中国近现代史纲要课程资源探析
中国近现代史纲要课程资源探析作者：孟端星华艳君来源：《学园》2014年第32期【摘要】中国近现代史纲要的课程资源是指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和，这些因素异常丰富且种类繁多。
教材是核心课程资源，但不是唯一的课程资源；教师是重要的课程资源，学生也是课程资源。
开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜，要有针对性和适应性，要特别重视教师的作用。
【关键词】中国近现代史纲要课程资源教材【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）32-0001-03“05方案”实施至今，中国近现代史纲要课程资源的开发与利用越来越引起人们的重视，如：“网络资源”“阅读文献”“历史资料”“特殊资源”“红色资源”“口述史资源”“地方历史文化资源”等；其中，地方历史文化资源的开发与利用最具普遍性，并已形成了众多的研究成果。
但其间也反映出人们对中国近现代史纲要课程资源认识的一些模糊及守旧意识，本文拟对中国近现代史纲要课程资源的含义、种类，课程资源开发利用的理念以及注意事宜进行阐述，以期更加有利于中国近现代史纲要课程资源的开发与利用，以更好地实现中国近现代史纲要课程的目标。
一中国近现代史纲要课程资源的含义及种类课程资源是2002年新一轮国家基础教育课程改革时提出的一个重要概念，国内学界对这一概论的解释也有不同，我们认可这样的提法：课程资源有广义与侠义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素的总和，侠义的课程资源仅仅指形成课程的直接因素来源。
本文的课程资源系广义概念，即“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。
以下对中国近现代史纲要课程资源的探讨即立足于这一界定。
要阐明中国近现代史纲要的课程资源，我们首先应该了解中国近现代史纲要的课程属性及课程目标。
关于中国近现代史纲要的课程属性，目前学术界有分歧，具代表性的见解有四种：一种意见认为，虽然中国近现代史纲要课从名称和内容上来看是“一门历史课程”，却不属于“历史学科的学科教学体系”，而是“一门从属于马克思主义理论学科教学体系的政治课”。
第二种意见认为，中国近现代史纲要对“中国近现代时限内中国历史发展的全过程进行研究，从中找出规律，发挥其社会功能”，“当然属于历史学科的范畴”。
第三种意见认为，中国近现代史纲要课“既是一门历史课，又是一门思想政治理论课”，应将其“明确定位为一门高校思想政治理论教育的历史课”。
第四种意见认为，中国近现代史纲要课是“基于国家和民族立场的、以中国近现代历史进程为载体的、承担高校思想政治理论教育使命的、体现史学价值塑造功能的…通识性‟国史课程”。
无论是哪一种定位都不能否认：中国近现代史纲要课程具有鲜明的历史学科特性，它要进行思想政治教育。
对于中国近现代史纲要课程的目标，“05方案”将其定位为：主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路；党的十八大以后，又增加了一个选择，即“选择了改革开放”。
以上述课程属性特征及课程目标来看，中国近现代史纲要的课程资源应该是指有利于实现上述“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和。
由于受历史学科特征及思想政治教育的影响，这些因素异常丰富，且种类繁多。
按照课程资源构成来源的不同，可以把中国近现代史纲要课程资源分为人力资源、物化资源和文化资源。
按照课程资源空间分布的不同，我们大致可以将中国近现代史纲要课程资源分为校内课程资源和校外课程资源（凡是学校范围之内的中国近现代史纲要课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的中国近现代史纲要课程资源就是校外课程资源）。
按存在方式的不同，可分为有形资源和无形资源（又称显形资源和隐形资源），有形资源指具有一定的形态，能看得见、摸得着，可以直接运用的资源，无形资源指附着于一定的形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对课程施加影响的资源。
根据物理特性和呈现方式，课程资源又可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源，等等。
