如何提高小学语文课堂提问的有效性
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
对小学语文课堂提问有效性论文
对小学语文课堂提问有效性的几点研究在教学活动中，课堂提问是教师开展互动的最为直接与有效的工具，提问的过程不仅是教师提出问题和学生回答问题的程序性过程，更是师生之间开展交流沟通，以及引导学生逐步深入接近文章主题的过程，是教学活动中重要的教学方式，在整个课堂教学过程中具有举足轻重的地位。
因此，如何更加有效地提高语文教学提问有效性，成为了当前广大小学语文教师应当深入思考与研究的问题。
在小学语文教学活动中，学生的参与欲望更加强烈，教师如果还是一味地采取灌输教学方式，无法有效促进教学活动深入开展，教师必须在提高师生互动成效方面下功夫，充分发挥教学提问的作用，提高提问的有效性。
一、提高课堂提问有效性的意义课堂提问的作用是为了通过师生之间的交流活动，引导学生抓住问题的重点，逐层深入地揭示问题，完成教学目标。
许多教师在教学中也充分运用了提问的方式，但是课堂教学成效并不理想，根源就在于教学提问的有效性不高，一方面没有能够结合学生与教材的特点进行优化提问方式，没有能够有效调动学生学习的积极性，另一方面也和教师开展提问的内容没有抓住重点有关，这样的现状导致了课堂提问有效性降低，不利于教学成效的提高，事倍功半。
因此，在课堂教学活动中，教师一定要把提高课堂教学有效性作为重要的教学指标，只有提高了课堂教学的有效性，才能够最大限度地激发学生学习积极性，营造互动的良好氛围，引导学生的思维不断深入，提高教学成效。
二、提高课堂提问有效性的表现课堂提问的有效性主要表现在三个方面，一是要能够有效激发学生学习兴趣。
要通过课堂提问这样的教学组织形式，让学生摆脱被动接受知识这样的困境，让学生积极参与到教学双边活动之中，提高学生的参与成效；二是要能够紧扣住重点环节。
教学提问中，要能够体现对重难点问题与环节的把握，要能够紧扣住教学要点，以此为切入点进行有效的教学活动，促进教学深入进行；三是要能够发挥启发引导作用。
整个教学提问一定要体现对学生思维活动的引领性，要通过这样的方式引导学生思维逐步深入，最终依靠学生的自主学习解决重难点问题。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
提高语文课堂提问有效性
浅析提高语文课堂提问有效性【摘要】课堂上有效的提问，有利于激发学生兴趣，吸引学生注意力，使学生积极思考，开发其潜能。
针对目前课堂提问低效的现状，本文从深入了解学生、合理设计问题以及适时提问这三个方面谈了如何提高语文课堂提问的有效性。
【关键词】小学语文课堂提问有效性提高什么是“问题”？问题是这样一种情景：一个人想做某件事，但又不能马上知道对这件事采取的一系列行动，就构成问题。
课堂提问是语文课堂教学的一种重要手段。
在新课标背景下，要求充分体现学生的主体性，提高课堂效率。
一节高效的语文课离不开教师精妙的提问艺术。
高效的提问可以吸引学生注意力、激发学生兴趣、活跃思维、开发潜能。
那么如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？下面结合自身多年的教学经验，谈谈看法。
一、深入了解学生——课堂有效提问的基础新课标强调，学生是学习的主体。
所以我们要逐步改善传统的教学模式，使得教师的教能更好地促进学生的学，体现学生的主体性。
因而，我们应该深入了解学生，倾听学生回答，使得课堂教学面对全体学生。
首先，全面调查学生情况；教师在进行备课前要做好充足的工作，全面调查学生的情况，了解其知识构架，思维水平，学习状态以及性格等等。
从而来判断学生是否已经掌握了此次新课所必需的基本知识，了解到学生的平均掌握情况。
然后决定上课前还需要补充些什么基础知识，如何设计问题才能照顾到全体学生。
因为人与人之间的差异还是很大的，若是教师只是从个人角度来思考设计问题，则容易脱离实际，只照顾到部分学生。
“问”不能引起全体同学的“思”，达不到理想的效果。
其次，学会倾听学生回答；学会倾听是一种美德。
倾听是对别人的尊重。
在教学中老师要学会倾听学生发言，这不仅对学生是一种尊重，而且也是一种表率。
现在很多学生都是这种心理，只要回答问题的不是自己，那么答问的过程就与自己毫无关系，更懒得去听别的同学是怎么思考问题的。
只有通过老师认真听，才有可能带动其他学生也仔细聆听。
而且在听的过程中对学生表示鼓励和关心，无论他的答案有多么糟糕，都要让学生说完，并对学生的回答做总结，虽然回答不正确但还是鼓励学生积极思考问题的行为，如果只是偏离了一些方向，就要进行适时的引导。
小学语文课堂如何提高提问的有效性
培养学生的分析理解 能力。提问的形式不但要解决 “ 是什 问题 ， 还要解决“ 为什么” 的问题 ， 以问题要有一定 的针 所
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问在 很 多 课 堂 上 屡 见 不 鲜 。 这 些 问题 让 思 维 沿 着 固有 的 矛头直接指 向最终答案 ， 对过程生成的问题 视而不见 ， 对 思想 呼唤置若 罔闻， 没有紧张的智 力活动 ， 根本不能发展 思 维 ， 高 学 生 的兴 趣 。 问要 有 利 于 学 生 探 索 问 题 、 现 提 提 发
三 、 意提 问 的发 展 性 注
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如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面笔者就如何提高小学语文课堂提问有效性谈谈以下几点粗略的看法。
一、面向全体，切合实际
课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这是课堂提问有效性一个最根本的要求。
1.注意提问密度
教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。
如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢？语文课上“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。
2.注意提问的深浅与难易
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得
