基于史料的历史教学设计
在史料实证中走进历史——统编版教科书“挽救民族危亡的斗争”一课教学设计
中烹為丈教学参考栏目主持人/李伟科韩迎迎\人教走廊【人教走廊•开栏词】我们生话的世界，纵羞是f f i史，横羞是杜会。
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在史脚实证申走进历史一统编臟湘“麯R臟職学i S计〇郑婷婷一、设计思路统编版教科书《中外历史纲要（上）》第18课 “挽救民族危亡的斗争”是第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的第三课，教学内容有“戊 戌维新运动”“义和团运动”“八国联军侵华”“民 族危机的加深”四目。
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订）》对这一单元的教学要求是：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。
据此，笔者认为本课教学重心应该放在19世 纪末民族危亡背景下出现的戊戌维新与义和团运动。
从学术研究角度看，对于戊戌维新运动，学界通常是从变法目的、内容和影响角度肯定这场运动，同时也对导致运动最终失败的原因进行了多方面探讨。
对于义和团运动，学界充分肯定它的反帝爱国性质，最终使列强放弃了瓜分中国的企图，同时也指出这场运动所具有的盲目排外的局限性。
部分学者认为这场运动从最终效果看是一场误国的悲剧。
总的来说，戊戌维新运动代表了当时改革的方向—近代化，是中国知识分子和清政府内部的开明人士在中国民族危机背景下做出的符合历史潮流的选择；而义和团运动作为中国下层民众挽救民族危亡的斗争，具有强烈的反帝爱国倾向，但也存在着缺乏理性思考，盲目排外的局限性。
浅谈中学历史教学中的史料运用
浅谈中学历史教学中的史料运用著名史学家周谷城曾说："离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史"。
同样一个成功的历史课堂也离不开史料。
史料教学，实际是指基于史料的历史教学。
中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了"危机"。
为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了"新历史"的思潮。
和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史和历史学习能力。
这样的一种教学模式。
经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。
新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的《历史课程标准》指出："历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展"。
史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观"的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。
史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。
史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的"接受性"的学习方式，使学生掌握了"论从史出、史论结合"的学习方法。
在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。
所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。
但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
历史教学中如何运用史料进行教学
历史教学中如何运用史料进行教学第一篇：历史教学中如何运用史料进行教学历史教学中如何运用史料进行教学康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。
史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。
任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。
教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。
