沟通障碍儿童
孤独症是一种广泛性发育障碍
孤独症是一种广泛性发育障碍，通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通障碍和狭窄的兴趣、刻板怪异的行为方式为主要特征。
1、拒绝正常的反应方式2、莫名其妙的笑3模仿说话4、不听话5、不怕危险6、对疼痛感觉迟钝7、哭闹、没有原因发脾气8、转动物体9、看或玩圆的东西10、持续奇特的游戏方式11、不和群12、拒绝变化13、目光不对视14、态度冷漠15、以动作表示要求16、不喜欢被拥抱或疼爱17、有明显的多动18、对物体过度迷恋19、操作技巧表现不一20、不用手指指东西21、自言自语儿童孤独性障碍（Autistic disorder）是一种较为严重的发育障碍性疾病，由美国精神病学家Kanner 首先报道，1943年Kanner描述了一组儿童，“从生命早期开始，就表现为不能象正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系”,他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不寻求拥抱、待人如同待物、很少目光接触、行为刻板等。
他将这种状况称为“孤独性情感交往紊乱”。
有关的名称还有儿童精神病、孤独症、广泛性发育障碍和儿童非典型发育。
目前统一命名为儿童广泛性发育障碍（Pervasive developmental disorder，PDD），在PDD的名称下，包括了儿童孤独性障碍、阿斯伯格综合征（Asperger disorder,AS）、广泛性发育障碍未注明（PDD-NOS）、Rett综合征和儿童瓦解性精神障碍。
其临床特征为交流障碍、语言障碍和刻板行为三联症。
一．流行病学在很长的时间里曾经认为孤独症是一种仅发生于中上阶层人士的疾病，目前该病已经在世界各国的各个阶层、各个种族均有发现，孤独症患病率各国报道不一，有人认为该病属于罕见病,但是近年有较多文献报道,该病发病率不低,Costello 1996年报道广泛性发育障碍的患病率为22/万,其中孤独症的患病率为10/万。
1982年陶国泰在我国首先报道4例儿童孤独症，但是目前我国没有患病率的流行病学调查。
(完整版)儿童沟通障碍评定量表(CCAS)
完整版)儿童沟通障碍评定量表(CCAS)背景介绍儿童沟通障碍是指儿童在语言、交流和表达方面存在困难的情况。
为了准确评估儿童沟通障碍的程度，我们设计了儿童沟通障碍评定量表(CCAS)。
该评定量表旨在帮助专业人士和家长了解儿童的沟通能力，进而提供相应的干预和支持。
评定内容CCAS主要包括以下几个方面的评定内容：1.语言理解能力：通过测验儿童对于口头指令的理解能力，评估其对语言的理解水平。
2.语言表达能力：通过观察儿童的口头表达能力，包括语音清晰度、词汇使用和句子结构的正确性等，评估其语言表达的能力。
3.社交交流：通过观察儿童与他人之间的互动，包括目光接触、面部表情、非语言手势和交流主动性等，评估儿童在社交交流中的困难程度。
4.语言和认知的关系：通过一系列认知任务和儿童语言能力的相关性，评估沟通障碍与认知能力之间的关系。
评定流程___的评定流程如下：1.准备工作：为评定做好充分的准备，清楚评估的目的和步骤。
2.实施评定：与儿童进行一对一的评定，根据评定内容进行测试和观察。
3.记录结果：详细记录儿童在评定过程中的表现和反应。
4.分析结果：将评定结果进行统计和分析，得出儿童沟通障碍的程度和特点。
5.结果解读：根据评定结果，向家长和其他专业人士解释儿童沟通障碍的程度，并提供相应的建议和干预方案。
