对初中作文教学的探索与思考
初中作文教学的探索与思考
题 ” ， 主要 指 的是 “ 命 题 ” 和 “ 半 白命 题 ” 形 式 ，很 多 学
生 不 知 如 何 下 手 ，不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。
种 情 景 ， 以 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 培 养 其 基 本 的 写 作 能 力 ，包 括 观 察 能 力 、想 象 能 力 、表 达 能 力 。 其 次 ，加 强 说 的训 练 。首 先 要 会 说 ，会 口 头 作 文 ，说 的 训 练 应 贯 穿 于作
比较讨厌写作文 ，一是没素材 ，二是没方法 。
２不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。 原 来 的 初 中语 文 教 学 经 常 ． 出现 “ 师 ” 、 “ 的 爸 爸 ” 、 “ 的 妈 妈 ” 之 类 的 人 物 老 我 我
作 文 ，这 样 的 作 文 给 定 了题 日 ， 只 要 按 照 试 卷 给 出 的 题 目
碍 、 限 制 ，语 言 文 字 和 写 作 技 巧 方 面 的 能 力 也 发 挥 不 出
来。
我 介 绍 、 口 头 作 文 、讲 故 事 等 。 另 外 ，还 可 以进 行 专 门 的 训 练 。 比如 ，安 排 课 前 三 分 钟 轮 流 演 讲 ，这 不 仅 可 以提 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 而 且 还 有 利 于 提 高 他 们 的 书 面 表 达 能 力 。 再 次 ， 写 日记 。 学 生 如 果 养 成 了 一 种 每 日写 作 的勤 劳 习惯 ，不 仅 可 以 磨 练 文 字 技 巧 ，更 重 要 的 是 可 以 提 高 自 己 观 察 事 物 、表 现 事 物 的能 力 。 鼓 励 学 生 ，增 强 他 们 的 作 文 兴 趣 。鼓 励 的 作 用 是 不 可
初中作文教学的有效性探索
、
注 重 写作 系统 训 练
学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由 易到难， 由浅入深 ， 由点到面 。 初中新课标对各种文体提 出 不 同要求： 写记叙文 ， 要做到内容具体； 写简单的说明文， 要 做到明 白清楚； 写简单的议论文， 要努力做到有理有据； 会
根据生活需要， 写 日常应用文 。 要达到训练 目的， 教师指导 培养学生写作能力的训练就必须有系统性与层 次性。初中 阶段必须注重制定系统写作训练 目标，如培养学生敢于表 达的意识与善于表达的能力， 训练学生审题、 立意、 选材、 布 局的能力， 训练学生写作各种文体文章的能力， 培养学生 良 好的评改文章的习惯等等。
情感体验 激情想 象
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ． ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
文献标识码： Ａ
审美教育， 可 以使人融美于心灵， 使人的性格变得高尚 优 美， 它 能培养人的敏锐感知力、 丰富 自由的想象力、 灵活
让他们跳一跳就能解决 ， 促进其分析、 思维能力 的提高； 对
优等生可 以安排一些综合性更强、 难度更大的创新型作业，
侧重其思维、 想象、 综合和创新等能力的培养 。
怯之心， 作出积极的反应 ， 尽力不辜负老师对他们的信任 ，
主动积极地 回答问题 。 ２ ． 引导学生参与课堂讨论。课堂讨论是使教与学能正
答 问题， 积极思考解决 问题 。教师应Fra bibliotek重新认识评价的功
能， 改进评价 的方式 ， 让学生经常得到激励 ， 树立其 自信心， 才能扬起其好胜心和求知欲 的风帆 ， 踏上 自主学 习的探索
想写 会写 多写——初中作文教学的一点思考与实践