无论以什么标准来划分，中国近现代史纲要课程资源有：中国近现代史纲要课程教材、教师、学生、课堂生成性资源、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、专家学者、历史见证人、网络资源、地方近现代历史文化资源、社会焦点热点、教学设施、教学环境、学校风气、社会风气以及广泛的自然资源等。
中国近现代史纲要课程资源无处不在、无时不有。
这些资源中最重要的几项是：教材、教师、学生、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、网络资源、地方历史文化资源、社会焦点热点。
二中国近现代史纲要课程资源的新理念1.中国近现代史纲要课程教材是核心课程资源目前，对于中国近现代史纲要课程，我们实行的是高度统一的国家课程，这一课程所使用的中国近现代史纲要教材是学生从事学习、教师从事教学的“范本”，是教师和学生借以发生相互作用的媒介，无论从它的内容、结构还是表现形式上看，它在教学中有着“至高无上”的权威，因而它是中国近现代史纲要课程的核心课程资源。
核心课程资源的开发与利用，是课程目标实现的重要保证中的主体部分，是进行教学的基础。
因而，在中国近现代史纲要课教学中，首先和主要的应该是中国近现代史纲要教材的开发与利用。
中国近现代史纲要教材共用20余万字的篇幅，容纳了整个近现代的历史，它突显了中国的近现代史的主流和本质，即“是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行的伟大艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”。
“这里既是提出这本教材的主题，也是指明中国近现代史的主线，指明它是一部怎样的历史”。
其“纲”和“要”鲜明的特色就在于此，也正是因为这一鲜明的特色，使中国近现代史纲要核心课程资源可供开发利用的内容异常丰富：时间长达170多年；涵盖了社会、经济、政治、军事、外交、思想文化领域等；就其空间而言，中国、西方乃至整个世界——必须将170多年的中国近现代史纳入到这一历史时期世界的视野中加以审视，如此广阔时空范围内有利于实现中国近现代史纲要课程目标的各种因素均可开发和利用。
但是，教材绝不应当只是中国近现代史纲要唯一的课程资源。
2.中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源在传统的教育观念中，人们通常将教师作为课程资源的利用者，而非作为一种课程资源来开发和利用。
自2002年在中国开始的新一轮基础教育课程改革，给我们带来了课程资源的一个新理念，即教师是重要的课程资源，尤其是历史教师：“历史教师不仅是最重要的历史课程资源的利用者；更是最重要的历史课程资源。
历史教师不仅决定着历史课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且他本身就是历史课程实施的首要基本资源。
教师的素质状况决定了历史课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平”。
这一新理念同样适宜于具有鲜明历史学科特性的中国近现代史纲要课程资源的开发及利用。
从这一新理念出发，在课程资源的建设过程中，我们应当把中国近现代史纲要教师队伍的建设放在首位，通过对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发利用，带动其他课程资源的优化发展。
事实上，对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发和利用，中宣部、教育部早就给予了高度重视，2005年，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“努力造就一支高素质的高等学校思想政治理论课教师队伍”“要按照专兼结合的原则，不断优化和充实高等学校思想政治理论课教师队伍”“要制定高等学校思想政治理论课教师任职资格标准，实行准入制度”“要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设。
采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施，力争在5年内培训数百名学术带头人和数千名骨干教师。
中宣部、教育部负责培训学术带头人，各地宣传部门、教育部门负责培训本地骨干教师，各高等学校负责培训本校教师，形成多层次、多渠道的培训格局。
”随后，《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中明确提出：“新课程开设前，要抓紧组织好对所有任课教师的培训。
以掌握教学大纲的基本要求，熟悉教材，了解教学方法、手段为重点，着力提高教师的思想政治素质、专业水平和教学能力。