注意事项在进行CCAS评定时，需要注意以下几个事项：1.尊重儿童的个体差异：儿童在沟通能力方面存在个体差异，评定过程中需充分考虑儿童的特点和背景。
2.与家长配合：评定过程中，与家长建立良好的沟通和合作，了解儿童平时的语言表达和社交交往情况。
3.专业人士指导：在进行评定之前，专业人士应该接受相关培训，并且根据实际情况进行评定的解读和干预建议。
结语儿童沟通障碍评定量表(CCAS)是一个重要的工具，它可以帮助我们准确评估儿童沟通障碍的程度，为他们提供相应的支持和干预。
在评定过程中，我们应该充分尊重儿童的个体差异，并与家长和专业人士合作，共同为儿童的语言发展和社交交往提供支持。
孤独症儿童的社交障碍和沟通困难
孤独症儿童的社交障碍和沟通困难孤独症（Autism）是一种重度的神经发育障碍，它对孩子们的社交交往和沟通能力产生了严重的负面影响。
孤独症儿童往往遇到困难，无法适应正常的社交环境，以及与他人建立情感联系。
这篇文章将讨论孤独症儿童在社交方面的障碍，以及他们面临的沟通困难，并探讨为他们提供合适的支持和帮助的重要性。
一、社交障碍孤独症儿童常常面临着严重的社交障碍。
他们可能缺乏对他人的兴趣和理解能力，难以适应社交环境。
与其他儿童相比，他们通常不太愿意与人互动，避免眼神接触，并且在社交场合中显得孤僻和自闭。
这导致了他们与同龄人之间存在隔阂，难以融入到社交圈子中去。
社交障碍对孤独症儿童的发展产生了深远的影响。
他们的社交互动能力受到严重限制，缺乏交流技巧和身体语言的理解。
这使得他们在与他人建立联系和友谊方面面临挑战。
长期以来，这种社交障碍对他们的自尊心和自信心造成了重大的负面影响。
二、沟通困难孤独症儿童在沟通方面也经常遇到困难。
他们可能出现语言发展滞后，语言表达能力不足，或者使用非语言方式来进行沟通。
他们的语言通常是机械化和刻板化的，缺乏情感性和灵活性。
除了语言方面的问题，孤独症儿童还可能面临理解他人意图和表达自己需求的困难。
他们可能无法理解非直接的暗示，缺乏分辨他人情感和意图的能力。
再加上他们可能沉浸在自己的思维世界中，与他人交流起来更加困难。
沟通困难给孤独症儿童带来了很多挑战。
他们发现很难与家人，老师和同学进行有效的交流。
这不仅影响了他们的学习和生活质量，还增加了他们的情绪问题和行为问题的发展风险。
三、支持和帮助的重要性对于孤独症儿童来说，提供适当的支持和帮助至关重要。
以下是几个关键方面：1.早期干预：从早期开始，提供专业的早期干预对于改善孤独症儿童的社交和沟通能力非常重要。
早期干预包括行为疗法、语言和沟通训练等，它们可以帮助孩子们发展出更好的社交技巧和沟通能力。
2.个性化教育计划：针对每个孤独症儿童的具体需求，制定个性化的教育计划是必要的。
自闭症儿童沟通交往的策略
自闭症儿童沟通交往的策略1.引言1.1 概述概述自闭症是一种神经发育障碍，常常对儿童的社交互动和沟通能力产生显著影响。
自闭症儿童常常面临沟通困难，包括语言障碍、身体语言障碍和理解障碍等。
这些困难给他们的日常生活和社交互动带来了挑战，也对他们与家人、同伴和教育者之间的有效沟通带来了困难。
本文将探讨自闭症儿童沟通交往的策略，旨在帮助他们克服沟通困难，提高他们的社交互动和交流能力。
通过了解和应用这些策略，可以更好地支持自闭症儿童的发展和融入社会。
在接下来的章节中，我们将首先介绍自闭症儿童的沟通特点，包括他们面临的语言、身体语言以及理解障碍等。
接着，我们将提供一些针对自闭症儿童的沟通交往策略，以帮助他们克服沟通困难。