一史料的主要类型所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。
其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。
教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。
二．史料运用的目的新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面：（1）加强培养学生学习历史能力历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。
显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。
当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。
史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。
《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。
中学历史教育的史料分析教学方案设计
中学历史教育的史料分析教学方案设计引言：历史是一门关于过去的学科，通过研究过去的事件和人物，可以帮助学生更好地理解现在和未来。
而史料作为历史研究的重要来源，对于学生培养历史思维和增强历史意识具有至关重要的作用。
本文旨在设计一套中学历史教育的史料分析教学方案，以激发学生对历史的兴趣和热情，培养其批判性思维能力和历史研究的素养。
一、教学目标在设计史料分析教学方案之前，首先需要明确教学目标，以确保教学内容能够有效地达到预期成果。
中学历史教育的史料分析教学目标包括：1. 帮助学生了解史料的基本概念和分类。
2. 培养学生分析、评估和解读史料的能力。
3. 培养学生挖掘史料信息的技巧。
4. 发展学生批判性思维和历史研究的素养。
二、教学内容1. 史料的基本概念和分类在教学开始时，应向学生介绍史料的概念和分类。
可以通过案例和实例，引导学生了解不同类型的史料，如文献、史书、石刻等，并探讨每种类型史料的特点和用途。
2. 史料分析的基本方法为了培养学生分析、评估和解读史料的能力，可以将史料分析方法融入教学中。
例如，通过分析史料的时代背景、作者背景、写作目的和受众群体等来评估史料的可信度和局限性。
3. 史料信息的挖掘与整理技巧对于历史学生来说，从史料中挖掘并整理相关信息是一项重要的技能。
在教学中，可以教授学生如何有效地挖掘史料中的关键信息，如人物关系、事件发展、社会背景等。
同时，还可以引导学生运用图表、时间线等工具整理和展示所得到的信息，以帮助他们更好地理解历史事件的脉络。
4. 培养批判性思维和历史研究的素养历史研究需要学生具备批判性思维和历史研究的素养。
在教学中，可以通过引导学生对史料进行比较、对比和评估等活动，鼓励他们提出自己的观点，并用有力的证据加以支持。
此外，还可以利用角色扮演、辩论等方式培养学生积极参与历史研究和讨论的能力。
三、教学方法为了提高教学效果，需要选择合适的教学方法和手段。
以下是几种常用的教学方法：1. 案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生理解史料的分析方法和技巧。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料不仅是历史的重要载体，历史的见证，更是培养学生历史文化底蕴的重要工具。
而今的历史教学、考试已不再向过去一样强调背诵结果，更需要学生的对历史学科的理解、归纳、总结能力。
这就使得史料教学在历史教学中的地位日益重要。
笔者将根据多年教学经验，浅析史料教学在中学史课堂教学中的运用。
1.中学历史课堂教学中史料的选择（1）围绕课堂主题首先所选取的史料应该围绕课堂主题来进行，只有深深地紧扣课堂大纲，这些史料在接下来的应用中才能做到有的放矢。
何谓紧扣大纲，即所选取的史料要与课堂有深度联糸性，不仅让教师在课堂上可以发挥，学生在接下来的教学活动中也可以有思考、有发言。
也突出了本节课的主题，拓宽了学生的视野。
选取的史料范围也可以和本阶段中学生的语文课本相结合，这样既可以培养学生的语言能力，也能透过语文让学生的阅读史料能力有所进步。
（2）围绕教学目标本节课的目的也指引着史料的选取。
我的教学目标如果是让学生了解商代青铜器制作的精良，那么就需要选取青铜器的照片；如果是让学生知道辛亥革命的不彻底性，那么就需要找到当时的1/ 5民意调查的报纸；如果是了解诸子百家的思想，那么就需要相關的论著文字呈现。
