多管齐下,提高小学低年级识字教学效率
．
成 了低 年级 语 文 教 师 需 要 克 服 的教 学 重 难 点 。要 想 提 高 识 字 教 学 慢 ， 教师很难对所有学生一一关注 ， 逐个辅导 。 在这种情况下 ， 建议
的效率 ， 让学生积极主动地识字 ， 教 师就要注意激发学生 的学 习兴 老师们 把班 内学生分成若干学习小组 ， 引入小组竞赛 机制 。 小组成 趣， 寻找适合教材与学生 的识字方法 ， 培养学生 的学 习能力 。结合 员互相 帮助 ， 共同提高是解决教师无法关注所有学生的最佳方法 。 互相提高。 学生在小 自己多年来从事 小学低年级语文教学 的实践 ， 我是 这样 教学生识 小组成 员之 间可 以互相学 习不 同的识字方法 ，
教 改 聚焦
级 Ｉ ， 口 ， 、 亍 罕 学 肇 率 管 齐 下， 堤 高小学低 年
文／ 王 辉
摘
要： 识 字是小学低年级 浯文教 学的主要教学任务。小 学生对于抽象的字形、 字义等学 习接受起来有 一定 的困难 ， 识字教 学就成
了低年级语文教师需要克服 的教学重难点。下 面阐述 了如何 提高识字教 学的效率 ， 让 学生积极 主动地识字 ， 激发 学生兴趣 ， 寻找适合教 材 与学生的识字方法， 培养学生的学 习能力 。 关键词 ： 小学语文 ； 识 字教 学； 学习兴趣 ； 教学方法 要想学好语 文 ， 大量 的识字是前提 ， 尤其是小学低年级 ， 识 字 生就迅速行 动 ， 找 到 自己的好朋友 ， 通过这个游 戏 ， 学 生们 对字形 是语文教学的主要教学任务 ０刚入学的小学生 ， 由于年龄小 ， 学 习 和 字 音 的 掌 握 都非 常 牢 固 的经历少 ， 思维还是以形象直观 的具体思维为主 ， 因此他们对于抽 象的字形 、 字义等学 习接受起来 有一定 的困难 ， 所 以， 识字教学就 三、 发挥合作优势 ， 引导学生通过小组互 帮识字 学 生之 间的水平肯定各有不同 ，有的掌 握得 快 ，有的学习 的
二、 引入游戏竞赛 ， 激 发 学 生 识 字 的积 极 性
字并乐 于识 字以后 ，教师就应该有意识地 引导学生积极在生活 中
对于低年级 的
： 生， 他们年龄小 ， 自制力较差 ， 活泼好动 ， 善 识 字 。
于模仿 ， 喜爱表现 游戏和竞赛是他们喜 闻乐见 的学 习方式 。教师
总之 ， 识字教学是小学低 年级语文教学 的重点所在。 识字教学
四、 拓 展 教 育 资源 。 鼓 励 学 生在 生活 中识 字
“ 生 活处处 皆学问” ， 精彩 的生活给学生识字提供 了无 限的机
字 的良好情境 ， 调动起孩子识 字的兴趣 ， 引导孩子体验识 字的乐趣 会 。 家庭 、 社区、 街道 、 公 园都是学生识 字ห้องสมุดไป่ตู้场所 。在一 年级语文下
所在 ， 让孩子乐于学习 ， 主动识字。如 ， 人教版一年级下册《 识字 ６ 》 册 中， 有很多地方关注到了学生的生活。 比如 ， “ 我认识班上所有 同
字的：
一
组交流 的过程 中互相学习 、 互相启发 ， 共享资源 ， 一起进步 。 这种合
变 抽 象 为具 象 ， 促 使 学 生识 记 生 字 作 学 习 的方 法 对 于学 困生 的 帮 助尤 其 明显 ， 因为 几个 孩 子 辅 导 一个
、
认 识学习是枯燥乏 味的 ， 需要认识 字形 、 记 住字 音 ， 还要 掌握 孩 子识字 ， 无 论是字 的发音 、 字形 的记忆 还是生字 的书写 ， 都会认 字义 。 对 于这种毫无趣味可言的事物 ， 小孩子的情 绪只可能是被动 真 负责地完成 。 在这种小组合作的过程中 ， 学生不但完成了识字任 消极 的。 如果放任孩子们这种被动消极 的情绪 ， 那 么识字 的效率就 务， 还提高了合作 意识 ， 培养了团队精神 。 会大大 降低 ， 孩子的思维发展也会受到局 限。所 以 ， 作为小学低年 级语文教师 ，就要在学生 的起始学习阶段通过各种方法来创设识