这些策略将包括使用清晰的语言和指令、创造支持性的环境、发展非语言交流方式等。
最后，我们将对本文的内容进行总结，并思考沟通交往策略的重要性和有效性。
通过对自闭症儿童沟通交往策略的探讨，我们希望为教育者、家长和社会大众提供有益的指导，帮助自闭症儿童更好地融入社会，提高他们的沟通技巧和自信心，建立良好的人际关系。
在下一章节中，我们将详细介绍自闭症儿童的沟通特点。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构是指文章整体组织和布局的安排，旨在使读者能够清晰地理解和掌握文章的内容。
本文将按照以下方式组织和呈现相关信息：首先，我们将提供关于自闭症儿童的背景知识和概述。
这将包括自闭症的定义、流行率以及对儿童日常生活和学习能力的影响。
同时，我们还将介绍自闭症儿童的常见沟通困难和交往障碍，以便读者对他们的特点有一个全面的了解。
其次，我们将详细探讨沟通交往的策略。
这些策略将帮助家长、教育工作者和其他关注自闭症儿童的人们更好地理解和与他们进行有效的沟通与交往。
我们将介绍具体的策略，如视觉辅助工具、社会故事和情景教学等，并深入解析它们的应用和效果。
同时，我们还将提供一些实用的建议和技巧，以帮助读者在实际操作中更好地应用这些策略。
沟通障碍儿童的教育习题与作业
《沟通障碍儿童的教育》微课教学习题与作业一、判断题1.沟通障碍儿童的障碍类型不同，其教育、矫治和训练的需求也有所不同。
答案：正确2.按照语言开展的一般规律，沟通障碍儿童的矫治训练时机应该选择在6岁以前。
答案：正确3.一般而言，学龄前有沟通障碍儿童的语言教育训练主要由特殊教育学校承当。
答案：错误4.有明显沟通障碍的儿童一般被安置在资源教室接受与其障碍特征相适应的言语、语言教育训练答案：错误5.游戏法能够增强语言教育训练中的趣味性。
答案：正确6.口吃、轻度的听力障碍、脑瘫或轻度智力障碍等，其语训任务那么由该障碍儿童就读的学校承当。
答案：正确7.对听障儿童而言，语言教育的目标是为他们建立语言系统答案：正确8.对因智力障碍而导致的语言障碍儿童，应首先从听辨语音、建立概念的训练开始，逐渐过渡到开展社会交往能力答案：正确9.在日常交际中，表情、眼神、手势、体态等非言语手段是重要的沟通方式。
答案：正确二、名词解释1.巡回指导答案：为了使就读于普通学校的沟通障碍儿童获得最好的语言训练，除资源教师提供的语言教育训练效劳外，还有从事语言治疗和训练的专业工作者定时巡回效劳于有沟通障碍儿童的学校之中。
这些工作者包括言语、语言病理学家、儿童语言获得与开展研究专家以及特殊教育学校的语言训练教师。
答案：一些有条件的地区，在学区中心或学校，配备有语言治疗师。
学区中心的语疗师主要负责对该学区接纳沟通障碍儿童学校就读的教师、学校行政人员和儿童家长提供专业语训理论和技术的咨询效劳。
如定期的语言训练讲座，对特殊语言训练案例提供帮助，进行语言训练示范教学，接受教师或家长的咨询，等等3.语训班答案：一些兴旺国家与地区都有为语言障碍儿童设立的专门学校或班级，以使该类障碍儿童接受全面、科学的语言教育与训练，最终到达正常的社会交际水平。
这种教育安置形式受到语言障碍儿童的家长和受训儿童的普遍欢送。
这种教育安置形式20世纪90年代以后在我国也逐渐兴起。
幼儿园自闭症儿童沟通技巧教案：特殊教育支持
幼儿园自闭症儿童沟通技巧教案：特殊教育支持在幼儿园教育中，常常会遇到自闭症儿童。
自闭症是一种神经发育障碍，主要影响患者的社交交往、沟通能力和行为特征。
对于幼儿园教师来说，如何与自闭症儿童进行有效的沟通，帮助他们更好地适应学校和社会环境，是一项具有挑战性的任务。