总之史料的载体可以多样，但一定要紧紧围绕教学目标。
（3）符合学生本时段学习特点中学生不同年龄段的理解能力不同。
随着语文能力的提高，阅读文言文能力、看图看史料能力的增强，史料的选取可以逐步加深度。
史料的选取也由最初的图片走向多向文字所体现。
2.史料的课堂化运用（1）设计活动让学生广泛参与套路好的史料找到了，则需要一个好的课堂设计来使得史料的作用体现。
把史料转化成让学生最终可以接触到的点，充分吸收。
这就需要教师们好好设计课堂。
多种小组讨论、课前准备是不错的运用形式。
如我在在讲到中国古代历史传统文化一章时，重点提了一下中国的篆刻。
通过展现古代名家在画上的多种篆刻工艺。
最后让学生自己在橡皮上试试阴刻和阳刻，学生广泛参与，收获了不错的效果。
史料教学案例设计解析
史料教学案例设计解析
本文将围绕史料教学案例设计进行解析。
首先，我们需要明确什么是史料教学案例。
通俗地讲，史料教学案例就是以具体历史事件或人物为案例，通过案例分析、解读和讨论，达到提高学生历史素养和思维能力的目的。
设计史料教学案例需要遵循以下几个原则：
1.案例真实性。
案例所涉及的历史事件或人物必须是真实存在的，确保学生通过案例了解到真实的历史事实和人物形象。
2.案例代表性。
案例选择应具有代表性，可以体现出一定的历史时代、地域或文化背景。
3.案例多样性。
案例设计应该多样化，包括但不限于文字、图片、视频等形式，以吸引学生的兴趣，提高教学效果。
4.案例引导性。
案例设计应该有针对性和引导性，能够引导学生对历史事实进行分析、解读和讨论，提高历史素养和思维能力。
在具体设计史料教学案例时，需要考虑以下几个方面：
1.案例选择。
根据教学内容和学生情况选择合适的案例，确保案例的代表性和多样性。
2.案例制作。
制作案例需要考虑案例呈现形式、内容组织结构、语言表达等方面，确保案例的引导性和易于理解。
3.案例应用。
教师需要合理运用案例，以激发学生的兴趣，提高教学效果。
可以采用小组讨论、演讲、写作等形式，让学生主动地参与到案例分析和讨论中。
总的来说，史料教学案例设计是一项需要教师综合考虑多方面因素的教学策略。
通过合理的案例设计和应用，能够达到提高学生历史素养和思维能力的目的。
基于史料实证的课堂教学实践 ——以《鸦片战争》为例
基于史料实证的课堂教学实践——以《鸦片战争》为例摘要】新课程标准要求历史教学贯彻落实学科的核心素养，突出学生的主体地位。
面对改革，通过史料教学，落实知识与能力，培养学生探究历史问题的能力、实证精神和实践能力，促进学生的全面发展。
【关键词】史料实证实践史料是指记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品。
主要分为文献、实物、口述和图像史料。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实面貌的态度与方法。
《普通高中历史课程标准（2017版）》指出，通过历史教学，提升学生的历史学科核心素养，强调史料实证精神，注重创新实践。
下面以《鸦片战争》为例，以史料为依据，以史料实证为课堂教学方式，探究鸦片战争失败的原因以及对中国社会的影响。
首先，探讨一下鸦片战争失败的原因。
让学生搜集史料，并辨别史料的真伪，作为历史叙述的可靠证据。
由学习小组对史料进行解读，从史料中提取有效信息，提出自己的观点和历史认识。
史料一：1841年，一支中国舰队在广州港外巡游。
一艘英国蒸汽船出现在中国舰队的后方。
中国海军战士们十分吃惊，因为他们以前没见过像这样的轮船、这是一艘配备有致命武器的蒸汽船。
只是一击，就把中国队中的一艘击沉。
当时的中国舰队没有一点机会。
他们的武器只有弓箭，他们的大炮是300年之前设计制造的，甚至没有开火船就下沉了。
战斗开始才2个小时，500多中国海军战士就已经牺牲了，英国舰队长驱直入占领了广州。
—英国教科书史料二：我们进行鸦片贸易，是否违反了国际法呢？没有。
当两广总督用他自己的船运送毒品时，没有人会对外国人也做同样的事感到惊讶。
—托马斯?斯当东史料三：鸦片战争结束后，道光询问耆英：“逆夷接仗之际，所带夷兵，何以能使有进无退?” 耆英找到的原因是：“英夷武官四十以内不娶妻室，兵丁亦然，是以无所顾瞻，临敌争先。
”道光批曰：“可恶之至。
”真的是可恶，君臣探讨的结果竟然是英国人都是光棍，没有老婆，所以打起仗来不怕死!—端木赐香《中英第一次鸦片战争全景解读》史料四：鸦片战争爆发，中国不少民众成为英国军队的后援。
初中历史史料专题教案模板
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教学目标：
1.了解史料的分类和特点，学会运用史料进行历史研究；
