智能形态和物化形态的教育技术定义
现代教育技术期末考试参考
现代教育技术期末参考教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
教育技术包括物化形态和智能形态的技术。
教育技术在其发展过程中有过多个定义，目前仍在不断完善之中。
AECT1994定义为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理、评价的理论与实践。
AECT2005定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与复合道德的实践。
AECT：美国教育传播与技术协会。
1970年成立。
教育技术的内涵：1、教育技术是一门理论与实践并重的学科。
2、学习过程是教育技术研究和实践的对象。
3、学习资源是优化学习过程的必要条件。
学习过程作为教育技术研究与实践的对象标志着教育技术从传统的“教”向“学”转移。
学习资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术与环境。
电化教育是我国特有的名词。
该词较为正式使用是在1936年。
中国电化教育协会成立于1991年，并且于2002年11月更名为中国教育技术协会。
教育技术研究内容：1、教育技术的学科基础理论P72、视听教育的理论与技术。
3、计算机辅助教育的理论与技术。
4、教学设计与评价的理论与技术。
5、远程教育的理论与技术。
6、教育技术管理的理论与技术。
7、新技术、新方法、新思维在教育中的应用。
教育技术的主要任务：在系统科学方法论的指导下，运用现代科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给与评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者良好的发展。
国外教育技术的发展历程：1、视觉教育阶段（20世纪初—30年代）2、视听教育阶段（20世纪30—50年代）3、视听传播阶段（50---60年代）4、教育技术阶段（70年代至今）普莱西的个别化教学，并设计了第一台可以教学测验与积分的教学机器。
我国教育技术的发展历程：1922年商务印书馆出版了我国第一本教育技术专著《有声电影教育》。
现代教育技术 备考
现代教育技术1.现代教育技术是指在现代教育理论的指导下，充分而有效地利用先进的技术与方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。
2.现代教育技术所涉及的技术可分为物化形态的技术和智能型态的技术，即硬技术和软技术。
3.现代教育技术所涉及的技术又可分为三类技术：一、现代媒体技术，即教育教学中应用的现代教育媒体，是一种物化形态的技术；二、现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的技术，是一种智能形态的技术；三、教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。
4.AECT（美国教育传播与技术协会）2005年的教育技术定义是：教育技术是指⑴通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和⑵符合职业道德规范的实践。
5.教育信息化的定义：教育信息化是指在教育领域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
6.教育信息化技术层面的特点：数字化、多媒体化、网络化、智能化。
7.教育信息化教育层面的特点：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开发化。
8.教育信息化的基本要素/内容/构成：通常认为，教育信息化由信息网络，信息资源，信息技术的教育应用，信息技术和产业，信息化人才以及信息化政策、法规和标准等要素构成。
9.信息网络是教育信息化建设的重要内容，也是实现教育信息化的物质基础和先决条件。
10.教育界所用的信息资源就是教育资源。
11.信息技术的教育应用是教育信息化建设的出发点和直接目的。
12.经验之塔理论的直接观点：①经验之塔底层的经验最具体，越往上越抽象。
②教育应从具体入手，逐步过渡到抽象。
③教学不能止于具体，要向抽象发展，形成概念。
④应用各种教学媒体，既可使教育更为具体，又可使之更好地造成抽象。
⑤位于塔中层的视听媒体，较言语符号、视觉符号更能为学习者提供比较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他具体经验方式的不足。
现代教育技术参考资料
第一章1.教育技术的定义（名解）广义的教育技术就是“教育中的技术”，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总结。
它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）。
狭义的教育技术指的是在解决教育，教学问题中运用的媒体技术和系统技术。
2.AECT94定义/05定义（名解）AECT94定义是：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。
（研究形态：理论与实践。
研究目的：为了促进学习。
研究对象：有关的过程和资源。
研究范畴：设计，开发，利用，管理和评价。
）AECT05定义是：教育技术是通过创造，使用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。
（研究范畴：创造，使用和管理。
研究对象：技术过程和资源。
研究目的：促进学习和改善绩效。
研究形态：研究和符合道德规范的实践。
）3.现代教育技术的理论基础（填空）(1)学习理论(2)传播学理论（3）媒体教学理论（4）系统科学理论4.行为主义/认知主义/建构主义的代表人物（填空）{1}行为主义学习理论（代表人物：华生，桑代克-迷笼也叫猫笼实验{优：技能训练，行为矫正。
缺：不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是“刺激-反应”间的联结形成}，斯金纳）{2}认知主义学习理论（代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔，加涅）{3}建构主义学习理论（代表人物：皮亚杰，维果斯基）5.行为主义/认知主义/建构主义的基本观点（简答）（1）行为主义（学习是新旧相互作用形成新的认知结构的过程①学习的获得就是形成刺激和反应的联结和联想；②学习是尝试错误的过程；③强化是学习成功的关键）（2）认知主义（①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程；②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用[同化]，形成新的认知结构的过程。
）（3）建构主义（知识不是通过传授得到的，而是学习者在原有知识经验的基础上主动建构得来的①学习是一种建构的过程；②学习是一种活动的过程；③学习必须处于真实的情境中）6.经验之塔理论的基本观点（简答）（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象；（2）教学活动应从具体经验入手；（3）在学校教学中使用各种媒体；（4）视听教材和视听经验比上层的言语和视觉符号更具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足7.传播理论对现代教育技术的指导意义（简答）8.现代教育技术的主要应用领域（填空）（1）课堂教学（2）远程教育（3）企业培训9.国外教育技术的发展历程（填空）（1）视觉教育阶段[20世纪初—30年代]（2）视听教育阶段[20世纪30—50年代（3）视听传播阶段[20世纪50—60年代]（4）教育技术阶段[20世纪70年代至今]10.师范生学习现代教育技术的基本内容（填空）（1）现代教学设计理论及方法[教学目标分析，学习者特征分析，教学媒体的选择，学习环境的设计，教学评价的设计]（2）以信息技术为核心的媒体使用技术（3）教学软件的开发制作技术11.学习现代教育技术的意义/现代教育技术在教育教学的地位和作用（论述）（1）现代教育技术是教育教学改革的突破口（2）现代教育技术改变了教育的形式（3）现代教育技术在创新教育中的作用举足轻重第二章1.教育设计的概念(名解)教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
