构建高效数学课堂教学新模式
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
构建民主开放高效的数学课堂教学模式
交流 ， 努力构建和谐、 融洽 的师生关系， 有助于提高学生的学 习兴趣 。适 时
激励 ， 催化学习动机。在 教学中， 教师除 了要选择恰当的教法外 ， 还应考虑
要求和 规程 进行操作 ， 不知道该怎么操 作， 更有学生把 桌上的器材 当作玩 怎样激励学生。 ５ ．挖掘 学生潜 力， 促进知识 内化 具在玩 ： 时候组 内的个别学生承担 了小组探究 的全部 任务， 了小组 的 有 成 “ 知识的内化是永 久的精彩 ” 。初中数学课 堂教学 活动中， 学生的操作 主角 ， 部分 学生在小组中只是一个旁观者。 ４ ．课外拓展缺乏有效性 科 学探究活动光靠课 堂 ４ Ｏ分钟 时间是远远 不够的 ， 以， 所 我们 经常 会在课 ＃／ 以拓展 ， ＩＤ ． Ｊ 让学生继续课堂上的探究活动 。 可是 ， 有多少学生真的 去探 究了？ 又有多少学生 的探究成果有所反馈 ？ 缺乏教师指导与督促 ， 没有 活动是不可缺少 的， 首先要有模仿、 记忆， 形成基本 技能 的过程 ， 但低层 次 的活动并不能形成数学能力， 通过变式， 学生对数学知识进行提炼和 组织， 把数学知识放到现实中使 用， 这时数 学活动才是更有效 的。 以， 所 变式演 练
１ ．教师提 问缺乏有效性
践’ 环 反复的过程 ， 循 思考 的过程 是将 他人的知识吸 收内化的过程 ， 反 是“
的过程 。对学 生来说 ， 最有效 的学 习方法就是做题， 通过做题来检测知 教师课堂上 的语 言不够精炼 ， 废话太 多， 问不 明确 ， 提 造成学 生 的无 刍” 做题后， 将已会 的知识和能力储存起来 ， 序 思维、 效思维， 响课堂教学效率 。 在大家都十 分重视让学生在课上 识与 能力 的掌握程度和理解程度 ， 无 影 现
构建“以学为中心”的初中数学高效课堂
教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建 以学为中心 的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调 以学生为主体实施数学教学 ,即 以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对 以学生为中心 的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转 作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以 旋转变换 为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识 旋转 师:你们玩过 俄罗斯方块 游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车 师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解 旋转 图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述 什么是图形的旋转 ．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成 旋转 操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心 的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的 动态塔 有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的 习题 转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动． 以学生为中心 的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到 旋转 的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建． 以学生为中心 的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是 有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。
浅谈小学数学高效课堂教学模式的构建
浅谈小学数学高效课堂教学模式的构建【摘要】本文探讨了小学数学高效课堂教学模式的构建。
在首先阐述了高效教学模式的意义，指出了构建高效教学模式的背景，并明确了本文的目的。
接着在分别探讨了教学模式的理论基础、高效课堂教学模式的要素、运用多媒体技术助力教学、实施案例分析以及课堂互动设计。
结合理论和实践，深入探讨了如何构建一个高效的数学课堂教学模式。
在总结了小学数学高效教学模式的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，可以为小学数学教学提供一些有益的启示和参考，帮助教师们更好地构建高效的课堂教学模式，提升学生学习效果。
【关键词】小学数学、高效课堂、教学模式、多媒体技术、案例分析、课堂互动设计、理论基础、重要性、展望、总结1. 引言1.1 意义小学数学高效课堂教学模式的构建是当前教育领域的一个重要议题，它对于提高小学生数学学习效率和质量具有重要的意义。
一个科学有效的教学模式可以帮助学生建立正确的数学学习观念，培养他们对数学的兴趣和自信心，激发他们学习的动力。
高效课堂教学模式的建立能够提高教师的教学效率，让教学过程更加有序和高效，节约教学时间，提高课堂教学质量。
高效的教学模式还可以促进学生之间的合作与交流，促进教师与学生之间的互动，营造良好的学习氛围，有利于促进学生的全面发展。
构建小学数学高效课堂教学模式对于提高学生的数学学习水平、激发学生学习兴趣、提高教学效率等方面具有重要的意义。
只有通过建立科学有效的教学模式，才能更好地发挥教师和学生的主观能动性，实现教育教学目标，为学生成长成才奠定坚实基础。
1.2 背景在当今社会，教育教学形式正经历着快速的变革和发展。
随着信息技术的不断进步和普及，教学模式也在不断创新和完善。