独特 的 自我体验 ， 这些正是 写好作文 所必需 的 。有读 书 有生 活 ， 学生 自然会感到有话可说 ， 有“ 米” 下锅 了。
说， 同样是获 取“ 米” 的重 要途 径 。练 就 说 ， 可 以促
进写 的能 力提高 。笔 者 一 直坚 持 作 文 课前 “ 两 分 钟 说 话” 的做法 ， 效果 尚好 。通常 ， 我对 内容 不 作统 一 ， 仅要 求做 到新颖 ， 简明， 流畅， 一 个 中心 。让 学 生轮 流说 ， 大 家一起 听 ， 看 谁说 得好 。仅在 说话 ， 内容 可 以就 自己 的 兴趣选 ， 无需 太 担心说 不 出话来 。两分 钟 时 间虽 短 ， 但 要达到老师 的要求还得好 好思 量 。实 际上 ， 教师让 学生 “ 口无遮拦” 地说， 即是在 投其 “ 趣” ； 而让学 生保 持适 度 紧张状态 ， 则是在激发 。“ 两分 钟说话 ” 的实 质是在 创设 环境激发学生表达 ， 逼迫学 生说 ， 鼓 励大胆 说 ， 说 出道道
说 的话 说 出来 ， 不过 不是 口头 说话 ， 而是 笔 头说 话 。 ” 消 除学生 惧写 心理 ， 教师不 能 眼高手 低 ， 当切 合初 中生 实 际， 切合每位学 生 的写作 实 际 。当少 一些 空 洞理 论 ， 多 些具 体分析 。我们不妨多举 一些实 例 ， 并非 总要挑选 名 家名 篇 ， 学生的优秀习作或 病例 ， 就 可用来 分析解剖 ，
一
此， 教师的指导必不可少 。问题是 ， 抽象概 念讲 多了 ， 反 而会让学生生厌 ； 一点技法指 导没有 ， 那 也成不 了课 ， 放 牧式写作教 学 ， 只 能是散 沙 一盘 。于是 ， “ 精 讲” 成 了必
然。
这往往 更容易引起学生兴趣 ， 更容易让学生理解接受 。
初中语文作文教学实践与思考论文
初中语文作文教学的实践与思考《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。
”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。
我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。
一、当前作文教学现状的分析1.望而生畏，心存疑惧。
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。
作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
2.定位失误，本末倒置。
许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。
作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
3.方法单一，“主体”缺位。
不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
新作文教学感悟心得体会(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在新课程改革的大背景下，作文教学面临着新的挑战和机遇。
作为一名语文教师，我在新作文教学实践中不断摸索、总结，收获颇丰。
以下是我对新作文教学的一些感悟和心得体会。
一、激发兴趣，营造良好的写作氛围兴趣是最好的老师。
在新作文教学中，激发学生的写作兴趣至关重要。
首先，教师要注重营造轻松愉快的写作氛围，让学生感受到写作的乐趣。
在课堂上，教师可以采用游戏、讨论、展示等形式，让学生在轻松的氛围中畅所欲言。
其次，教师要尊重学生的个性，鼓励他们大胆表达自己的思想和情感。
此外，教师还要关注学生的心理需求，关注他们的成长过程，让他们在写作中找到自信。
二、注重观察，培养写作素材观察是写作的基础。
教师要引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。
首先，教师要教会学生观察的方法，如观察事物的外形、颜色、声音、气味等。