参 考文 献 ：
应 注 意在 教 学 生 识 时 要 充 分利 用 这 两 种 方 式 来 激 发 学 生 学 习 的 尊重学生的认知规律 ， 多种方法结合运用 。 教 师在上课时不应该重
热情 ， 引起学生对学 习内容的兴趣 ， 比如猜谜语 、 小伙伴 、 帮生字宝 复枯燥 ，使识字变成学生的负担 ，而是应 引导学生积极 主动地 学 宝 找家等等 ， 还可以设｛ ｔ － 图文并茂的课件 帮助学生完成游戏。 把这 习 、 积累 ， 教会学生方法 ， 培养学生 良好的识 字习惯 ， 从 而增加学 生 提高学生识字教学课 的效率 。 些孩子们喜欢的游戏弓 ｌ 入识字学 习中， 让学生在学 中玩 ， 在游戏 中 的识字量 ， 认 识新字 ， 完成教学任务 。 如， 教学人教版小学一年级语文下册 《 识
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字在当前的教育教学中，识字是非常重要的一项能力，不仅是汉语学习的基础，也是其他学科学习的基石。
然而，对于很多学生来说，识字仍旧是一件困难重重的事情。
因此，我们需要采取多管齐下的措施，引导学生主动识字，提高他们的识字能力。
一、注重课堂内外的识字教育要提高学生的识字能力，首先要注重课堂内外的识字教育。
在课堂上，教师应该积极探讨汉字的构成、字形和意义，并且引导学生在阅读中不断积累生字。
同时，在课后，学生还应该积极跟进、练习汉字，巩固识字的知识和技能。
二、利用多媒体科技开展识字活动现代化的多媒体科技，非常适合用于识字教学。
教师可以利用多媒体教学软件，让学生在寓教于乐的环境下，轻松愉悦地学习，并且通过形象化、互动性的手段加深对汉字的理解和记忆。
三、分类别训练，渐进式提升识字能力识字需要总结规律和训练。
因此，教师应该分类别训练学生的识字能力，包括认识基本汉字、掌握偏旁部首、掌握极少用汉字等多个阶段。
每个阶段的训练，都要渐进式地提高学生的识字能力。
四、培养学生对汉字的热爱最后，引导学生主动识字，必须让学生对汉字产生热爱。
让学生认识到汉字的美好之处，这样才能更加主动地去学习、掌握汉字。
教师可以在课程中展示一些精美的书法作品，或者让学生赏析一些有关汉字的文化作品，也可结合自然或现实生活，向学生介绍汉字的趣味。
总之，语文教师应该在教学中注重培养学生对汉字的认识和理解，同时通过多种方式引导学生主动识字，提高他们的识字能力。
只有学生具备了良好的识字能力，才能更好地进一步掌握语文知识，顺利学习其他学科，并为未来的发展奠定更加坚实的基础。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字对于学生来说，识字是中文学习的重要环节之一。
一个识字能力强的学生，不仅可以更好地理解课本和教学内容，还可以更好地理解周围的事物和丰富自己的语言表达能力。
然而，许多学生在识字方面存在问题，需要教师和家长的帮助。
在这个过程中，我们可以采取多管齐下的方法，引导学生主动识字。
首先，教师可以制定有针对性的识字计划，按照学生的实际情况和学习进度，有针对性地教授生字、词汇和常用成语。
教师可以利用各种教学资源，如识字游戏、识字竞赛、识字卡片等，调动学生的兴趣和积极性。
另外，在教授识字的过程中，教师还应该注重培养学生的识字策略，如根据汉字的部首和构造推测词义、结合上下文推测词义等。
其次，家长也可以在家庭中帮助孩子识字。
家长可以根据孩子的实际情况设计有针对性的识字计划，监督孩子的学习进度，并提供适当的识字资源。
此外，家长还可以鼓励孩子读书、阅读报纸和杂志等，培养孩子的阅读习惯，扩大孩子的识字量。
在这个过程中，家长还可以利用实践机会，帮助孩子运用所学的词汇进行表达，提高学生的语言表达能力。
最后，学生也应该主动参与到识字学习中来。
学生应该认识到识字的重要性，并且为此付出努力。