现代教育技术笔记-第一章
第一章教育技术在教育教学中的应用，优化了教育过程，已经称为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。
根据顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
教育技术包括有形（物化形态）的和无形（智能形态）的技术。
物化形态的技术指的是凝固或体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通信等一切可用于教育的器材、设施及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。
教育技术学是连续教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
教育技术的AECT’1994定义是：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
该定义明确的指出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。
教育技术的内涵：①教育技术是一门理论与实践并重的科学，②学习过程是教育技术研究和实践的对象，③学习资源是优化学习过程的必要条件｛研究形态（理论、实践）、研究内容（设计、开发、运用、管理、评价）、研究对象（资源、过程）、媒体｝“电化教育”是我国的特有名词。
而我国影响最广，至今仍被广泛使用的电化教育定义为：“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
从概念的本质上来看，“教育技术“、”教学技术“与”电化教育“都是想同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。
但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。
因此，1993我国正式确定将“电化教育专业”更名为“教育技术学专业”，中国电化教育协会也于2002年11月更名为中国教育技术协会。
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。
教育技术概念的理解
AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。
其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，最为简洁、明确，最具有代表性。
AECT94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。
但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。
第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。
因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。
正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。
第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。
但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。
教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”：而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。
第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。
而在我国，恰恰把94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。
鉴于上述原因，为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程，有必要对教育技术的相关概念作深入研究。
笔者认为，教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们共同组成定义体系，对教育技术学科作出完整的阐释。
一、教育技术本质的定义教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。
为了更好地理解教育技术的本质，我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。
1．关于“什么是教育”的讨论一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。
教育技术
1．理解教育技术，广义、狭义，有形技术、无形技术。
P3教育技术（广义：包括有形，无形技术狭义：仅指有形技术）从广义上说，教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法总和，它分为有形技术（物化技术）和无形技术（智能形态）两类。
有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它既包括传统教具，也包括各种现代教育教学媒体。
无形技术指的是那些以抽象形式表现出来，在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论。
从狭义上说，教育技术指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术，实际上是有形技术。
2．教育技术的四个发展阶段1．视觉教育发展阶段2．视听教育发展阶段3．视听传播发展阶段4．教育技术发展阶段3、AECT74的含义：国内一般翻译为：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”该定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”4、AECT72004定义：国内一般翻译为：“教育技术是通过创作、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
”5．教育技术的研究范畴（AECT74的内容）1．设计1）教学系统设计2）教学信息设计3）教学策略4）学生特征2．开发1）印刷技术2)视听技术3）计算机辅助技术4）整合技术3．利用1）媒体利用2）革新推广3）实施和制度化4)政策和法规4．管理1）项目管理2）资源管理3）传送系统管理4）信息管理5．评价1）问题分析2）标准参照测量3）形成性和总结性评价6、教育技术的应用领域，三个主要的相对独立的实践领域1、课堂教学2、远程教学3、企业培训7、教育技术的应用模式1、以视听技术为基础的集体教学模式2、以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式3、以过程技术为基础的小组学习模式4、以网络通信技术为基础的远程教学模式8.现代教育技术与教育信息化认识、理解应用（论述1+2+内涵特征简答1+2）1．现代教育技术对教育变革起推动作用。
现代教育技术
现代教育技术名词解释：1，现代教育技术：是依据现代教学理论与学习理论，充分运用现代信息技术，对教与学的资源和教与学的过程进行创造、使用和管理，以促进学习和提高绩效，实现教学最优化的研究和符合道德规范的实践。
2，教育技术：就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