中宣部、教育部负责组织中央部委直属高等学校思想政治理论课骨干教师的培训；各省（区、市）宣传部门、教育部门负责组织本地骨干教师的培训；各高等学校负责本校教师的培训和集体备课工作。
”2008年，宣传部、教育部再次出台《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，进一步强调加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重要性、紧迫性和总体要求，并对“加强高等学校思想政治理论课教学科研组织建设”“教师的选聘配备工作”“教师队伍的培养培训工作”以及为“教师队伍建设提供学科支撑”“提供政策保障”等方面做了具体安排和部署。
这一系列文件精神的落实过程中，中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用得到了强有力的推动。
通过培训以及培训期间广大教师的相互研讨、交流，从事中国近现代史纲要课教学教师的历史学科知识、政治素养、教学能力得以显著提升。
然而，中国近现代史纲要课的学科特性以及它的思想教育性，使得它不仅要求教师具有历史专业的学科知识、思想政治理论教育的专业素养和洞悉现实、观照未来的能力，还要求教师具备教育学、教育心理学、科学教育方法等多方面的素质和驾驭不断变化的思想政治教育课堂活动的能力。
因此，中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用是时时刻刻、永无止境的。
3.学生也是课程资源同样的，传统教育观念将学生定位于课程资源的消费者，而忽视了学生的主体角色，现今，人们一再强调，学生是一切教育的主体。
学生也是课程资源，其根本原因就在于此。
从课程资源的类型来看，学生属于人力资源，这既指学生的生活经验是课程的依据，也指发挥学生在课程实施中的能动性、创造性。
课程目标能不能实现，与学生的主体作用发挥大小密切相关：“不论教育者编写的教材多么精美，设计的教学目标多么完善，教育者自身素质多么高，如果学生没有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，没有求知的强烈愿望和激情，没有掌握科学有效的学习方法，我们的教育就是失败的。
贵州地方历史资源运用于“中国近现代史纲要”教学的必要性探析-教育文档
贵州地方历史资源运用于“中国近现代史纲要”教学的必要性探析“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高校本科生公共必修的一门思想政治理论课。
地方历史资源是“纲要”课程重要的教学资源，地方历史资源运用于“纲要”教学有利于提高课程教学效果，增强思想政治教育的实效性。
本文略论贵州地方历史资源在本土高校“纲要”教学中应用的必要性。
一、课程特点使贵州地方历史资源在“纲要”教学中运用具有必要性“纲要”课程是思想政治理论课，而非纯粹的历史课，该课程有助于当代大学生了解中国近现代史，认识我国革命发展、近现代社会发展的历史进程及其内在规律，从而了解我国国情，培养社会主义核心价值观。
中国近现代史，是指1840年以来中国的历史。
“史纲”以时间为纬，以各时期重大历史事件为纬而编织成“纲”。
“纲要”教材分为上、中、下三编，每编除综述外又设十章。
编者高屋建瓴，从宏观视域把握中国近现代史，特别注重从政治史、革命史角度梳理我国近现代历史的发展进程。
本课程非历史学科的专业课，系每周2学时的公共课，限于篇幅，教材内容自然很难兼顾海量的微观史实和史料。
教材内容的编排给老师教学一个拓展的空间，同时此亦客观上需要老师利用教材内容之外的历史资源丰富自己的教学内容。
按照现行教育体制，我国在中学阶段就开设历史课，故在开设“纲要”课前，大学生特别是学文科的学生对中国近现代史已有或多或少的了解。
在内容方面，“纲要” 教材与中学历史教材存在一定程度的重复，此造成了部分大学生学习态度不太端正，上课积极性不高，课程教学效果有待提高的局面。
“纲要”教学内容多，教学时数少，要在三十多个课时内讲完近现代以来一百七十多年的中国历史，同时又要避免过多重复中学历史知识，需要“纲要”任课教师深入研究和探讨教什么、怎样教的问题，精心备课，认真思考如何组织教学内容。
其中具体要求之一即任课教师在围绕教材主要内容的基础上，给学生扩充一些教材之外的有用信息，补充教材上所没有的“新”史料。
《中国近现代史纲要》课程课件
《中国近现代史纲要》课程课件一、课程介绍《中国近现代史纲要》是中国高等教育中的一门公共必修课，主要目的是让学生了解中国近现代史的发展脉络和基本历史事件，培养学生的历史思维和爱国情怀。
本课程将通过讲述中国近现代史上的政治、经济、文化和社会等方面的内容，引导学生深入思考中国历史和现实中的问题，提高学生的综合素质和思维能力。