学生可以积极利用所学的识字策略，将识字纳入日常学习生活中。
例如，学生可以在写作、阅读和记笔记的过程中，运用所学的识字策略解决生词和生字。
学生还可以利用闲暇时间阅读书籍、报纸和杂志，扩大自己的识字量。
综上所述，识字对于学生的学习成果和综合能力都有着重要的影响。
为了引导学生主动识字，我们可以采取多管齐下的方法。
教师、家长和学生本身都可以在不同的角度和层面上推进识字学习。
只有大家共同努力，才能取得更好的成果。
多管齐下,培养学生的识字能力
多管齐下,培养学生的识字能力《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和表达的基础,也是低年级语文教学的一个重点”。
我们的许多低年级教师在识字教学中,往往忽视了新课程标准对识字教学的要求,其实,识字教学是多层、多因素的系统工程,不仅要求学生能够读准字音,认清字形,理解字义,还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。
因此,教师必须转变观念,大力改进识字教学。
在新课改的语文教学中,广大教师要采取多种有效的教学方法,培养学生的识字能力。
一、兴趣识字新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出:“使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
即把培养学生识字、写字的爱好定为首位目标。
教师应充分运用直观、形象化教学。
可以采用:故事法、编顺口溜法、猜字谜法、表演法、意义识字法等激发学生的兴趣识字。
当然还有好多方法,教师都要根据具体的情况灵活教学,使学生很有兴趣的识字,达到很好的效果。
教学时,教师还可以把学生看作识字的主体,把识字的主动权交给学生,组织学习活动,用学生感兴趣的方法去识字。
学生在主动参与的过程中,只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励,对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。
这样,学生在识字活动中既增强了信心,又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。
二、画图识字新教材要求识记的生字较多,如果一味地要求学生孤立地读、记,既让学生感到乏味,又难以长久记忆。
在教学过程中,教师可以让学生根据自己的理解用生字组词或说句子,让学生在具体的词境,语境中学习生字,所组的词,说的句子要联系学生生活实际,让学生能够理解。
如看图会意识字,让学生通过看图来体会构字的原理。
如:一个朋友图是“人”字,两个朋友图是“从”字,三个朋友图是“众”字。
一个太阳图是“日”字,一个月儿图是“月”字。
通过形象的图画,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把音、形、义有机联系起来,学生很轻易就会熟悉。
三、比较识字如从字音方面,汉字有许多同音字,音近字,教师可引导学生对同音字进行比较,理解字意,并能正确运用;从字形方面可以通过形近字比较,教师在教学识字时,要注意汉字的结构特点,从而让学生掌握形声字形旁标义、声旁标音的规律。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字在学习语文的过程中，识字是非常重要的一环。
识字不仅是学生阅读的基础，而且也是学生学习语文的基础。
如何引导学生主动识字是每个语文教师需要面对的一项重要任务。
在这个过程中，多管齐下，采取多种方式来帮助学生主动识字是非常重要的。
本文将探讨一些方法，希望对语文教师在引导学生主动识字方面有所帮助。
激发学生对识字的兴趣是非常重要的。
学生对识字的兴趣往往决定了他们在识字过程中的主动性和积极性。