在小学数学教学领域，如何构建高效的课堂教学模式已经成为教师们关注的焦点。
背景：传统的数学教学模式往往以传授知识为主，缺乏实际操作和生动呈现，学生们往往对数学这门抽象的学科感到枯燥乏味。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
实践.365教学模式构建数学高效课堂
实践“三六五”教学模式构建数学高效课堂当前，很多课堂教学效率低下，满堂灌，灌满堂，耗时多，收效少，常常出现课内损失课下补的情况，在课堂上教师缺少灵性、学生缺少个性、课堂缺少活性。
出现这种状况的原因有三个方面：一是教师方面。
教师准备不充分，对学生缺乏信心，教师讲得多，不敢放手给学生，唯恐教学任务完不成。
二是学生方面。
自主学习与合作学习的能力差。
三是缺少一种有效的课堂教学模式的指导。
而《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
”建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
这样的学习是建立在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行的学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，而不是从外部进行的灌输的学习。
由此可见，二者都强调学生学习的自主性、主动性和积极性，充分体现学生的主体地位，怎样才能促进他们数学地思考、深刻地理解，从而建构高效的数学课堂呢？构建一种好的教学模式——“三六五”课堂教学模式，利用模式指导教学，是非常有效的做法。
一、特点显明，“三六五”教学模式体现高效从2008年4月开始，我们学校先学山东诸城、再学河南永威，在三至六年级推行“三六五”课堂教学模式改革，所谓“三六五”课堂教学模式，是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。
“三个阶段”：自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“六个环节”：定向示标、自主学习、分组展示、探究总结、当堂训练、达标检测六个教学环节；“五项教育”：习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。
其中“六个环节”在小学数学教学中细化为“板题示标导学------看一看------说一说----考一考------议一议-----练一练”六个环节。
“三六五”教学模式本着“以学生的发展为本”的思想观点，想方设法调动学生学习的积极性和主动性。
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略随着新课程改革的深入推进，小学数学教育也迎来了新的挑战与机遇。
在新的课程背景下，如何构建高效的数学课堂，成为了教师们普遍关注的话题。
本文将分析新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略，并提出一些可行的建议。
1. 强调学生的主体地位新课程强调学生的主体地位，强调学生学习的主动性、探究性和创造性，要求教师要建立以学生为中心的教学观念，尊重学生的个性，关注学生的发展。
2. 实施“循环教学”新课程强调“循环教学”，要求教师根据学生的学习兴趣和水平，在教学过程中循环往复地安排引导、探究、拓展和反思等环节。
3. 注重学科整合新课程提倡学科之间的整合，数学教学要与语文、科学、信息技术等学科内容相互渗透，促进学生的综合素养的提高。
4. 培养学生的数学思维和创新能力新课程要求培养学生的数学思维和创新能力，数学教学要促使学生形成数学思维方式，激发他们对数学的兴趣和创造力。
二、构建高效数学课堂的策略1. 注重学习兴趣的激发教师要根据学生的年龄特点和认知能力，设计富有趣味性的教学内容，引导学生主动参与数学学习。
可以通过游戏、实验、故事等形式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 引导学生主动探究教师应引导学生独立探究问题，提供问题情境，促使学生主动提出问题，通过讨论、合作解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 运用多种教学方法在教学过程中，教师要运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法、问题解决法等，针对不同的学习内容和学生的特点，使教学更加生动、灵活。
数学教学要与日常生活相结合，引导学生积极参与实践活动，培养他们的数学思维和创新能力，提高他们的数学素养。
5. 结合信息技术手段现代教学手段的应用对提高小学数学教学效果有着积极的作用，教师可以通过多媒体教学、网络资源利用等手段，引入生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
1. 教师需提高专业素养教师要不断学习新课程理念，积极参加教研活动，提高专业素养和课堂能力，不断丰富教学方法，更好地服务于学生的学习。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是实现优质教学的关键。
四步教学法是一种经典教学模式，它包括导入、讲授、反馈和巩固四个步骤，能够有效地引导学生学习并提高他们的数学能力。
本文将详细介绍如何利用四步教学法构建小学数学高效课堂。
首先是导入阶段。
导入是激发学生学习兴趣和主动性的重要环节。
教师可以通过一些问题、游戏或生活实例来引入新的数学知识点，唤起学生的好奇心。
在教学小数的实际应用时，教师可以出示一些包装盒上的小数标志，询问学生他们是否知道这些标志的含义，以及这些标志在生活中的作用。
通过导入，学生可以初步了解新的知识内容，并为接下来的学习做好准备。
接下来是讲授阶段。
讲授是教师向学生传授新知识的环节。
在这个阶段，教师应当清晰地讲解数学内容的基本概念、原理和解题方法，并通过示例来说明。
教师还应注重培养学生的思维方式和解题能力。
可以引导学生提出问题，进行思考和分析，鼓励他们从不同角度去理解和解决问题。
针对不同的学生，教师还可以灵活运用多种教学方法，如讲解、演示、实验等，以提高教学效果。
然后是反馈阶段。
反馈是教师了解学生学习情况和教学效果的重要途径。