二、课程大纲1.课程概述2.近代中国的开端：鸦片战争与不平等条约3.太平天国运动与清朝统治的危机4.洋务运动与中国近代化5.甲午战争与中国民族危机6.戊戌变法与清末新政7.辛亥革命与中华民国的建立8.五四运动与新文化运动9.国共合作与北伐战争10.土地革命战争时期的中国革命11.抗日战争与中华民族的伟大复兴12.解放战争与新中国的成立13.社会主义制度的建立与社会主义建设的探索14.改革开放与中国特色社会主义的实践15.新时代中国特色社会主义的发展与展望三、教学方法1.课堂讲授：通过教师的讲解和阐述，帮助学生了解中国近现代史的基本知识和历史事件。
2.课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，引导学生发表自己的观点和看法，培养学生的思考能力和表达能力。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，展示历史图片、视频等资料，增强学生对历史事件和人物的理解和认识。
4.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同探讨历史问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5.作业与考试：布置适量的作业和组织考试，检查学生的学习情况和成果，及时发现和解决学生学习中的问题。
四、课程评价本课程的评价方式主要包括以下几个方面：1.课堂表现：通过观察学生在课堂上的表现，评估学生对中国近现代史的理解和认识。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成情况，评估学生对课堂知识的掌握程度和应用能力。
3.小组合作成果：评估学生在小组合作学习中的表现和成果，包括对历史问题的分析和解决能力。
4.期末考试：通过期末考试评估学生对中国近现代史的整体掌握程度和应用能力。
“中国近现代史纲要”课程教学初探
“中国近现代史纲要”课程教学初探［摘要］在“中国近现代史纲要”课的教学中，要针对不同的教材内容采取不同的教学方法，如专题教学、学生自主学习、多媒体辅助教学等。
运用不同教学方法的同时，还要注意突出教师的主导地位及学生的主体作用，正确处理好三者之间的关系，才能最终达到教学目的。
［关键词］中国近现代史纲要专题教学自主学习多媒体“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。
对于学生而言，不论今后从事何种专业工作，学习“纲要”课程，都是很必要的。
由于学生在中学阶段学过历史，已具备了一定的历史基础知识，因此，“纲要”课堂如果再按时间顺序来讲解历史，学生的积极性就很难被充分调动，也难以达到教学目标——深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。
为此，针对不同的教材内容选取不同的教学方法是非常必要的。
以下是笔者在教学过程中的一些尝试，以供借鉴。
一、专题教学“纲要”课内容多且杂，课时少，所以实际状况不允许我们从头到尾泛泛地讲述。
为此，某些重大历史问题就可以采用专题方式进行讲述，使学生能抓住重点。
如“殖民主义到底是有功还是有过”“资产阶级对中国出路的探索”“中国共产党为何成为抗日战争的中流砥柱”等。
教师在讲述专题过程中，要结合热点问题，在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性。
如在讲述农民阶级探索中国的出路时，要与资产阶级革命、中国共产党领导的无产阶级革命联系起来。
此外，教师还要有意识地、有依据地、有选择地把历史问题与现实问题联系起来，让历史活起来，突出历史给现代社会发展所带来的启示。
例如洋务运动是清王朝处于内外危机的情况下，企图靠单纯引进西方先进科学技术和设备，而不是用彻底变革封建制度的办法来振兴国家，结果最终失败。
这带给我们的现代启示是中国进行经济建设的同时必须进行经济体制改革和政治体制改革，两者缺一不可。
再如讲述资产阶级维新变法时，强调维新变法的失败告诉我们：单靠知识分子进行变革是不行的。
关于大学生对《中国近现代史纲要》课程认识调查报告