语文教师应该采取一些手段来激发学生对识字的兴趣。
可以通过讲解词语的好玩之处、趣味性，让学生对识字感到兴趣。
也可以通过一些有趣的活动来让学生参与从而增加他们对识字的兴趣。
可以组织学生进行词语游戏，让学生在游戏中感受到识字的乐趣，从而激发他们对识字的兴趣。
只有激发了学生对识字的兴趣，他们才有可能真正主动地去识字。
提供多种识字途径也是非常重要的。
不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，提供多种识字途径可以更好地满足学生的需求。
有些学生喜欢通过欣赏诗词来识字，这时，教师可以通过朗读优美的古诗词，让学生在听中识字。
有些学生喜欢通过阅读故事来识字，这时，教师可以通过讲解一些富有情节的故事，让学生在阅读中识字。
还有一些学生喜欢通过写字来识字，这时，可以通过让学生多做一些书写练习，让他们在写中识字。
通过提供多种识字途径，可以更好地满足学生的需求，让他们更加主动地去识字。
要根据学生的实际情况，因材施教。
每个学生的识字能力以及识字情况都是不同的，语文教师应该根据学生的实际情况，因材施教，针对性地开展识字教学。
有些学生识字能力较强，对识字教学比较熟练，这时，可以通过给予他们一些更深入的词语解释，让他们在深度识字，从而增加他们对识字的兴趣和满足感。
而有些学生识字能力较弱，对识字教学比较困难，这时，可以通过给予他们一些更简单的词语解释，让他们在逐步识字，从而增加他们对识字的信心和兴趣。
只有因材施教，才能更好地引导学生主动识字。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
怎样提高低年级课堂识字效率
怎样提高低年级课堂识字效率
低年级学生的识字能力一般较弱，需要采取一些有效的方法，提高课堂识字效率。
以
下是几点建议：
一、引导学生积极阅读
从小培养学生的阅读习惯，让他们养成每天读书的好习惯。
在课堂中，老师可以通过
讲解故事、读诗、朗读等形式，引导学生积极阅读，并鼓励其主动探究字词的含义和使用
方法。
二、课文阅读效率
在进行课文阅读时，学生需要掌握一定的阅读技巧，包括预测、推测、重读、标记等。
教师需要在课堂上多给学生训练机会，帮助学生熟练掌握这些技巧，提高课文阅读效率。
三、多次强化
让学生多次阅读同一篇课文，利用课前、课中、课后的时间巩固学生的识字能力。
此外，在学习过程中，老师可以通过反复强化、多角度讲解等方法，加快学生的识字速度。
四、有效的辅助工具
使用有效的辅助工具可以使学生更快地掌握生词，比如通过课件、PPT、教学视频等
多媒体手段，让学生在视觉上更加直观地理解单词的含义和发音。
五、巩固练习
巩固练习是提高课堂识字效率的关键环节。
老师可以布置一些练习题，如填空、连线、选词等，让学生强化记忆，巩固词汇，提升识字速度。
总之，提高低年级课堂识字效率需要结合多方面的因素，包括教师和学生的努力。
只
有在课堂教学和学习过程中共同努力，才能有效地提高学生的识字能力。
课内课外双管齐下提高低年级识字效率
课内课外双管齐下提高低年级识字效率随着学生学习任务的逐渐增加，中小学生的识字效率也越来越重要。
然而，很多低年级学生在学习认字过程中感到困难，毕竟汉字书写变化繁多、笔画复杂，需要耐心和技巧，而不是单纯的死记硬背。
针对这一问题，学校和家长应该采取课内课外双管齐下策略，全面提高低年级学生的识字效率。
一、课内教育作为学校的教育部分，课内教育在提高学生笔画、结构、组合等基础技能方面发挥着重要作用。
1.读音与笔画教学分开一开始，学生应该分别学习汉字的读音和笔画。
这样做的好处是让学生专门理解笔画构成，这对拼音的学习和记忆更加深入。
此外，笔画练习还可以帮助学生提高手写字的质量和速度。
2.参照名师的方法学习在时间和资源有限的情况下，课内教育应该更加专业和系统化。
例如，学校可以利用名师的经验和教材、由老师讲解汉字的结构和例词，让学生更好地理解常见的规律和笔画种类。