本文将从自闭症儿童的特点和需求出发，提出相应的沟通技巧教案，以期为幼儿园教师提供特殊教育支持。
一、自闭症儿童的特点和需求1. 社交交往困难：自闭症儿童常常缺乏对他人的兴趣和理解，对于社交活动缺乏主动性。
2. 语言沟通障碍：部分自闭症儿童无法进行正常的语言交流，通过肢体语言和面部表情来进行沟通。
3. 行为特征：自闭症儿童的行为可能会出现循环性、刻板性和重复性，对于环境的改变敏感度较高。
以上是自闭症儿童的一些主要特点和需求，针对这些特点和需求，幼儿园教师需要有相应的沟通技巧和支持措施，以更好地帮助他们进行学习和生活。
二、沟通技巧教案1. 创造安全的环境针对自闭症儿童的特点，幼儿园教师首先需要创造一个安全、舒适的环境。
减少无关的干扰因素，保持环境的稳定性和可预测性，有利于自闭症儿童的适应和学习。
2. 使用清晰简洁的语言在与自闭症儿童进行沟通时，幼儿园教师需要使用清晰、简洁的语言，避免使用模糊、含糊不清的措辞。
可以借助图片、图表等辅助工具，帮助他们更好地理解和记忆。
3. 注重非语言交流考虑到自闭症儿童的语言沟通障碍，幼儿园教师可以通过非语言交流的方式与他们进行沟通，例如肢体语言、面部表情、动作等。
这些非语言交流方式可能比语言更直接、更容易被自闭症儿童理解和接受。
4. 灵活运用沟通方式针对自闭症儿童的不同需求，幼儿园教师需要灵活运用各种沟通方式，选择适合他们的方式进行沟通。
可以尝试采用游戏、音乐、绘画等多种形式，以激发他们的兴趣和主动性。
5. 尊重和包容在与自闭症儿童进行沟通时，幼儿园教师需要始终保持尊重和包容的态度。
理解他们的特殊性，给予他们足够的时间和空间，不要强求他们按照常规方式进行沟通，这样有利于建立互信关系，促进沟通的顺利进行。
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育作者：王玲来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第08期针对目前自闭症儿童日渐增多的情况，哈尔滨市启迪学校引进了结构化教学。
结构化教学法在本次“杏坛杯”教学大赛中一经使用，立刻引起了全市特殊教育学校的高度关注。
结构化教学法是由美国北卡罗来纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的（教育计划简写为“TEACCH”）。
是根据自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，是一种固定的教学模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。
大多采用一对一的形式进行训练。
结构化教学法分为PEP测评和相应课程（模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达7大领域）。
结构化教学精彩片段（执教哈尔滨市启迪学校王洋）：[学情]：本节课教学对象小宇，实际年龄8岁，PEP测评实际能力2岁。
心理年龄偏小，缺少生活常识。
身体机能发展相对较好。
交流态度明显低于过渡群。
根据他的实际能力，本节课围绕棒棒糖展开3项课程内容——知觉、手眼协调、模仿。
其中，拿出棒棒糖——知觉训练。
[方法]：分别将3个相同的碗平行放置在桌面上。
将棒棒糖放置在左碗里、中间碗里、右碗里。
把3个碗倒扣过来，将棒棒糖放置在左碗上、中间碗上、右碗上。