“中国有重史的传统，有几千年不间断的历史记录，这在全世界是少有的。这其中的一个重要的原因， 即中国人历史意识强，认识到历史学的重要性，以研究、编写历史作为自己的责任。”对于学习历史和历史 经验的重要性，从毛泽东到胡锦涛几代领导人都有清醒而深刻的认识。 为了使大学生了解更多的了解中国的近现代历史，我国专门要求本科高校都必须开设《中国近现代 史纲要》 。毛泽东讲过： “历史的经验值得注意” 。他还多次发出“学一点历史”的号召。邓小平说过： “我 是一个中国人，懂得外国侵略中国的历史。要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。 ” 历史，作为一门人文科学，对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。一个国家是否重视历史 教学, 小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会 现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社 会发展进程和个人事业的成败。 对于我们大学生来说，不论今后将从事何种专业工作，了解中国的历史都是必要的。但是大学生应 该对学习中国历史都抱有不同的态度和认识。所以在假期将尽之际，我在学校针对在校大学生做了这个项 目的调查。根据两天的调查和交流，发现总体来说大家对历史的了解程度还是很深的，但部分人也对历史 的态度不太相同。以下将是我对这次的调查结果的分析。 第一个题是“您觉得学习历史有用么” ，大部分人都选择了有用，20%的人还觉得是很重要的，30% 觉得一般，但是还是有 10%的人觉得是没用的。历史记录了中国的兴衰起伏，是岁月留下的宝藏。虽然毕 业以后大部分热不会从事与历史有关的工作，学习历史也不能带给同学们什么直接的利益，但学习它研究 它，总会带给我们一些精神上的快乐和充实。在这个物欲横生的时代，我们应该在内心留下更多的财富， 在自己低落的时候替自己找出路，给自己鼓励。很多人能认识到学习历史的重要性，这是一个很好的现象。 下两个是针对教学效果的题目“您对中国历史了解么”和“对于《中国近现代史纲要》这中所提及 的一些人物，比如林则徐等，您有所了解么” 。接近 65%的人选择了一般，25%的人选择了了解，还有 10% 的人选择了不了解。学习历史是个长时间的过程，通过和部分人的交流，他们还是很愿意学习历史，只是 因为时间和课业的关系，没有花太多的时间放在学习历史上，所以还不太了解。 针对《中国近现代史纲要》的内容做了一个调查题目“您认为其中的内容客观么” ，大部分人觉得部 分客观，有少部分表示了自己不关心。 第五题是“课本中绝大部分内容是大学之前学过的，那么您认为在大学开这门课程有必要么？”有 70%的人觉得有必要，30%的人认为对他们来说无所谓。之后的题目深入的做了进一步调查“若您觉得有 必要，以下哪个原因与您的想法比较接近？”一半的接受调查者表示学习中国历史，是作为一个国人的必 修课。有 25%的人选择了只是为了修学分，10%的人是清楚的了解历史，更加有利于人类的进步。15%的 人选择前事不忘后事之师，他们和我交流时表示偶尔可以借鉴历史来处理生活中遇到的困难。 《中国近现 代史纲要》中很多内容都在初中或高中时学习过，很多同学都认为已经学习过了没有必要继续投入更多的
浅论国门大学“中国近现代史纲要”课程教学中地方史资源的运用——以广西民族师范学院为例
中 国 的狂 潮 ，法 国把 广 东 、广 西 、云 南 三 省 划 为
自己 的势 力 范 围 ，毗 邻 越 南 的桂 西 南 边 疆 地 区更
生 的 学 习 兴 趣 ，给教 学 带 来 不 可 讳认 的 困难 。而
是成为了法 国入侵 中国西南地区的首当其冲之地 。
地方史资 源的运用
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以广 西民族师范学院为例
王 晓 军
（ 西民族师范学院 广
【 摘
思想政治理 论课教学部 ，广西
崇左
５ ２０ ３ ２ ０）
要】 将地方史资源融人 “ 中国近现代史纲要”课程教学 中，不仅符合 中央有关文件精神 ，而且有利 于激发 学生 学
习兴趣 、 培养学生综合能力。文章以广西民族师范学院为例，梳理了桂西南边疆地区可资 “ 中国近现代史纲要”课程教学
作教室 ，师生员工则 “ 散居 民家” 。除了航空兵
之外 ，日军地面部队也 在桂西南边疆 地 区犯下 了
罄 竹难 书之 罪行 。桂 西南 边 疆地 区曾 于 １３ ９９年 １ １
月至 １４ ９ ０年 １ 月 、１４ １ ９ ４年 秋至 １ ４ ９ ５年 ８月两 次
Байду номын сангаас
的事件 ，留下 了大量 的文物 与难 以忘 怀 的记忆 ，
利 用的地方史资 源 ，探讨 了地方史资源融人 国门大学
的相 关 问题 。
“ 中国近现代史纲要 ”课 程教 学的相关方法和途径 ，并提 出了应 注意
［ 关键词】国门大学；地方史资源；中国近现代史纲要；教学
【 中图分类号】 ６２ Ｇ ４ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】１７—５５ ０ ０—０７ ０ ６３ ８３（ １） ０７—６ ２ １３
《中国近现代史纲要》课程教学资源库建设研究