3，信息技术：就是能够完成信息的获取、传递、、加工、再生和施用等功能的一类技术，是感测技术、通信技术、计算机和智能技术以及控制技术的整体。
4，数字化学习：是指在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。
5，教学媒体：当媒体直接介入教育教学活动中，成为传送教育信息的工具，用于传递以教学为目的的信息时，就称为教学媒体或教育媒体。
6，多媒体CAI课件：一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,是可以用来存储、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。
7，数字化学习资源：是经过数字化处理的供学生用现代信息技术手段进行学习的各种多媒体信息资源，它包括经过数字化处理的文本、图形、图像、音频、活动视频、动画等。
8信息技术与课程整理：就是要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习资源，并且要利用信息加工工具让学生进行知识的重构。
9，计算机网络：简称网络，是指具有独立功能的计算机、终端机和网络通信设备，用通信线路连接起来，按一定的方式进行并实现资源共享的系统。
10，教学设计：也称教学系统设计，是指运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
填空题：1，教育信息化的六要素：应用、开发、网络、产业、人才、政策。
作业一我所理解教育技术
• 现在一般认为，现代教育技术的理论基础 是：
• 视听教学（理）论； • 学习理论； • 传播理论； • 系统科学理论。
谢谢观看！
一、教育技术的基本概念
1．教育技术的两种形态 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切 技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化 形态）和无形技术（智能形态）两大类。 有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科 学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到 计算机、卫星通讯等现代各种教育、教学媒体。 无形技术是指在解决教育、教学问题的过程 中起重要作用的技巧、方法和理论等。
• 2．教育技术解决教育教学问题的基本特点
• 教育技术是一个新兴的教育分支学科，它的宗旨是促进 和改善人类学习的质量，提高学习效率，实现教育的优 化。教育技术与教育哲学和教育科学在研究问题的层次、 研究的内容和方向等都有着明显的不同。
• 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应 用、管理、评价的理论与实践。教育技术重视所有学习 资源的开发、应用、管理和学习者的学习经验，强调用 科学的系统方法来分析和整合教与学过程。教育技术解 决教育教学问题的基本特点是，应用各种各样的学习资 源，强调个别化学习，运用系统方法。
一、教育技术的基本概念
2．教育技术的定义
教育技术是对学习过程和学习资源进行 设计、开发、应用（利用、使用、运用）、 管理和评价的理论与实践。也可以说，教 育技术是关于学习活动和学习资源的设计、 开发、应用、管理与评价的理论及实践。
二、教育技术解决教育教学问 题的基本特点
• v1．教育研究中的三个不同层次 • v2．教育技术解决教育教学问题的基本特
三、教育技术的理论基础
• 1．在教育技术应用的过程中，它的理论基础也在 不断充实和发展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智能形态和物化形态的教育技术定义教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。
教育技术可以划分为：智能形态的教育技术和物化形态的教育技术。
智能形态的教育技术通常又叫做软技术，是指那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。
它包括系统方法、群体学习模式、决策论、线性规划、等理论阶段的技术。
物化形态的教育技术是指凝固和体现在有形的技术。
它包括从黑板、粉笔、课桌椅、教室等传统的教学用具到现今的电子计算机、卫星通信系统、光缆通讯网络等一系列可用于教育的器件、设施和设备等。
为什么说教育技术学是教育科学领域中的分支学科？首先，教育技术学从其发展历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。
科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断的变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。
因而可以这样认为，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。
其次，从教育技术学的学科内容及相关知识结构（“教育技术学的学科内容及相关知识结构”）来看，也属于教育学科的内容。
再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。
因此，可以得出教育技术学是教育科学领域中的一个分支学科。
教育技术94定义：“教育技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”（一）AECT94定义的四个组成部分1、理论和实践一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。
理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。
实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。
2、关于设计、开发、利用、管理和评价这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。
这几个范畴的研究基本上是各自独立的。
其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。
开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。
3、关于过程和资源这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。
过程就是用于“产出”和指导特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程。
过程通常是程序化的，但亦不总是这样。
当过程有一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当活动顺序不是很有序时，过程就是非程序化的。
资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。
但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。
可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。
4、为了促进学习教育技术的目的是促进、影响并完成学习。
这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。
学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。
定义中的学习是指“由经验引起的个人或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学习是指的听课、读书等。
这个定义明确指出了它的目的是为了促进学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价，它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，这也指出了它的研究方法是系统方法。