教师可以通过练习题、讨论或小组活动等形式，让学生对所学知识进行巩固和运用。
教师应及时给予学生反馈，肯定他们的正确回答，同时指出他们的错误，并帮助他们找出错误的原因，给予正确的解题思路和方法。
通过反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时纠正错误，并加强对知识的记忆和掌握。
最后是巩固阶段。
巩固是为了进一步巩固学生对数学知识的理解和运用能力。
在这个阶段，教师可以布置一些练习题、拓展题或开展小组讨论等活动，让学生运用所学的知识解决实际问题，并通过课堂展示和互评等形式，激发学生的学习积极性。
教师要注重培养学生的创新思维和实际应用能力，引导他们将所学知识应用到生活实践中，激发他们对数学的兴趣和热爱。
在使用四步教学法构建小学数学高效课堂时，教师还应注意以下几点。
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构建高效数学课堂教学新模式
【摘要】在新一轮的课程改革下，我们依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的具体要求，吸收各所名校的宝贵经验和成果，依据我校的实际情况，我们的数学教学在课堂上提倡学生自主探索、合作交流，真正把课堂还给学生，转变教师满堂灌的教学思路，整个课堂要以学生为本，认真贯彻新课程理念，实施数学课程标准，遵循循环大课堂模式。
我们将对数学高效课堂教学模式的研究作出更多地思考和探讨。
【关键词】数学课堂教学课堂展示课堂教学
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0098-02
当前以新课程改革和前置性学习及生本教育循环大课堂模式为标志的基础教育改革已经进入了一个新的阶段，在新的课程理念下，学生的学习目标发生了较大的变化，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，变以教为主为以学生的学为主，是贯彻新的课程理念、实施数学课程标准及前置性学习、循环大课堂模式的关键。
在我多年的教学工作中我不断积累、反思和总结，得到了一点小小的经验，设计了自己的一个教学模式――“预习-展示-总结-评
价”。
首先，我会在每节课的最后留给学生课下复习及预习的作业（也可以叫前置性作业）这个作业我是要求学生在小组长的带领下完成，我把所有的任务都会安排给小组长，让小组长利用课余的时间来完成，这就要求教师要设置好前置性作业设计，但是如果让学生把它落到实处那就实属不易了，首先小组长必须要合理地安排好学习的时间，并且很好的组织好，并且让小组内的每一位成员都掌握，那就更不易了，这样我便安排了小组长利用中午静校和下午课外活动时间，充分的展开交流讨论，而小组长在这里还有一个最重要的任务就是让小组内的后进生也学会，那是小组长的特别任务了。
第二个环节就是课堂展示环节了，在上课的时候我会充分的让学生以小组为单位上讲台进行展示，把小组内在课下交流合作的内容在班内交流，说说你们小组在课下合作学习到的内容，而其他小组的同学在别的小组交流的时候也是有任务的，就是认真听好交流小组的交流，看看自己有没有要补充的，但还有一个最关键的任务就是，在小组交流完之后，其余的同学要给他们出问题，让交流的小组同学回答，只有回答上其他同学的提问之后才算完成任务。
小组同学交流完了，别的同学也补充完之后，其他的同学便可以发出提问，这时学生在交流的时候教师最好是少做插言，让学生尽
量的表达出自己的见解。
学生的展示环节，其实是本节课最重要的一个环节，在这个环节中老师有一个非常重要的任务就是认真倾听学生的汇报，把自己跟学生融为一体，在这个环节中，教师也要把自己看作是一位认真倾听并且可以反表疑问的学生。
所有的这些汇报完之后，每个小组还要回报本小组在课前的预习阶段所遇到的问题，比如说时间问题，或者是在交流的过程中本小组有哪些同学不配合了等等。
教师都要根据学生的汇报作出一定的处理，只有这样学生才能在下一次的课前合作交流时做得更好。
第三个环节就是教师的总结阶段了，这个阶段便是老师发挥的时候了，教师可以根据学生在汇报的的情况把本节课的知识进行梳理，让学生在自己了解的基础之上，把本节的内容更好地掌握起来，其实这个环节是非常重要的，教师的总结是学生最后对自己拿不定的一些知识进行核对、掌握。
第四个环节就是评价阶段了，这个阶段主要分为三个方面：教师评、学生互评和组内自评。
评价方式必须多样化，我们要为每个学生建立一个学生成长记录袋，主要是收集学生的易错、日常表现记录，还有诸如我的想法、班主任、家长、组长、同学等对我的评价以及老师的评语等等，清晰而又详细地记录学生成长和进步
过程。
以往每学期末学生收到一张只有成绩和千篇一律的教师评语的成绩单，现在变成了一份充满人情味、内容丰富多彩的“个人写真集”，成绩不再是家长了解孩子的惟一途径，每一个孩子都是一个有着自己独特闪光点的可造之材。
通过全面的评价，孩子们每天、每一阶段都有新的收获，每一天都有进步，在他们的脸上洋溢着成功的笑容。
就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这样几个方面值得关注：
1.教师需要思考在课前应该提出哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究，这些问题不仅要包括为本节课学习所需要的复习内容而且还要有本节课所要学习的内容。
问题要尽量通俗、明白。
2.教师需要思考前置性问题在课堂上如何组织学生交流，以什么样的方式交流。
3.教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。
4.教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。
一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。
这就是我在过去几年的时间里，经过实践得出的一个自认为比较适合现在学生心理特点的教学模式。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）
[2]《数学方法论入门》郑毓信主编浙江教育出版社
[3]《走进最理想的教育》朱永新主编漓江出版社
[4]《新课程教学问题解决实践研究》易虹辉主编中央民族大学出版社。