《中国近现代史纲要》课程教学资源库建设研究《中国近现代史纲要》是高等教育中重要的历史类课程之一，该课程的目的是让学生了解自己国家的历史，特别是近现代史的发展过程，以及各种社会、政治和文化事件的影响。
建设一个全面的《中国近现代史纲要》课程教学资源库对于帮助学生深入学习和理解本课程至关重要。
1. 教学大纲和课程结构一份完整的教学大纲是《中国近现代史纲要》课程教学资源库的核心元素。
教学大纲应该包括所有的主题和单元，以及相应的课程时间分配，学习目标和评价标准。
所有的教学资料都应该根据教学大纲开发。
2. 教学资料教学资料是指课程与教学有关的所有文本、视频、音频、图片、演示文稿等教学资源。
应该根据单元和主题来编写和组织这些资料，以促进学生的理解和掌握。
同时，还应该对学生的学习背景和能力水平进行适当的调整。
3. 参考书目《中国近现代史纲要》课程有很多相关书籍和文献，这些书籍和文献可以作为学生参考的资源，也可以根据教学大纲的需要，在课程的相关阅读列表中加以包含。
教师还可以将这些参考书目作为学生研究和讨论的依据。
4. 课程作业《中国近现代史纲要》的学习需要学生积极参与，并且主动发挥自己的创造力。
因此，开发课程作业是教学资源库的另一个关键要素。
作业内容可以包括阅读笔记、作业问题、研究论文、演示文稿、课堂检查和项目任务等等。
在资源库建设之前，需要教师和学生共同制定课程目标和期望，进一步确定如何管理、分享和评估这些资源。
这样可以确保所开发的教学资源库能够帮助学生学习《中国近现代史纲要》必要的知识和技能。
研究表明，合适的技术工具和平台可以有效地提高资源库的使用效率和质量，为教学带来新的机会和挑战。
建议在课程教学资源库中使用电子书、视频和社交媒体等工具，以提供学生更加多样化的学习形式，同时也可以促进师生之间的互动与交流。
总之，建设完整的《中国近现代史纲要》课程教学资源库，需要注重扎实的理论基础、创新的技术解决方案和广泛的师生参与以及评估机制。
“中国近现代史纲要”课程实践教学资源体系建设初探
中共中央宣传部 、教育 部在 （ （ 关于深化教育 改革全面推 进 的构建既是广大任课 教师实践教学能 力提 升的需要与体现，也 素质教育的决定》 中提 出要 “ 以培养学生创新精神 和实践能力 是培育一支高水平师资队伍的需要。
为重 点” ｕ在 《 ， 关于 进一 步加强 和改 进高 等学 校思 想政 治 理
论课 的意见 》（ 以下简称 《 意见 ） 中也提 出 ： 高 等学 校思想 “
５ 构建 “ ． 纲要 ” 课 程 实践 教 学资 源体 系是 进一 步增 强课 程 对
当代青年大学生实践 感 召力的 需要
政治理 论课 所有课 程都 要加强 实践环 节。要建立 和完善 实践
教学保 障机制，探 索实践育人 的长效 机制。围绕教学 目标 ，制
有待提高。 因而， 广大 “ 纲要”课程教师在包含社会实践能力 、
能力 的提 升上任务艰 巨。所以，“ 纲要”课程实践教学资源体系
１构建 “ 要” 课 程 实践 教 学 资源体 系是 进 一 步提 高课 程 实 实践指导 能力、实践资源开发能力等诸 多内容在 内的实践教学 ． 纲
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考一、从最高领导人的论述看开设《中国近现代史纲要》课程之必要性“中国有重史的传统，有几千年不间断的历史记录，这在全世界是少有的。
这其中的一个重要的原因，即中国人历史意识强，认识到历史学的重要性，以研究、编写历史作为自己的责任。
”对于学习历史和历史经验的重要性，从毛泽东到胡锦涛几代领导人都有清醒而深刻的认识。
中国共产党历史是中国近现代历史的重要组成部分，毛泽东同志一直很重视对中国共产党历史的教育和学习。
他在《如何研究中共党史》中指出:“如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好。
”他还特别强调要懂得中国历史，特别重要的是要懂得中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国历史。
“邓小平也反复强调要用历史来教育年轻一代，教育人民。
“他曾经提出要通过历史教育让青年人懂得中国是怎样由一个半殖民地半封建社会走上社会主义道路的。
”。
江泽民指出：“不读点历史，不了解中国历史和外国历史，不知道历史与现实的联系，1/ 5不掌握中外历史上的成功与失败、经验与教训，怎么治理社会、治理国家啊?”。
胡锦涛认为：“掌握理论、研究历史、了解现实，是革命和建设事业取得胜利和蓬勃发展的三个必备条件。
正确地对待历史，善于总结经验，这是一个郑重的马克思主义政党成熟的重要标志。
”党的几代领导人从不同的角度，把学习研究历史特别是中国近现代历史的重要性，全面充分地进行了阐述。