其次，教师要引导学生关注身边的人和事，关注社会热点问题，提高他们的观察力和思考力。
此外，教师还要鼓励学生参加各类实践活动，如参观、访问、调查等，让他们在实践中积累丰富的写作素材。
三、关注学生差异，实施分层教学每个学生都有自己的特点和优势，作文教学要关注学生的个体差异，实施分层教学。
首先，教师要了解学生的写作水平，根据学生的实际情况制定相应的教学目标。
其次，教师要关注学生的写作兴趣，为他们提供多样化的写作素材和指导。
此外，教师要尊重学生的写作风格，鼓励他们发挥自己的特长，提高写作水平。
四、注重评价，激发写作动力评价是作文教学的重要环节。
教师要注重评价的多样性和激励性，激发学生的写作动力。
首先，教师要采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，让学生在评价中找到自己的不足，明确努力方向。
其次，教师要关注学生的进步，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师要注重评价的个性化，关注学生的写作特点，帮助他们找到适合自己的写作方法。
五、拓展阅读，提高写作水平阅读是写作的基础。
让写作成为初中生的一种生活状态——关于初中作文教学模式的思考与探索
写作 不仅 是语 文 学 习 的一 项 重要 内 容 ，是 必 备 的 一 种 表 达 能 力 ， 衡 量 学 生 语 文 素 质 的 重 要 尺 度 ， 且 是 现代 人 生 存 是 而 和发 展 的 一种 基 本 需要 。它 可 以表 达 个 人 的思 想 观 点 ， 可 以 也 展示 丰 富 的 内 心世 界 ， 筑 崇 高 美 好 的精 神 家 园 。 此 历 来 的 构 因 语 文 教学 都很 重 视 作 文 教 学 ． 是 平 心 而论 ， 下 中学 生 的 写 可 时 作 水 平 不 尽 如 人 意 ． 日常 教 学 中很 少 能 见 到 令 人 眼前 一亮 的
文 章 ， 多 数 都 是 千 人 一 面 ． 者 了 无 趣 味 ． 同 嚼蜡 。 大 或 味
出 现 这 种 “ 投 入 低 产 出 ” 象 的原 因 是 多 方 面 的 ． 高 现 目前 学 生 学业 压 力沉 重 ， 乏 生 活 体 验 ， 缺 导致 素 材 积 累 不 够 ， 巧 妇 “ 难 为 无米 之炊 ” 是 为 其 一 ： 一 定 的 积 累和 想 法 ， 不 知从 何 ， 有 却 写起 ， 达 成 了 “ 路 虎 ” 是 为 其 二 ； 上 原 因 又 往 往 使 学 生 表 拦 ， 以
一
、
品 ， 用 平 时 掌 握 的 知 识 ， 选 材 、 思 、 达 方 式 、 作 手 法 运 从 构 表 写 等方 面分 析其 成 功 之 处 。在 分 析 的过 程 中 ， 师 只做 引 导 ， 教 主 要 由 学 生 自己 来 说 ， 帮学 生 认 清 写 作 的一 般 规律 ， 消 畏 难 情 打 绪 ， 时 也 为 学 生 写 作 文 积 累 一 些 实 用 的方 法 。 同 其 次 ， 分 析 他 人 作 品 的 基 础 上 ， 学 生 自 由选 择 自己喜 在 由 欢 的作 品进 行 改 写 。 写 可 以是 将 其 某 一 情 节再 作 延 伸 拓 展 ， 改 可 以是 改 写 结 尾 ， 以 是 续 写 故 事 。 生 对 自己感 兴 趣 的材 料 可 学 往 往 比较 容 易 把 握 ， 实 际 写 作 时 的兴 趣 也 相 对 浓 厚 一 些 。 在 这 些 改 写 练 习完 成 后 ． 以进 行 班 内 交 流 ， 家 评 一 评 谁 写 得 最 可 大 好 ． 样 有 助 于 使 学 生 获 得 成 就 感 ， 起 其 写 作 热 情 。除 此 之 这 激 外 ， 们 还 可 以 选 取 课 文 或 者 一些 经 典 篇 目进 行 改 写 。 作 家 我 和 比一 比 。 样 不 仅 可 以 锻 炼 学 生 的 表 达 能力 ， 且 可 以加 深 学 这 而 生 对 这 些 作 品 的理 解 。 在 改 写 的基 础 上 还 可 以进 行 缩 写 。