2. 兴趣培养学习兴趣是提高学习动机和学习效果的必要因素。
我们可以通过创设有趣的教学场景、引入生活中的实际案例、进行多元化的教学方式等，激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。
3. 鼓励学习学习态度的重要性不言而喻，作为教育者，我们应该注重鼓励学生，增强学生的学习信心和学习动力。
例如，对于完成任务好的学生，我们可以及时表扬和奖励，对于学习进步快的学生，我们要及时回馈，以鼓励他们继续努力，对于学习能力较弱的学生，我们要及时给予帮助和指导，帮助他们克服学习上的困难。
二、家庭因素家长是学生的第一任教师，家庭因素对学生的学习影响也是很大的，主要表现为家庭环境、家庭教育、家庭经济等方面。
解决家庭因素对学困生成的影响，我们需要采取以下措施：1. 家庭教育家庭是培养学生的基石，家庭教育对于学生成才至关重要。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
学困生情况分析及对策【三篇】
学困生情况分析及对策【三篇】【范文大全】对策是一个汉语词语，拼音是duì cè，指古时就政事、经义等设问，由应试者对答。
自汉起作为取士考试的一种形式。
也指对付的办法或策略。
以下是小编整理的学困生情况分析及对策【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
学困生情况分析及对策1如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生更应给予更多的爱。
要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。
这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。
多次实验证明，这是一种行之有效的方法。
切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。
否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。
2.抓住闪光点、矫正心态给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。
作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。
如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。
第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。
经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。
从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。
由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。
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学困生现状成因分析及转化措施13
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学困生现状成因分析及转化措施
一、小学语文学困生的成因一般有以下几方面因素：
(一)语文基础因素。
这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。
这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。
(二)家庭环境因素。
父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，很少布置或从不布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。
（三）心理因素。
1. 惰性心理。
对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。
他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。
2. 畏难心理。
有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
遇到错题就抄袭同学的作业或胡乱做一下，有的学困生做回家作业遇到难题就直接问父母甚至
不做。
二、综上所述，小学的语文学困生有以下特点：知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障碍。
三、对此，我认为应该从学困生的心理和学习两大领域进行了帮教策略的思考：
(一) 育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略。
心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。
1. 和学困生做知心朋友，给学困生搭建诉说交流的平台。
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。
在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。
作为教师的我们如果不去关注学困
生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。
我认为，，只要每一位语文老师公布自己的小灵通或家庭电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上交给老师，起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动。
2. 开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。
从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。
为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。
用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
(二) 学困生学好语文的帮教策略。
1.“低起点、小步子、勤约定” 的教学方式。
对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，制定出“学困生分层目标评价细则”，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而脱困。
苏霍姆林斯基
说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。
2.课堂应有学困生的声音。
首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。
其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。
就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。
这期间，听不到一句训斥，看不出一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。
再次，可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。
如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。
还有，我们可以和学困生进行一些课堂约定，并把约定结果和争星脱困挂钩，根据表现奖励相应积分。
3.语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。
因此，在激励学困生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导。
学困生
的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此我们可从“创造条件解决书源，树立榜样好书共享，结合课文推荐书目、优秀生带读、定期进行学困生之间的读书交流会”这些途径来引导他们开展课外阅读，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。
此外，我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。
学困生的家长，因忙于生计，往往无暇顾及子女的学习，有些家长甚至已经对子女的学习失去了信心，在和他们的交谈中，他们说得最多的是“自家的孩子自己清楚，我们已经管不好他（她）了，完全拜托学校老师了！”鉴于家长这种撒手不管的情况，我们教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾，弥补他们在家庭教育方面的不足，。
学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。
以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。