到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是：“课文中的人物有哪些？”这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。
如果提出的问题是：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋？”那学生的反应就会大不一样。
这些问题必须经过思考后才能答出。
大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。
二、制造“冲突”，激活思维
教师要科学合理地利用课堂提问引发学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种困惑，形成一种“冲突”。
驱使学生积极主动地进行知识的回忆与建构，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，帮助学生在探索新知识的过程中产生新的问题意识。
同时学生在不断地分析问题、解决问题的过程中，逐渐地会将知识内化，思维能力逐渐得到提高。
如教学《采蒲台的苇》时，学生原本理解“名胜”的意思就是有风景或古迹的地方。
教师可以这样提问：“白洋淀本来就是名胜，这里为什么说单纯是苇好看就不是名胜呢？”这样的提问势必会造成学生原有的认知结构与该问题情景产生“冲突”，学生的学习热
情就被激发起来、思维就活跃了。
三、引发思考，训练思维
提问若能“一石激起千层浪”，就能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。
这样的提问才有解决的价值，才有教学价值。
1.提问须有思维价值
提出的问题要有“思维性”，能促发学生深度思维。
设计的问题要有思考价值，学生必须通过思考才能找到正确的答案。
如果教师提出的问题让学生无需思考，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。
例如在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，围绕“诺曼底”号遇难时哈尔威船长的所作所为这个中心，设计了这样一组问题：①“诺曼底”号遇难时，船长是怎样使全船人员脱险的呢？②在危难时刻，船长首先想到的是谁？这又说明了什么？③文中哪些地方表现了哈尔威船长“伟大的灵魂”呢？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
2.提问还应培养学生的发散思维
有效的课堂提问使学生在掌握知识的同时，还能训练和提高思维能力。
教师应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如教学《想飞的乌龟》，当课文讲到最后时我提出一个开放性问题：“同学们想想看，乌龟掉下来以后还会想飞吗？请你为它想
想办法。
”学生思维活跃起来，有的说：“乌龟还想飞，可以坐飞机飞上天。
”有的说：“乌龟可以坐气球飞上天。
”还有的说：“乌龟可能不飞了，还是老老实实地在地上爬吧！”学生通过不同的角度进行发散思考，掌握知识的同时也让思维能力得到训练。
3.提问要讲究技巧，贵在点拨
有效的课堂提问需要问题设计者不断追求创新，要讲究技巧，贵在点拨。
（1）化直为曲，引人入胜
直接发问，问点显露，问题明确，容易回答，但启发性就不强，难以激发学生思维的欲望。
假如我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。
不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。
如在教学《燕子妈妈笑了》“小燕子三次飞去菜园”这部分内容时，提出这样问题：燕子妈妈为何在小燕子第三次从菜园飞回来后，才高兴地笑了？为什么？这样的提问不但答案不能直接从课本中
找到，而且问题中包含着多种诱答的因素。
它需要学生围绕着小燕子第一次的发现和第二次的发现进行多向的思考。
这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。
（2）化顺为逆，发人深省
提问不按照一般的逻辑和时空顺序发问而是从相反的视角切入问点而“化逆为顺”地提问，要求学生利用事物之间相反相成的矛
盾关系回答问题。
通过逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
比如，我在教学《跳水》一课时，为了帮助学生深刻理解船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质，不是顺问“船长遇事沉着镇静、机智果断从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如船长没用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？现在孩子成功的得救了，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多种不同的角度进行逆向思维，从而加深对船长遇事沉着镇静、机智果断的认识。
通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
四、拓展延伸，意犹未尽
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分，它还可以延伸课堂。
可以达到拓展语文课堂的时空的目的，并收到举一反三、触类旁通的效果。
《詹天佑》这篇课文我安排了一个实践拓展：学生研究学习了“人”字形线路后，联系实际说说现实生活中有没有类似的巧妙办法？
这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相连，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。
一堂课的灵魂是思维，而思维能力的训练、思维水平的提升依
赖于有效的课堂提问，只有让大部分学生受到启迪、思维能力得到上升的提问才是有效的。
参考文献：
［1］郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略［j］.语文教学通讯，2008（4）.
［2］邱兆朋.课堂提问的策略［j］.教学月刊，2006（11）.
［3］张奋.浅谈语文课堂提问［j］.现代教育科研论坛，2010（12）.。