所以这个定义是一个纲要性含义的规定性定义，概略地表述了学科的内容。
（左图是教育技术AECT９４定义的简图）3.1.1 教育的含义现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。
教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。
教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
通常指学校教育。
教育的根本特征：培养人的活动教育活动的基本要素主要有三个：(1) 教育者详细内容教育者——教育活动的主导凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
父母是子女的最初和经常的教育者；社会教育中的师傅及起到教育作用的人都是教育者。
在学校教育产生后，教育者主要指教师和其他教育工作人员。
(2)受教育者详细内容受教育者——学习活动的主体在各种教育活动中从事学习活动的人。
既包括全日制学校的在校学生，也包括各种形式的成人教育、网络教育中的学生。
(3) 教育设施详细内容教育措施实现教育目的采取的方法，包括教育内容和手段。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
教育手段是教育活动中所采用的方式和方法，既包括教学活动中教与学的方法，也包括教学活动时所运用的一切物质条件。
3.1.2 技术技术的英文为technology，其词根是techne，来源于希腊语。
在希腊语中“技术”（technology）的本义是“对纯艺术和实用技巧的论述”，因此，它的词根techne指的就是“艺术和手工技巧”。
我国学术界，对于“技术”这一概念的解释也是不同的。
一种是以《辞海》为代表的解释，另一种是以《科学学辞典》和《科技词典》为代表的解释。
技术是1、泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种工艺操作方法和技能；2、除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。
——《辞海》技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
——《科学学辞典》、《科技词典》前一种定义显然是受到“技术”一词主要是用来表达工业生产中“工艺”说法的影响，把定义定得比较狭窄，几乎只局限于技术的有形的物质方面。
如果按照这种定义来看待教育技术中“技术”，势必就以为教育技术只包括“硬件”和“软件”，把教育技术等同于录音机和录音带，计算机和程序、课件等有形的东西。
在这种理解下，教育技术就是教学媒体。
后一种定义显然已经意识到，现代用法中的“技术”一词所包含的内容，除了有形的物质性方面外，还包括无形的非物质性方面。
这种“无形的非物质性”方面的技术是客观存在的，并且在人们的社会实践中起到了实实在在的作用。
而且，在某种意义上讲，这方面技术的应用并不亚于有形的物质性方面的技术，更不能为后者所取代。
本门课程所涉及到的有关“技术”的涵义，指的是有形技术和无形技术的总和，教育技术中的“技术”也应在这个涵义上来理解。
3.1.3 教育技术广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。
教育技术主要包括下面两类：(1) 有形（物化形态）内容扩展物化形态的技术：凝固和体现在有形的物体中的科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应的软件。
(2) 无形（智能形态）内容扩展智能形态的技术：以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。
如：系统方法。
狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
本门课程所涉及的“教育技术”基本上是狭义的解释。
3.1.4 教育技术学教育技术学的英文翻译：Educational Technology或Technology of Education 教育技术学与教育技术的区别：1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。
在本课程中，当指的是运用于教育中的各种技术（如媒体技术、系统技术等）时，一般使用教育技术一词；指一个新兴学科的专门术语时，则用教育技术学。
教育教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。
教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，想受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
通常指学校教育。
技术对于技术这一概念的解释：技术是1、泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种工艺操作方法和技能；2、除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。
——《辞海》技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
——《科学学辞典》、《科技词典》教育技术广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。
包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。
狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
教育技术学教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。
教育技术学94’定义与05’定义的比较摘要：本文首先论述了教育技术学94’定义与05’定义；其次主要从三个方面来对教育技术学94’定义与教育技术学05’定义进行分析比较；最后通过对两个定义的比较分析，作出了一些思考。
希望能够更好的认识这两个定义。
Abstract:This paper first discusses the Educational Technology 94 'definition and 05' definition. Second, there are three aspects mainly to analyse and compare the Educational Technology 94 'definition with Educational Technology 05' definition.Finally,I have made some thoughts about the comparative analysis. Hope that everyone can make a better understanding of these two definitions.关键词：教育技术学94’定义05’定义一、教育技术学94’定义与05’定义AECT在1994年给教育技术学下的定义是：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。
”原文是：Instructional Technology is the theoryand practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources forlearning.AECT05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
”原文是：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.二、对教育技术学94’定义与05’定义的分析摘要：本文首先论述了教育技术学94’定义与05’定义；其次主要从三个方面来对教育技术学94’定义与教育技术学05’定义进行分析比较；最后通过对两个定义的比较分析，作出了一些思考。