将棒棒糖放置在倒扣的碗中，快速旋转，将1、2碗互换，2、3碗互换，1、3碗互换。
让学生在视知觉的提示下拿出棒棒糖，并给老师。
[片段]：刚开始上课，教师将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
[设计意图]：抓住学生的注意力，提高视觉广度。
[片段]：课程开始，教师对学生说：“棒棒糖给我。
”学生注意力不集中，没理解意思，将碗递给教师，教师没做声，轻轻地用手指将碗按了下去。
接着又将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
儿童社交障碍干预训练的方法
儿童社交障碍干预训练的方法
1. 鼓励孩子主动交流，就像打开一扇通往友谊的门。
比如，看到小朋友在玩游戏，你可以跟孩子说：“宝贝，你看他们玩得多开心啊，你要不要也去问问能不能一起玩呀？”这样能帮助孩子迈出第一步，勇敢地和别人交流。
2. 创造社交机会，如同为孩子搭建一个舞台。
带孩子参加一些亲子活动或者小朋友的聚会呀，让孩子有机会接触更多的同龄人，就如同给他们提供了展现自己、结交朋友的大舞台！
3. 角色扮演可是个好办法，就像是一场有趣的游戏。
在家和孩子扮演不同的角色，比如医生和病人、老师和学生，在这个过程中，孩子能学会怎么与人沟通和互动，这多有意思呀！
4. 教会孩子倾听，这就好比拥有一把打开他人心门的钥匙。
当别人说话时，让孩子认真听，时不时还可以插一句：“哇，然后呢？”让孩子明白倾听的重要性。
5. 及时表扬孩子的进步，就像给孩子注入了一股强大的动力。
当孩子主动和别人打招呼或者分享东西时，你得马上说：“宝贝，你太棒了，妈妈真为你骄傲！”这样孩子会更有信心。
6. 让孩子学会分享，如同散播快乐的种子。
比如孩子有一些小零食或者小玩具，可以鼓励他拿去和小伙伴一起分享，“你把这个小饼干给小朋友分一点，大家一起吃不是更开心吗？”
7. 帮助孩子理解情绪，好像是点亮一盏心灯。
当孩子有情绪时，引导他说出自己的感受，然后告诉他别人可能会有什么样的感受，这能让孩子更好地与人相处啊！
我觉得呀，这些方法真的很重要，只要家长们用心引导，孩子们一定能慢慢克服社交障碍，交到好多好多朋友，快乐地成长！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（四）语言获得与儿童语言的发展 1.儿童语言获得的过程 （1）前语言发展阶段（0—9个月）
逐渐理解一些名词（2）单词阶段（9—18个月）
掌握最重要的事物：家庭成员、动物、玩具、事物、 身体部位、日常用品、简单动作概念等。 （3）双词阶段（18—24个月） 出现组合词：妈妈糖、去逛逛、狗狗叫 （4）简单句以及以后阶段（语法感知形成阶段：24个 月）
（二）心理因素 （三）环境因素 五、沟通障碍儿童的特征 （一）行为特征 （二）心理特征 1.智力发展与学业成就 2.人际关系与社会适应 （1）退缩与回避 （2）焦虑 （3）攻击
六、沟通障碍儿童的教育 （一）学习环境的创设 1.学习环境 普通班、普通班+资源教室是主要的安置方式 2.服务方式 （1）咨询服务 （2）巡回服务 （3）周期性强化服务 （二）课程 （三）教学策略 1.游戏教学 2.结构教学 3.言语语言矫治
3.认知发展观点 皮亚杰等人认为，语言的获得不是本能的、自然的过 程，而是产生于个体遗传结构与环境输入的相互作用 中，即认知发展与语言发展的互动影响而获得语言。 二、沟通障碍的鉴定与分类 （一）沟通障碍的鉴定程序 1.筛查 （1）儿童日常表现的观察，发现可能存在的沟通问题。 （2）调查问卷，有家长或教师填写，为正式评估提供