同时，课堂上的示范教学也非常重要，老师应该亲手写好汉字，让学生学习姿势、笔画顺序、书写规范等。
这样，学生可以更轻松地理解复杂的汉字结构和笔画。
3.个性化的补习和辅导当班级中有一些较慢的学生时，老师可以采取个性化的方式进行额外的辅导或补习。
例如，根据他们的学习难度安排更多的课后作业和更多的辅导时间，让他们更好地加深对笔画和字形的理解。
当然，在这个过程中，老师更应该关注学生的兴趣和动力，促进学生积极参与课堂和作业，而不是强制性的让他们记忆汉字。
二、课外提高除了课内教育，家庭教育也是巩固低年级学生识字效率的重要一环。
因此，家长应该将家庭作业和其他活动视为一个延伸学习的机会，鼓励学生自主学习汉字。
1.丰富的识字游戏学习汉字并不一定要死记硬背。
事实上，玩耍的方式，比如拼字游戏，可以使学生更加感兴趣，同时培养他们的创造性和批判性思维。
拼字游戏可以让学生逐渐掌握汉字的音、义、形等不同方面，让学生更加自信地使用汉字。
2.各种各样的汉字书家长可以给学生提供多种汉字书，例如有趣的描绘结构的插画书、有趣的儿童识字绘本，或者故事书，以帮助学生在书本外扩展词汇和知识积累。
课内课外双管齐下提高低年级识字效率
课内课外双管齐下提高低年级识字效率在学习过程中，识字是非常关键的一项技能。
一个学生的识字能力直接影响他的阅读理解能力和学习成绩。
针对低年级学生，我们应该采取双管齐下的方法，提高他们的识字效率。
在课内，教师和家长应该配合起来，利用正式教学环境来提高学生的识字效率。
教师可以采用一些有效的教学方法和教具来教授学生认识汉字。
可以采用分步教学法，将一个汉字的学习过程分解为多个步骤，逐步引导学生认识每个汉字的形状、发音和意义。
教师还可以运用故事、歌曲等有趣的教学资源，激发学生学习汉字的兴趣，增强他们的记忆效果。
教师还可以运用一些游戏和活动来提高学生的识字效率。
可以设立识字闯关赛，让学生通过解答问题和完成任务来认识更多的汉字。
还可以组织课间识字活动，如“拼字接龙”和“看图写字”等，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字的训练。
通过这些游戏和活动，学生不仅能够提高识字的效率，还能够增强学习的主动性和参与度。
除了课内的教学，课外的学习也是提高学生识字效率的重要手段之一。
家长可以在家里给孩子提供一些识字的辅助材料，如汉字卡片、识字软件等，让孩子可以在课外自主地进行识字的练习。
家长还可以鼓励孩子多读一些适合他们年龄的中文书籍，加深他们对汉字的认识和理解。
可以利用课外时间，带孩子去参观一些汉字文化的展览和活动，让孩子从多个角度了解汉字的演变和发展。
家长还可以通过一些互动的方式，与孩子一起学习汉字。
可以利用丰富的想象力和创造力，一起编写汉字故事，让孩子通过故事来认识汉字的意义和用法。
还可以在日常生活中利用汉字进行一些游戏和挑战，提高孩子的识字能力。
通过课内和课外的双重努力，可以有效提高低年级学生的识字效率。
提高低年级学生的识字效率需要教师和家长的共同努力。
教师可以在课内采用多种有效的教学方法和教具，通过游戏和活动提高学生的识字效率。
家长可以在课外为孩子提供一些辅助材料，创造学习汉字的环境和机会。
通过课内课外的双管齐下，可以帮助低年级学生更好地提高识字效率，提升他们的学习能力。
课内课外双管齐下提高低年级识字效率
课内课外双管齐下提高低年级识字效率1. 引言1.1 研究背景低年级学生是识字能力较弱的群体，他们需要通过有效的方式提高识字效率。
课内课外双管齐下是一种提高低年级识字效率的重要途径。
课内教学是学生在学校正规教育部分的主要学习内容，而课外学习则是学生在学校之外进行的辅助学习。
通过课内课外的相互配合，可以达到事半功倍的效果。
目前很多低年级学生在课内学习中仍然存在一些问题，比如课堂教学内容单一，教学方法单一等，这些问题制约了他们的识字效率提升。