2.培养学生分析史料的能力，提高历史研究的深度与广度；
3.激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。
教学内容：
1.史料的分类及特点；
2.史料的分析方法；
3.史料在历史研究中的作用。
教学重点：
1.了解史料的分类和特点；
2.掌握史料的分析方法；
3.掌握史料在历史研究中的作用。
教学难点：
1.激发学生的历史兴趣；
2.培养学生的历史思维和分析能力。
教学过程：
一、导入（5分钟）
老师简要介绍史料的重要性，并引导学生思考史料在历史研究中的作用。
二、讲解史料的分类及特点（15分钟）
1. 讲解史料的种类，如文字史料、图像史料、实物史料等；
2. 分析不同种类史料的特点和应用范围。
三、教学案例分析（20分钟）
老师以具体的历史事件为例，让学生分析相关史料，掌握史料分析方法，并引导学生思考史料分析的重要性。
四、课堂练习（15分钟）
设计相关练习题目，让学生运用史料进行历史研究，并帮助他们提高分析史料的能力。
五、总结（5分钟）
老师对本节课的内容进行总结，强调史料在历史研究中的作用，并鼓励学生多多运用史料进行研究。
教学反思：
通过本节课的学习，学生应该能够了解史料的分类和特点，掌握史料的分析方法，并明白史料在历史研究中的重要性。
教师应该根据学生的实际情况，适时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
史料教学案例设计解析
史料教学案例设计解析史料教学是历史学科的核心，也是历史学科教学中不可或缺的一部分。
为了提高史料教学的效果，教师需要对史料教学进行案例设计，让学生通过实际案例了解史料的来源、特点、价值和使用方法，从而提高历史学科的学习兴趣和学习效果。
一、史料教学案例设计的基本原则1. 突出问题史料教学中需要突出问题，将史料与现实生活联系起来，让学生理解史料对于解决现实问题的意义和作用。
2. 多样性史料教学中需要多样性，让学生接触不同类型的史料，从而培养他们处理不同类型史料的能力和方法。
3. 系统性史料教学中需要系统性，让学生从不同角度和维度了解史料的来源、特点、价值和使用方法，从而形成系统化的认识。
4. 实用性史料教学中需要实用性，让学生了解史料在实际生活中的应用，从而提高他们的实际应用能力。
二、史料教学案例设计的步骤1. 确定教学目标在进行史料教学案例设计时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体、可行。
2. 筛选史料在确定教学目标后，需要根据教学目标筛选史料。
史料的选择应该与教学目标密切相关，同时要考虑史料的类型、来源和价值。
3. 设计教学活动在筛选好史料后，需要设计教学活动，包括教学方式、教学内容和教学方法。
教学活动应该具有多样性，同时要贴近学生的实际生活。
4. 实施教学在设计好教学活动后，需要实施教学。
在实施教学过程中，要根据学生的情况进行调整，确保教学效果。
5. 评估教学效果在教学结束后，需要对教学效果进行评估。
评估教学效果可以通过问卷调查、听课评价等方式进行。
三、史料教学案例设计的注意事项1. 引导学生思考在教学过程中，需要重点引导学生思考史料的来源、特点、价值和使用方法，从而提高他们的分析和判断能力。
2. 培养学生实际应用能力在教学过程中，需要重点培养学生实际应用史料的能力，让他们了解史料在实际生活中的应用。
3. 布置任务在教学过程中，可以通过布置任务的方式让学生更好地理解史料的内容和价值。
任务的布置应该具有实际意义和挑战性。
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基于史料阅读的教学设计之《第一次世界大战》一．教学目标设定为：1、简述“三国同盟”“三国协约”的组成国及相关条约的主要史实，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果；2、讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁；3、以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。
二.教学流程出示新课标：分析第一次世界大战爆发的原因；知道萨拉热窝事件、凡尔登战役。
了解第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难，课堂要紧紧围绕着课程标准展开。
第一次世界大战是一件完整的历史事件，要追溯它的来龙去脉，即包括背景（原因）、时间、地点、人物、主要战役、结果、性质、影响，我把它板书在黑板上，然后逐一分析，最后完成板书如下的。