2.儿童语言获得的理论 （1）行为主义观点 语言是人对外界一系列环境刺激的反应，是可以观察和 测量，也是可以通过强化、训练、塑造或模仿逐渐形成 的。因此，儿童语言的获得是通过模仿和选择性强化而 获得的。 （2）自然主义观点 乔姆斯基认为，语言是人类的先天特性，是人类特有的 特殊认知能力，是以规则为基础的复杂系统，儿童具有 先天的语言获得机制。儿童在听到各种话语时，儿童语 言获得机制就会被触动而开始工作，从听到的话语中分 析归纳概括出各种语言的范畴和规则，从而获得语言。
依据。（调查表见教材第150页）
2.基本资料的收集
收集材料包括个案儿童的出生史、成长史、家庭和学校
环境、相关诊断与教育训练记录、个案心理发展材料、
个案沟通能力发展记录等。
3.听力检查
4.智力检查
5.沟通障碍专项评估
（1）构音障碍评估 （4）语言发展迟滞评估
（2）声音障碍评估
（5）失语症评估
（3）语流障碍评估
第八章 沟通障碍儿童
什么是沟通障碍？ 怎样对沟通障碍进行鉴定？ 沟通障碍的成因是什么？ 沟通障碍儿童有哪些表现特征？ 如何开展沟通障碍儿童的教育？
一、沟通障碍的概念 （一）沟通与沟通过程 沟通是人类借助于共同的符号系统获得信息，彼此传 递和交流信息的个人行为和社会互动行为。 （二）沟通的种类 1.语言性沟通
2.语言障碍的分类 （1）语言发展迟滞 （2）失语症 3.言语残疾分类 （1）失语 （2）运动性构音障碍 （3）器质性构音障碍 （4）发声障碍 （5）儿童言语发展迟滞 （6）听力 障碍所致的语言障碍 （7）口吃
三、沟通障碍的出现率 美国教育部统计 3-5岁：2.80%； 6-17岁：2.28%； 我国1997年对江苏省1120名儿童抽样调查 4-9岁：4.02%，男童4.93%，女童：2.93%。 四、沟通障碍产生的原因 （一）生理因素 1.遗传 2.大脑损伤 3.听觉功能损伤 4.发音系统问题
语言性沟通指使用语言、文字或符号进行的沟通。沟通
中约35%属于语言性沟通。
语言包括语音、词汇、语法、语义、语用等基本要素。
2.非语言性沟通
非语言性沟通指不使用语言，文字的沟通。它可以伴随
着语言性沟通而发生。非语言性沟通约占沟通形式的
65%。非语言性沟通包括体语、空间、时间等。
体语：仪表、面部表情、目光接触、姿态、手势、触摸 空间效应：亲密距离（50cm)、个人距离（50~100cm)、 社会距离（1.3~4m)、公众距离（4m以上) 反应时间：时间本身不具有语言的功能，不能传递信 息，但是人们对时间掌握和控制，可以反应出对沟通的 关注程度及认真程度。
信息发出者
信息传递途径
信息 反馈
信息接受者
沟通的情境
（三）沟通障碍、言语障碍、语言障碍、言语残疾 1.沟通障碍 沟通障碍是指信息在传递和交换过程中，由于信息意 图受到干扰或误解，而导致沟通失真的现象。 2.言语障碍 言语障碍是说话时的发音、构音以及语流的异常现象。 3.语言障碍 语言障碍是个体所掌握的语言学知识系统落后于同龄正 常人群，在语言符号系统的理解和使用上出现异常的现 象。 4.言语残疾:指由于各种原因导致的不同程度的言语障 碍，不能或难以进行正常言语交往活动的现象。
（二）沟通障碍的分类 1.言语障碍的分类 （1）构音障碍 从错误类型上，可分为5类：替代、扭曲、省略、添 加、整体性语音不清。 从构音障碍的病因上，可分为3类：运动性构音障碍、 器质性构音障碍、功能性构音障碍 （2）发声障碍（嗓音障碍） 音调、音量、音质出现的问题障碍。 （3）语流障碍 言语的流畅性发生障碍。口吃