由此我们就会更加明白在高等学校开设《中国近现代史纲要》课程，是十分重要和有意义的。
二、《中国近现代史纲要》课程教学的目的、要求和主要内容《关十进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，《中国近现代史纲要》课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究中国近现代史纲要是中国高中历史课程中的一门重要课程，这门课程主要介绍了从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立的历史事件和发展过程。
通过学习这门课程，学生可以更好地了解中国近现代历史的发展轨迹，掌握历史知识，培养历史思维和文化意识。
当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等，亟待采取对策解决。
本文将围绕这一问题展开讨论，并提出相应的对策研究。
（一）教学内容单一目前，部分中学在进行中国近现代史纲要课程教学时，仍然停留在传统的史实讲授阶段，课程内容以政治事件和战争为主，忽视了社会、经济、文化等方面的历史变革。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，丧失了历史课程应有的吸引力。
（二）教学方法陈旧传统的中国近现代史纲要课教学方法主要以教师讲述和学生听讲为主，缺乏互动性和启发性，学生的主体性和批判性思维得不到有效的培养。
课堂内容严重依赖教科书，教学资源单一，难以激发学生对历史的兴趣与热情。
（三）教学资源匮乏部分学校在进行中国近现代史纲要课程教学时，由于教学资源匮乏，往往难以为学生提供丰富多彩的历史资料和教学辅助材料，学生的实际学习和历史认知受到一定的制约。
二、对策研究在进行中国近现代史纲要课程教学时，应该充分考虑历史的多元性，多角度、多层次地呈现历史事件，丰富历史教学内容。
除了政治事件和战争，还应该涉及到社会、经济、文化等方面的历史变革，使学生对历史有一个更为全面的认识。
在中国近现代史纲要课程教学中，应该注重创新教学方法，增加教学的互动性和启发性，鼓励学生参与讨论和自主学习。
教师在教学过程中可以采用PPT、多媒体等现代技术手段，丰富教学资源，引导学生积极参与课堂学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
学校应该在中国近现代史纲要课程教学时提供丰富多彩的历史资料和教学辅助材料，激发学生的学习兴趣，增加学生的历史认知。
除了教科书，学校还可以通过采购相关的历史书籍、文献资料、历史影视作品等教学资源，为学生的历史学习提供更多的选择和帮助。
“四史”教育融入《中国近现代史纲要》课程教学探析
“四史”教育融入《中国近现代史纲要》课程教学探析2020年1月，习近平总书记在“不忘初心，牢记使命”主题教育总结大会上指出：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出调整创新思政课课程体系，要求“各高校要重点围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，宪法法律，中华优秀传统文化等设定课程模块，开设系列选择性必修课程。
”2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政[2020]1号）中将加强“四史”教育作为“加强政治引领”的重要内容。
“四史”教育的开展是以史明志、以史为师、以史为鉴，中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课的教学开展是为了增强大学生“两个了解”“四个选择”，“纲要”课的教学内容与“四史”教育的内容相融、目标一致，是高校思政课开展“四史”教育的主渠道与主阵地。
一、“四史”教育融入“纲要”课教学的核心使命“纲要”课是高校思想政治理论课中的重要课程，同时也是落实新时代立德树人根本任务的关键课程。
加强“四史”教育融入“纲要”课的教学，助力“思政”课教育育人的功能发挥，需要将“四史”教育的政治性和历史性融入“纲要”课教学，进而引领大学生树立科学的政治信仰和形成正确的历史观，进一步强化新时代青年的使命担当，将青年梦融入到中华民族伟大复兴中国梦当中去。
思政课担负着守好高校意识形态“责任田”的重任，“四史”教育融入“纲要”课，通过深入了解、深刻感知和生动体悟党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，可以培养大学生的历史思维，掌握历史方法论，特别是历史唯物主义的方法，把现实置于过去、现在、未来的历史发展轨迹中进行考量，揭示历史发展的必然规律和内在逻辑。