有些 同学 行 文 拖 沓 ， 内 容 冗 长 却 空 洞 无 物 ， 写 练 习 正 好 可 以 使 其 文 字 简 练 准 确 具 缩 体 的缩 写 练 习 可 以 是 给 名 著 、 影 、 视 剧 写 内 容 梗 概 ． 可 电 电 也 以是 缩 写 一 个 比较 长 的 故 事 ， 等 。 等 在 以上 两 种 练 习 的 基 础 上 ． 该让 学 生 开 始 自己 的创 作 。 应 可 以 从 学 生 感 兴 趣 的体 裁 人 手 ， 如 编 童话 、 歌词 等 。 学 生 比 写 的 作 品完 成 后 通 过 班 级 内 部 刊 物 的 形 式 择 优 发 表 ，对 调 动 学 生 的 写 作 积 极 性 有 很 大 作 用 同 时还 应 使 学 生 明 白 ： 但 要 热 不 爱文学 。 而且 要 了解 并 爱 好 其 他 的 艺 术 门类 ， 书法 、 术 、 如 美 音 乐 等 。通 过 对 其 他 艺 术 门类 的 了 解 和 感 受 ， 发 、 富 自己 的 触 丰 艺 术 感 受 力 。 外 指 导 学 生 多 读 些 随笔 类 文 章 ， 细 地 体 味 作 此 细 者 对 生 活 的 感 受 力 ，自己 也 及 时 写 些 日记 、 笔 ， 自 己对 生 随 把 活 的 感 受 记 录 下来 ， 些 都 将 为写 出好 作 文 打 下 良好 的基 础 。 这 二 、开 拓素 材 的 积 累 途径 写 作 是 “ ” “ ” 有 效 转 化 ． 在 笔 先 ， 能 “ 笔 如 意 到 言 的 意 方 下 有 神” 。意 从 何 而 来 ？只能 从 丰 富 的 写作 素材 中来 。故 而 大家 都很 重 视 学 生 写 作 素 材 的 积 累 工 作 。 是 “ 米 ” 一 定 能 “ 但 有 不 为 炊 ” 许 多 学 生 面 对 自己 掌 握 的 材 料 不 知 如 何 下 手 ． 以 指 导 ， 所 学 生有效地积 累素材 、 用素 材是解决 “ 妇难 为无米之 炊” 运 巧 的关 键 。 少 学 生 平 时 都 有 读 课 外 书 和 摘 录 的习 惯 ， 不 也在 教 师 的要 求 下 写 了不 少 周 记 、 日记 、 笔 ， 仍 然 觉 得 材 料 匮乏 ， 练 但 原 因在 于这 种 积 累 没 有 方 向 ， 有 序 列 ， 累 的 不 见 得 就 是 做 文 没 积 章 的好 材 料 。 时 学 生 在 观 察 生 活 时 比较 盲 目 ， 同 又缺 乏 思 考 和
2023年作文教学的心得体会800字(优秀4篇)
心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
作文教学的心得体会800字篇一其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。
一、方式灵活，激发兴趣教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。
因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。
如学完课后，让学生谈谈感受，或针对其中一人物谈谈看法。
可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。
同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。
学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。
初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病，内容空洞。
针对这种情况，教师可以在命题之后读写“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生谈谈。
有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。
”在作文训练课上，可用“佳作引路，学生点评，老师点拨，学生再创”的形式进行作文训练。