需要对课内教学方式进行优化，以提高低年级学生的识字效率。
利用课外辅助学习工具，如识字应用软件、识字游戏等，帮助学生巩固所学知识。
家长的参与和监督也是关键，他们可以在家里给予学生更多的识字辅导和支持。
通过系统的实验数据分析，可以验证课内课外双管齐下的有效性，并为提高低年级学生的识字效率提供科学依据。
所提出的课内课外双管齐下的方法对于提高低年级学生的识字效率具有重要意义。
1.2 研究目的研究旨在探讨如何通过课内与课外双管齐下的方式提高低年级学生的识字效率。
通过优化课内教学方式、提供有效的课外辅助学习工具、促使课内与课外学习相互配合、引导家长参与和监督学生学习，以及通过实验数据的分析来验证这些方法的有效性。
通过本研究的探讨和分析，旨在总结提高低年级识字效率的有效策略，为未来的识字教育提供有益的借鉴和指导。
通过本研究，希望能够为教育者和家长提供有益的参考，促进低年级学生的识字水平的提升，从而更好地帮助他们建立起良好的阅读能力和学习基础。
2. 正文2.1 课内教学方式优化课内教学方式优化是提高低年级识字效率的重要环节。
教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、互动式教学等，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字效率。
教师还应根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和方式，确保每个学生都能达到预期目标。
课内教学方式优化还包括教学资源的充分利用。
教师可以结合多媒体技术，利用电子课件、故事配图等多样化资源，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
多管齐下,提高小学语文低段识字教学效率
多管齐下,提高小学语文低段识字教学效率摘要：识字是小学语文学习的基础，也是小学语文教学的重点。
很多学生进入高段后，学习跟不上，阅读理解不了，作文写不好，原因和识字有很大关系。
由此可见，在小学低段语文教学中，抓好识字教学尤为重要。
小学低段的学生学习兴趣以间接兴趣为主，喜欢在活动中进行学习，学习后喜欢将知识进行应用。
为此，在小学低段识字教学中，教师要注重对学生兴趣的激发，注重采用活动形式来引导学生进行识字，识字后结合生活拓展应用，从而提高识字教学效率。
关键词：识字；小学语文；汉字一、注重兴趣激发，让学生喜欢识字教学中发现，很多学生在进入学校前都很向往读书，而经过一段时间后，就开始产生厌恶感，原因就在于学生对学习失去了兴趣，于是学习成绩也就随之下滑。
由此可见，学习兴趣对学生学习的积极促进作用。
在低段识字教学中，教师尤其要注重对学生识字兴趣的激发。
教学中常采用的方法如创设识字情境、编顺口溜、猜谜语等。
1.汉字是字音和字形相互结合的，只有让学生准确地读准字音，才能更好地识记生字教学中，教师可采用看一看、找一找的方式来激发学生的识字兴趣。
尤其是在一年级的识字教学中，教师可采用角色扮演的形式，让学生充当识字的小博士，然后借助情境，如在生字上画上一些诸如房子、汽车、草木等图画，然后引导学生进行找朋友活动，找到后再拼一拼、读一读，时间长了，学生看到字音就想到了字形，从而促进学生对生字的掌握。
2.在识字教学中，教师也可利用低段学生竞争性强的性格特点，以小组为单位，引导学生从汉字形符和声符组合而成的特点来认识生字如在学习以“包”为声旁的字，教师为学生编了顺口溜“用脚跑，用水泡，用手抱一抱，食物来填饱，拿火去点炮，口中大叫是咆哮。
”然后写出“跑、泡、抱、饱、炮、咆”几个字，让学生在小组内进行识记比赛，结果学生的识记效率得到了较好的提高。
当然，教学中教师也可引导学生自己编顺口溜。
如，在学习以“青”为声旁的字，学生就编出了这样的顺口溜“用水洗洗就‘清’了，请人做事要用‘请’，用心想事‘情’”等。