1、背景（原因）根本原因：帝国主义国家经济政治发展不平衡直接原因：萨拉热窝事件2、时间：1914年7月-1918年11月3、地点：欧洲——亚非、非洲、太平洋地区4、导火线：萨拉热窝事件5、重要战役：凡尔登战役6、大战结束：1918年11月7、影响：空前灾难；形成新的世界格局1913年13.6 8.2 6.1 14.8——根据《大国的兴衰》保罗·肯尼迪编制英国俄国法国德国1 1/2 1/3 1/11欧洲列强在20世纪初所占殖民地面积对比（以英国为1）——根据《世界近代史参考资料》编制给出这样的史料，让学生根据史料思考：老牌资本主义国家是哪些？后起资本主义国家是哪些？表格中的数据对比反映出什么问题？美德的工业产值为什么在此时赶超了英法？学生充分讨论回答之后，教师总结：到1913年，在经济上，美德的工业产值已经赶超英法，可是在政治上，殖民地的占有却比英法少。
这就是帝国主义政治经济发展不平衡的表现，这种不平衡会造成什么后果呢？从图中得出的信息是德国国力强盛、英法下降。
原因就是在第二次工业革命后，德国重科学技术，而英法忽视了。
那么接下来会发生什么情况呢？教师这时出示德国外交大臣皮洛夫的一段话以及一幅漫画史料，如下图：一名德国士兵拿着一面国旗在英国士兵面前挥舞。
这幅漫画会引起学生的注意和兴趣的，漫画中德国水兵在英国水兵面前挑衅似的挥舞着德国国旗，德国为什么那么“牛”？原因就是在第二次工业革命后，德国由于重视了科技革命，而英法忽视了，德国赶上并超过了老牌的资本主义国家英法而那样的神气，学生能一看明了，不用老师多说，这就是漫画史料的魅力。
联系上节课三国同盟、三国协约讲述，并引出巴尔干半岛成为“火药桶”，教师出示事件的有关图片，如下图：教师给出这幅图片，能形象说明以下情形：巴尔干半岛是欧洲的东南门户，紧联着小亚细亚，是欧洲大陆通往中近东的必经之地。
这里山多林密，地势险要。
巴尔干及地中海地区有丰富的煤、铁、石油、棉花等资源，是帝国主义竞相掠取的战略物资。
各帝国主义国家的垄断资本都在这里渗透，大战前法国在巴尔干地区的投资额达40亿马克，英国约有5亿马克，德国约有20亿马克，奥地利的金融资本亦向巴尔干地区国家输出大量资本，拥有一定影响。
两大帝国主义集团在这个地区的资本输出相当可观，互相排挤，因此，这一地区长期以来是帝国主义剧烈争夺的场所。
这里多民族聚居，语言、宗教信仰、风俗习惯各不相同，经常发生纠纷。
长期以来，又受土耳其的统治和奴役，特别是由于帝国主义的侵略和干涉，成了各种矛盾的集合点。
帝国主义列强之间的矛盾，巴尔干被压迫民族和人民与帝国主义之间的矛盾，巴尔干人民与土耳其封建统治的矛盾，巴尔干各国及各民族之间的矛盾等交织在一起。
其中，主要是帝国主义之间的矛盾。
到大战爆发的前夕，欧洲的巴尔干半岛成了随时可以爆炸的火药桶。
在此，必然会引出大战的导火索——萨拉热窝事件。
教师给出这张图片，可以让学生根据课本内容及图片讲述萨拉热窝事件的前因后果了。
1914年6月，奥匈帝国的皇储斐迪南到新被奥国吞并的波斯尼亚检阅军事演习，并访问波斯尼亚的首府萨拉热窝。
在两次巴尔干战争以后，塞尔维亚反对奥匈帝国的呼声日益高涨，奥匈帝国认为塞尔维亚是它进行民族压迫的主要障碍和威胁，因此他们决定这次军事演习以塞尔维亚人为假想敌人，来打击和威胁塞尔维亚人。
奥匈帝国的这种挑衅和威胁激起了塞尔维亚人的极大愤慨。
民族主义军人团体黑手党决定刺杀斐迪南，以打击奥匈帝国的侵略气焰，具有强烈爱国主义思想的普林西普等几个青年接受了这个任务。
6月28日，斐迪南偕同妻子检阅了军事演习。
当参加完萨拉热窝市政厅举行完的欢迎仪式后，乘敞蓬车行至一个街口时，普林西普连发两枪，夫妻俩双双毙命，这就是萨拉热窝事件。
萨拉热窝事件成为第一次世界大战的导火线（直接原因）。
德奥把这个事件看成是发动战争的极好借口，趁机挑起了第一次世界大战。
与学生一起互动，分析其产生的背景，知道它发生的时间、地点、人物、结果和影响，为了进一步加强学生的感官认识，还放了一段视频，之后再合作探究：评价普林西普的刺杀行为（从目的、手段、结果评价）。
普林西普，当时他才十几岁，但出于强烈的民族情感，他刺杀了斐迪南。
那么普林西普的个人冒险行为能解决民族冲突的吗？今天，我们应如何看待类似的突发事件呢？你怎样评价这件事？在丰富史料的基础上，设计的问题对学生有一定的启发性，由浅入深、由易到难，一题多问，问题之间相互联系，又彼此区别，角度不同，层次有深有浅，形成立体结构。
引导学生充分讨论，最后教师归纳总结，使学生认识到突发事件对人类和平的威胁。
教师小结：普林西普是个热爱民族的热血青年，但是他的个人冒险行为不但解决不了民族矛盾，反而成为奥匈帝国挑起世界大战的借口，教训很深刻,后果是灾难性的。