对初中作文教学思考
对初中作文教学的思考作文是学生观察生活、表达情感的直接方式，其综合性、创造性、创新性较强，是培养学生综合素质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成部分。
初中是整个中学学习的初级阶段，它处于小学与高中的过渡时期，学生的心理是由幼稚向成熟过渡的时期，追求的是独特的个性与新奇的思维，虽然对整个世界有着好奇心，却偏向主观的感受，对于一些事物认识不足，因此在作文中表现为选题偏激、措词不符、主题跑偏、选材不新等。
在我们以往的作文教学模式一般为：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。
这种传统教学方式，致使学生不想思考，认为老师给了题目与选材，照葫芦画瓢就可以了。
我们当前作文教学的最大失误就是没有把学生当作一个单独的“行为人”，没有将他们置身于整个社会。
这使学生在生活中丧失了对于生活中色彩的理解，他们的脑中只有固定的色彩，在写作时把自身感情的宣泄机械地表达出来，我们看到的往往除了灰暗就是禁锢的思想。
我们在作文教学中的主要目的就是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），因此我们始终要明白作文是一种具有创造性与个性化的表达方式，决不能用固定的模式去禁锢学生的思想。
因此不断探索作文教学的新模式，以适应时代对培养学生的新要求，成为我们广大教师义不容辞的义务。
一、当前初中作文教学现状及问题首先，有的教师认为文无定法，所以给出题目之后就让学生自由创作，认为无拘无束地训练可以培养学生自由的想象力。
然而这些教师放任学生的写作，使得学生连基本的创作格式都没有，许多学生的题材与当前的形式不符，甚至出现较为颓废的思想，这对于学生的身心健康是极为不利的。
其次，有些教师为了让学生能够扩宽知识面，因此鼓励学生多看一些课外书，可是有些学生自制力不强，打着增长阅读面的幌子，将所有课外书统统阅读一遍，不但水平没有提升，反而耽误了学生的大量时间。
还有的学生不会选择一些对自己有利的书籍，有些学生直接抱起厚厚的名著就读起来，虽然能够增长知识面，但是也只是限于扩宽知识，而对于写作并没有太大帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对初中作文教学的探索与思考
发表时间：2014-06-26T11:04:13.513Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：袁雪松[导读] 作文教学是初中语文教学阶段一个重要的环节。
要提高作文教学关键要抓好几个方面：激发作文兴趣，认真写作，解决写什么的问题。
袁雪松
〔摘要〕作文教学是初中语文教学阶段一个重要的环节。
要提高作文教学关键要抓好几个方面：激发作文兴趣，认真写作，解决写什么的问题。
〔关键词〕初中作文兴趣认真写什么由国家教育部主持制订的《语文新课程标准》指出：“作文是学生通过书面语言进行表达与交流的一个重要方式，是学生认识世界，进行创造性表达的一个过程。
”可以这样说，作文教学就是语文教学的一个极为重要之环节，把作文教学的质量提高了，也就是抓住了语文教学的核心问题。
因此，作为语文教学，指导学生写好作文是十分重要的。
1 激发学生作文的兴趣
学生作文一般有两个阶段，一是口头作文，二是书面作文。
两者之间是互为依存，互相促进的。
口头作文是书面作文的基础；书面作文又对口头作文进行规范化的表述，同时也促进了口头作文需要进一步的规范化。
我们就拿口头作文激发学生的兴趣来说。
1.1 通过语文课堂的发言、交流，培养初中学生的口头作文兴趣。
比如，每上语文课，语文教师可以提出不少有趣的问题让学生争先发言回答。
“这篇文章为什么要用这个标题？”“这篇文章的中心大意是什么？”“这篇文章有哪几处是描写、议论、抒情？”教师围绕课文启发了学生的思维，新时期网络时代的初中生喜欢用嘴来说。
围绕问题，可以课堂上回答，可以分成语文合作学习小组，在小组上大家讨论来回答。
七嘴八舌，显出发言兴趣盎然，在口头发言的兴趣中，自然而然的培养了学生的口头作文表达能力。
1.2 可以通过观察人和事物后组织学生谈观察中的体会、认识。
比如，我们可以带领初中学生深入到农村，调查农民群众如何种田、发展畜牧业，办企业勤劳到致富的。
学生在调查、观察的过程中，留下了不少的印象与记忆。
学生调查观察回来后，可以分成若干合作学习小组，在小组上交流调查、观察的体会、认识。
你说，我说，大家说，热火朝天发言，交流了调查观察的感受，体会认识。
无形之中，是对每一个学生口头作文能力的一种有效训练。
“不是有情胜有情，何愁口头作文完不成？”口头作文往往在兴趣中训练，培养效果最佳，当然，需要的是我们语文教师去创设有趣的，让学生有口头表达的情景。
要让初中学生明白：口头作文表达有趣、有乐，还应有条理，还应有表达的技巧与艺术，口头作文能力往往是在善于表达中逐步形成的。
2 引导学生端正态度，认真写作初中生要写好作文，应该需要下一翻功夫的。
“没有波涛成不了大海，没有磨炼写不好作文”。
写好作文，其一是端正态度；其二是认真写作。
正如前苏联大文豪，著名作家高尔基所说：“作文不是随随便便可以写好的，重要的是端正态度，认真写作。
”初中学，认真写作，在教师生在作文中端正了态度的指导下，进步是很快的。
2.1 指导学生认真分析命题（包括大意）作文特点。
比如说，我们指导学生学习语文课文，就应该指导学生认真分析作文的命题（包括作文大意）写作特点。
人们常常这样说，题目是作文的眼晴、心脏。
就拿语文教材中，朱自清的《背影》来说。
为什么朱自清用这个作文命题，这篇文章有什么特点呢？引导学生认真命题其实质就是训练思维，在作文中把握好表达的要点、核心。
有了明确的要点、核心，作文表达才能很好展现。
当然，指导学生分析命题，或者自己命题作文一定要从实际出发，需要出发。
命题也可以灵活多变，富有启发性、思考性、艺术性。
2.2 引导学生掌握好构思的思维方法。
引导初中学生学习作文有一个非常重要的环节，那就是作文的结构问题，要引导学生掌握好构思的思维方法。
作文的结构构思，就好像建筑工程师设计房屋建筑图纸一样，要有了建筑图纸才能正确施工。
作文的结构构思是与设计建筑图纸同一个原理，作文的结构设计其实质就是一种思维训练。
想、联想、顺想、递想都是思维，作文结构则是一种科学的思维。
比如说：①记叙文的结构有：按时间先后发展的记叙；按事情发展的先后记叙；先结果，写记叙原因的倒叙式记叙等等。
②说明文的结构有：按事物位置加以说明；按事物的性质、历史过程加以说明等等。
③议论文的议论有：总分式，先后总式，夹叙夹议式等等。
总之，作文的结构构思多种多样。
教师要从思维角度引导学生构思、反复想、反复思、大胆想、大胆思。
经常训练，构思也就精巧，构思就有了水平。
2.3 范文引路，指导学生作文。
世界上任何会作文的人都是从范文引路开始，再逐步脱离了范文后，才能开始作文自主创新。
范文引路主要方法有：①课文中的经典文章引路，让学生模仿其方法作文。
如课文中朱自清的文章《春》就是一篇好范文，可以让学生模仿作文。
②学生优秀作文可以作范文引路，启发学生作文。
③教师的“下水作文”可以作范文引路。
范文引路，学生“旁边有样学习方便”。
当然，范文引路，主要是学习别人的方法，不是生搬硬套式地照抄一通。
3 解决好学生“写什么”问题指导学生作文有一个重要方面，就是解决学生“写什么”的问题。
写什么的问题主要应从两个方面去引导。
3.1 引导学生去写实际生活中的东西。
实际生活中的东西就是学生每天耳闻目睹的东西。
无论是事物，无论是人。
只要是学生耳闻目睹，最感兴趣，最有意义的东西都可以写。
3.2 引导学生学会积累素材。
素材就好像修房屋的材料，材料多才好选料用料。
积累素材方法主要有：①从实际生活中积累素材。
②从书籍、报刊、电视、电影、网络中积累素材。
③建立好个人的材料仓库。
如小图书馆，资料汇集薄等等。
总之，引导学生作文要讲方法，讲究指导的艺术，讲究有效的长期刻苦训练。
从兴趣———训练，最终形成学生的作文能力。
参考文献 1 刘正军.如何引导初中学生作文.作文辅导，2013 作者单位：四川省丹棱中学。