热血青年在维护民族利益的同时，还应当具备进步的现代意识──热爱和平、远离战争，要尽力避免盲目采取偏激行动，避免给世界和平造成威胁，要旗帜鲜明地反对任何以暗杀为主要形式的突发事件和搞个人行刺的恐怖手段。
之后教师再次引导学生思考：假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战还会爆发吗？强调它发生的必然性，因为帝国主义国家经济政治不平衡，要求重新瓜分世界，这是根本原因。
直接影响大战爆发的地区不是英国也不是德国而是在巴尔干半岛。
让学生更加直观的看出，长期以来由于列强之间的争夺和其他复杂因素，巴尔干半岛素有欧洲“火药桶”之称。
观看视频从中领悟：萨拉热窝事件则成为点燃这个“火药桶”的关键“火星”，此后，德、奥匈决定以这一事件为借口，挑起战争。
很快，英法俄德也迅速卷入战争。
所以“萨拉热窝事件”也成为了一战爆发的导火线。
法国军事要塞凡尔登，德军展开了疯狂攻势，希望速战速决法国。
为了突出一战的残酷和造成的危害，教师这时出具视频史料，播放凡尔登战役——一战的缩影。
通过视频史料，让学生感受战争的惨烈。
第一次大战开始后，法英军队同德军在西线展开了激战，西线战场成为第一次世界大战期间的一个主要战场。
1916年，德军集中大量兵力向法国的凡尔登要塞发动了进攻。
凡尔登是法国的著名要塞，是通向巴黎的门户和法军战线的中枢。
德军进攻凡尔登，要把它变成“碾碎法军的磨盘”。
德军集中了所有炮火猛轰凡尔登，把凡尔登附近的战壕几乎全部摧毁、森林烧光，甚至连山头也被削平。
凡尔登战役中，法军总兵力的70个师中有66个师先后参加了凡尔登战役，而德军也有46个师投入战斗。
双方伤亡的总兵力高达70万人，其中，法军损失略多。
因此，凡尔登战役也被称为“凡尔登绞肉机”。
凡尔登战役后，双方重新进入阵地战。
由于德国的人力和物力资源都远不如英国和法国，长期的消耗战明显对德军不利，德军开始走下坡路。
因此，许多人认为凡尔登战役也是第一次世界大战的转折点。
以凡尔登战役为例说明战争的惨烈，继续出示材料一：死于凡尔登的德国人中有表现主义画家弗朗西斯，他在一封家书中写道：“多么可怜的马呀！”他说，有一天，法军和德军的大炮总共炸死了7000匹马，其中法国海军的一发炮弹就炸死了97匹。
马尔克在阵亡的前一天写道：“这些日子里，我看到的都是世人难以想象的最可怕的事情。
”材料二：法国雅克在索姆河战场上：炸弹不时把人炸得血肉横飞；士兵的周围遍布死尸，触目皆是各种奇形怪状的尸体—不是缺胳膊少腿，就是没有了头颅—死尸散发的恶臭弥漫于空气中，令人窒息、令人作呕。
士兵们不得不时常喝浸泡着死尸的池水，头枕着死尸睡觉（因天黑和太困而未能辨认出是死尸）；从死人身上搜寻可用、可食的物品；行军中在泥浆里踩出一具具死尸更是司空见惯，有时被死尸绊倒，与之躺在了一起。
更可怕的是，成群的蛆虫在战壕上方噬食着尸体，发出阵阵令人毛骨悚然的声响，突然间炮弹就如雨点般洒落在蜷缩于战壕中的士兵身上…教师根据以上材料和史料抛出问题：从以上史料中，你能获得哪些重要信息？在血淋淋的事实面前，在大量的史料面前，学生自然而然感受到战争是残酷的，我们要热爱和平，反对战争，呼应了上这节课前大部分学生期待上这一课，之前很多同学喜欢战争，觉得战争很刺激，通过这一课的学习，打消了同学们的这种想法，起到一定的思想教育作用。
是什么因素造成这场战役有大量人员伤亡？为了突破重点、难点而设计的一道题，教师这时不失时机的出示史料，大战运用了大量的新式武器，（如下图）补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。
让学生从图片中读出：战争会失去理智，科学技术是一把双刃剑，科技利用得好，可以造福人类，利用得不好，则会生灵涂炭，通过史料，学生更加直观的感受到这种结果。
历时四年零三个月的第一次世界大战宣告结束了。
但是一战给人类社会带来了无比惨痛的代价——分析一战的影响，又可适当补充课史料。
让学生看一组有关战争的数字，如下然后再看一组一战伤亡的数字由第一次世界大战的残酷性引发同学们的思考：战争，对人类来说是一场醒不了的噩梦。
脚下的白骨告诉我们：战争是残酷的。
墓碑的灵魂告诉我们：战争的代价是沉痛的。
面对战争，我们有无限的感慨、、、、、、我们用泪水连同内心的悲愤向全世界呼喊：停止战争，和平万岁！让我们双手合十，收起罪恶的心一起祈祷吧，祈祷这世界不再有杀戮，不再有流血，不再让年轻的生命随意的看不到阳光，让我们高呼：停止战争！以史为鉴，拒绝战争，珍爱和平，战争总是残酷的，和平总是美好的，在全球走向一体化的今天，我们更应该珍视和平、热爱和平。
并插上以下图片结束本课。
这就是上这一节课的目的，这是一种情感升华，也是一种情感教育，上升了一个高度。